ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ»
Тема: Благотворительность и милосердие как
культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности
Основные понятия:
Культура — исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.
Благотворительность — оказание частными лицами или организациями безвозмездной помощи нуждающимся людям или социальным группам населения.
Милосердие — готовность помочь кому-либо или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.
Семинар 1. Исторические предпосылки развития социально-педагогической деятельности
1.Сущность понятий «милосердие» и «благотворитель
ность».
2. Основные формы социальной помощи детям в Древней
Руси в 1Х-ХУП вв.
3. Формирование государственного призрения детей с XVII до
первой половины XIX в.
4. Система социальных служб помощи детям в начале XX в.
5. Изменение отношения государства к благотворительности
и милосердию после революции 1917 г.
Семинар-диспут 2. Благотворительность в современных условиях — в чем ее сущность?
1. Изменяется ли социальная политика государства в отношении детей в России в современных условиях? В чем ее причины и каковы последствия?
2. Возрождаются ли благотворительная деятельность и бла
готворительные организации в России? По каким фактам об
этом можно судить?
|
|
|
3. Развитие системы социальных и социально-педагогичес
ких служб для детей — насколько это отвечает традициям бла
готворительности и милосердия?
4. Как связаны между собой развитие благотворительности и
введение в России профессии «социальный педагог»?
Литература
БадяЛ. В. Благотворительность и меценатство в России: Крат, истор. очерк. — М., 1993.
Благотворительные организации социальной направленности. — М., 1998.
Егошина В. Н., Ефимова Н. В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. — М., 1993.
О благотворительной деятельности и благотворительных организациях: Федер. Закон Рос. Федерации. — М., 1995.
Лафарг П. Благотворительность. — М., 1988
Милосердие: Учеб. пособие. — М., 1998.
Темы рефератов
1.История благотворительности в России.
2. Меценатство и детское призрение в России.
3. Благотворительность русской православной церкви.
4. Возрождение благотворительности в России в конце XX в.
5. Исторические предпосылки введения института социальной педаго
гики в России.
Тема: Профессиональная деятельность социального педагога
Основные понятия:
Социальный педагог — специалист, имеющий среднее или высшее профессиональное образование по специальности «социальная педагогика», профессионально подготовленный для социально-педагогической деятельности.
|
|
|
Профессиональная компетентность социального педагога — теоретическая и практическая готовность специали-
376
377
ста к осуществлению социально-педагогической деятельности, характеризующая его профессионализм.
Семинар 3. Особенности профессиональной деятельности социального педагога
1.Сравните профессиональную деятельность педагога и соци
ального педагога.
2. Сравните профессиональную деятельность социального
педагога и социального работника.
3. Охарактеризуйте структуру профессиональной деятельно
сти социального педагога.
4. Раскройте функции деятельности социального педагога.
Семинар-диспут 4. Кто может быть социальным педагогом?
1.Необходимы ли особые способности в профессиональной
деятельности социального педагога?
2. Должен ли обладать социальный педагог особыми лично
стными качествами?
3. Профессиональная компетентность — зачем она нужна
социальному педагогу?
4. Что важнее в профессиональной подготовке социального
педагога — теоретические знания или профессиональные уме
ния?
|
|
|
Литература
Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.
Климов Е.А., Чистякова С. Н. Выбор профессии. — М., 1988.
Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 1993.
Холостова Е. И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. — М., 1993.
Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика: Кн. для учителя и родителей. — М., 1997.
Темы рефератов
1.Профессия «социальный педагог» в XXI в.
2. Специфика условий труда и деятельности социального педагога.
3. Социально-педагогическая деятельность в пословицах и поговорках.
4. Роль творчества в социально-педагогической деятельности.
5. Особенности профессионального самовоспитания студентов — буду
щих социальных педагогов.
378
Тема: Система профессиональной подготовки социальных педагогов
Основные понятия:
Государственный образовательный стандарт — документ, в котором определены требования к обязательному минимуму содержания, уровню подготовки выпускников и максимальному объему учебной нагрузки обучающихся.
Квалификационная характеристика — документ, содержащий должностные обязанности, характеристику труда, основные знания и умения, которыми должен обладать специалист.
|
|
|
Семинар 5. Непрерывная система профессиональной подготовки социальных педагогов
1.Принципы построения непрерывной системы профессио
нального образования.
2. Структура непрерывного образования в профессиональной
подготовке социальных педагогов.
3. Допрофессиональная подготовка социальных педагогов.
4. Особенности профессиональной подготовки социальных
педагогов в средних профессиональных учебных заведениях.
Семинар 6. Подготовка социальных педагогов в вузе
1.Структура государственного стандарта о высшем профес
сиональном образовании.
2. Назначение классификатора направлений и специально
стей стандарта высшего профессионального образования.
3. Моно- и многоступенчатая система высшего профессио
нального образования: общие и отличительные признаки.
4. Бакалавриат, специалитет и магистратура — основные сту
пени подготовки социального педагога в вузе.
Литература
Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. — М., 1998.
Болотов В. А., Костикова — М. Н. Педагогическое образование — страницы реформирования. — Волгоград, 1998.
Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. — М., 1997.
379
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031300 «Социальная педагогика». — М., 1995.
О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федер. Закон Рос. Федерации. — М., 1997.
Темы рефератов
1.Реформирование системы профессионального образования в совре
менных условиях.
2. Выбор специальности в системе высшего профессионального обра
зования.
3. Специализации в подготовке социальных педагогов.
4. Повышение квалификации и переподготовка социальных педагогов.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Тема: Социальная педагогика как наука и как сфера практической деятельности
Основные понятия:
Социальная педагогика — отрасль педагогической науки, объектом исследования которой является ребенок, а предметом изучения — закономерности социализации ребенка.
Социальная педагогика — отрасль педагогической науки, изучающая закономерности социального воспитания и социального обучения детей в процессе их социализации.
Семинар 7. Социальная педагогика как отрасль интегратив-ного знания
1.Сопоставьте определения социальной педагогики из раз
личных учебных пособий по социальной педагогике.
2. Докажите, что социальная педагогика — интегративная
наука.
3. Каков объект и предмет исследования социальной педаго
гики?
4. Раскройте исторические этапы развития социальной педа
гогики.
380
5. Каковы особенности развития социальной педагогики как области научного знания в России?
Семинар 8. Социальная педагогика как область профессиональной практической деятельности
1.Социально-педагогическая деятельность — область иссле
дования социальной педагогики.
2. Взаимосвязь социальной педагогики и социальной работы.
3. Взаимосвязь социальной и специальной педагогики как
областей практической деятельности.
4. Особенности становления профессиональной практической
деятельности социального педагога в России.
Литература
Бочарова В. Г. Социальная педагогика. — М., 1994.
Краевский В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? — Волгоград, 1996.
МудрикА. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997.
Рамзей Р. Социальная работа: наука- профессия: К развитию концепции. — М., 1991.
Смирнова Е. Р., Ярская В. Н. Философия и методология социальной работы: Учеб. пособие. — М., 1997.
Социальная педагогика: Вопросы теории и практики. — М., 1994.
Темы рефератов
1.Социальная педагогика в системе гуманитарных знаний.
2. Становление и развитие социальной педагогики в Германии.
3. Становление и развитие социальной педагогики в России.
4. Предмет и объект познания социальной педагогики.
5. Ребенок и закономерности его социализации как объект и предмет
изучения социальной педагогики.
Тема: Развитие ребенка в социуме
Основные понятия:
Социализация ребенка — процесс приобщения его к социальной жизни, который заключается в усвоении системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.
381
Социальная адаптация ребенка — процесс активного приспособления его к условиям социальной среды; вид взаимодействия ребенка с социальной средой.
Социальная дезадаптация ребенка — процесс утраты им или несформированности у него социально значимых качеств, препятствующий успешному приспособлению к условиям социальной среды.
Семинар 9. Наследственность и развитие ребенка
1.В чем сущность развития ребенка?
2. Какова роль деятельности и общения в развитии ребенка?
3. Как влияют отклонения в здоровье на развитие ребенка?
4. Особенности формирования общения и различных видов
деятельности у детей с ограниченными возможностями.
Семинар 10. Среда и развитие ребенка
1.В чем сущность социализации личности ребенка?
2. Семья, образование, религия и культура — основные ин
ституты социализации личности ребенка.
3. Роль микросреды в социализации личности ребенка.
4. Интеграция и изоляция ребенка с проблемами в процессе
его социализации.
Литература
Дубровский А. А. Лечебная педагогика: Метод, пособие учителям, врачам, воспитателям. — М., 1989.
Горшкова Е. А., Овчарова Р. В. Реабилитационная педагогика: История и современность. — М., 1992.
Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1988.
Коротов В. М. Введение в общую теорию развития личности. — М., 1991.
МудрикА. В. Социализация и «смутное время». — М., 1991.
Новикова Л. И. Школа и среда. — М., 1985.
Темы рефератов
1.Влияние наследственных факторов на развитие ребенка.
2. Развитие ребенка в процессе деятельности.
3. Развитие ребенка в процессе общения.
4. Освоение ребенком социальных ролей в процессе его развития.
5. Воспитание и социализация ребенка.
382
Тема: Понятия «норма» и «отклонения от нормы» в социальной педагогике
Основные понятия:
Аномальные дети — дети, имеющие отклонения от нормального психического и (или) физического развития, преодоление последствий которых требует применения специальных коррекционных методик.
Одаренность — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных или других) детей,
Социальные нормы — правовые и моральные поведенческие стандарты и ожидания, регулирующие действия людей, общественную жизнь в соответствии с ценностями определенной культуры и укрепляющие стабильность и единство общества.
Семинар 11. Физические и психические отклонения от нормы
1.Сравните понятия «ребенок с отклонениями в развитии»,
«ребенок-инвалид», «ребенок с ограниченными возможностя
ми».
2. Причины нарушений, отклонений и задержек в развитии
детей с ограниченными возможностями.
3. Общее и особенное в социализации детей с ограниченными
возможностями.
4. Условия и правовые нормы социализации детей с ограни
ченными возможностями.
Семинар 12. Социально-педагогические отклонения от нормы
1.Докажите, что сущность социально-педагогических норм
заключается в регулировании сознания и поведения ребенка.
2. Выделите основные свойства социально-педагогических
норм.
3. «Необученные дети» как отклонение от нормы в образова
нии.
4. Сиротство как отклонение в социальной жизни ребенка.
5. Девиантное поведение детей как отклонение от социальной
нормы.
383
Литература
Дети с отклонениями в развитии / Под ред. — М. С. Певзнер. — М., 1966.
дамский X. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX в. — М., 1995.
Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1986.
Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. — М., 1997.
МаллерА. Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. — М., 1996.
Социальные отклонения. — М., 1984.
Темы рефератов
1.Понятие нормы в науках, изучающих человека.
2. Отклонения воспитания в развитии ребенка как социально-педаго
гическая проблема.
3. Отклонения в поведении ребенка как социально-педагогическая
проблема.
4. Одаренность как отклонение от нормы.
5. Типология социально-педагогических норм и отклонений.
Тема: Категории социальной педагогики
Основные понятия:
Социально-педагогическая деятельность — профессиональная деятельность, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации и создание условий для его самореализации в обществе.
Социальное обучение — целенаправленный процесс и результат передачи социальных знаний и формирования социальных умений и навыков у детей.
Социальное воспитание — целенаправленный процесс формирования качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации.
Семинар 13. Социально-педагогическая деятельность
|
385
|
1. Рассмотрите разные точки зрения на определения понятия
« социально-педагогическая деятельность ». •
384
2. Сравните понятия «педагогическая деятельность» и «соци
ально-педагогическая деятельность».
3. Сравните понятия «социальная работа» как вид деятель
ности и «социально-педагогическая деятельность».
4. Из этих двух сравнений выделите специфику социально-
педагогической деятельности.
5. Обоснуйте виды социально-педагогической деятельности.
Семинар 14. Воспитание и социальное воспитание
1.Историческая обусловленность целей и задач воспитания.
2. Чем обусловлено возрождение термина «социальное воспи
тание» в 90-х гг. в России?
3. Каковы проблемы разработки теории социального воспи
тания?
4. В чем особенность социального воспитания как основы
профессиональной деятельности социального педагога?
Литература
Новикова Л. И. Школа и среда. — М., 1985.
Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990.
Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. — М., 1996.
Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. — М., 1998.
Социальное воспитание учащихся: Основные теоретические положения / Под ред. Б. П. Битиниса, В. Г. Бочаровой. — М., 1990.
ХарчевА. Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. — М., 1990
Темы рефератов
1.Формирование категориально-понятийного аппарата социальной
педагогики.
2. Социально-педагогическая деятельность как категория социальной
педагогики.
3. Обучение и социальное обучение: общие и отличительные призна
ки.
4. История термина «социальное воспитание».
5. Проблемы воспитания и социального воспитания в современных
условиях.
13 М. А. Галагузова
Тема: Принципы социальной педагогики
Основные понятия:
Природосообразность — воспитание, обучение и социализация ребенка должны исходить и строиться на основе законов физического и психического развития ребенка.
Культуросообразность — процесс воспитания и социализации ребенка должен строиться на основе духовной и материальной культуры данного общества и народа.
Гуманизм — система воззрений, признающая ценность ребенка как личности, характеризующаяся защитой ее достоинства и свободы, считающая благо человека основным критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства и справедливости — нормой отношений между людьми.
Семинар-практикум 15. Принципы природосообразности и культуросообразности педагогики в трудах классиков педагогики.
1. Сравните характеристику принципа природосообразности в трудах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци и К. Д. Ушинско-го: что общего и какие различия вы видите в этих высказываниях?
Я. А. Коменский: «Посколъко каждому близко к сердцу благо его потомства, а руководителям человеческих дел в политическом и церковном управлении — благополучие человеческого рода, постольку пусть все примут меры, чтобы начинать насаждать, подрезать, орошать и разумно формировать небесные растения для достижения хороших успехов в науке, нравственности и благочестии» (Коменский Я. А. Антология гуманной педагогики. — М., 1996. — С. 74).
И. Г. Песталоцци: «Независимо от сословия и положения че ловека, поистине хороший метод воспитания должен исходить из неизменных, вечных и всеобщих задатков и сил человеческой природы. Такой метод воспитания дает ребенку, не знающему, где ему голову приклонить, возможность усвоить и освоить исходные начала мышления, чувства и действия. Придерживаясь этой нити, ребенок будет в состоянии самостоятельно достичь общего развития своих сил и задатков» (Песталоцци И. Г. Избр. пед. соч. В 2-х т. Т. 2. — М., 1981. — С. 117).
386
К. Д. Ушинский: «Воспитатель должен стремиться у знать человека, каков он в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями. Воспитатель должен знать человека в семействе, в обществе, среди народа, среди человечества и наедине со своей совестью; во всех возрастах, во всех классах, во всех положениях, в радости и горе, в величии и унижении, в избытке сил и болезни среди неограниченных надежд и на одре смерти, когда слово человеческого утешения уже бессильно. Он должен знать побудительные силы грязных и самых высоких деяний, историю зарождения преступных и великих мыслей, историю развития всякой страсти и всякого характера. Тогда только будет он в состоянии почерпнуть в самой природе человека средства воспитательного влияния, — а средства эти громадны!» (Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Т. 1. // Собр. соч. В 11 т. Т. 8. — М.-Л., 1950. -С. 35-36).
2. Сравните принцип культуросообразности в высказываниях А. Дистервега и К. Д. Ушинского: что общего и какие отличия вы видите в этих высказываниях?
А. Дистервег: «Всякое состояние культуры данного народа есть основа, базис, есть нечто данное и реальное, из которого развивается последующее состояние. Поэтому та ступень культуры, на которой мы находимся в данное время, предъявляет к нам требование, чтобы мы действовали сообразно с ней, если только хотим добиться положительных результатов. Иными словами, мы должны поступать кулътуросообразно» (Дистервег А. Избр. пед. соч. — М., 1956. — С. 230).
К. Д. Ушинский: «Есть только одна общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью ... воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа... Всякая живая историческая народность есть самое прекрасное создание божие на земле, и воспитанию только остается черпать из этого богатого и чистого источника» (Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании. // Собр. соч. В 11 т. Т. 2. — М.-Л., 1948.— С. 101).
| 13* |
387
Семинар 16. Реализация принципа гуманизма в социальной педагогике
1.В чем сущность принципа гуманизма?
2. Докажите с помощью цитат и выдержек, что истоки гума
низма можно найти в трудах философов, психологов и педаго
гов.
3. Что общего между понятиями «гуманизм», «милосердие»
и «благотворительность» и какие между ними различия?
4. Каковы особенности реализации принципа гуманизма в
социальной педагогике?
Литература
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996.
Гаврилова К. В. Воспитание человечности: Кн. для учителя. — Минск, 1985.
Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма. — М., 1990.
Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993.
Мид — М. Культура и мир детства. — М., 1988.
Темы рефератов
1.Проблемы социальной педагогики в аспекте принципа природосооб-
разности.
2. Культуросообразность и проблемы социальной педагогики.
3. Особенности принципа гуманизма применительно к социальной
педагогике.
Тема: Социально-педагогическое исследование
Основные понятия:
Социально-педагогическое исследование — процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний о закономерностях социализации ребенка, теории и истории социальной педагогики, методике и технологиях социально-педагогической деятельности.
Семинар 17. Сущность социально-педагогических исследований
1.Сущность научного исследования, его отличительные признаки.
2. Какова специфика социально-педагогического исследова
ния?
3. Эмпирические и теоретические знания в социально-педа
гогическом исследовании.
4. Этапы проведения социально-педагогического исследова
ния.
5. Понятийный аппарат исследования.
Семинар 18. Характеристика методов социально-педагогического исследования
1.В чем сущность понятия «метод исследования»?
2. Системный подход как основа социально-педагогического
исследования.
3. Охарактеризуйте методы эмпирического исследования.
4. Охарактеризуйте методы теоретического исследования.
Литература
Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. — М., 1988.
Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. — М., 1995.
Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.
Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В. М. Полонского. — М., 1994.
Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. — М., 1987.
Темы рефератов
1.Эксперимент в социально-педагогическом исследовании.
2. Использование социологических методов исследования в социаль
ной педагогике.
3. Использование педагогических методов исследования в социальной
педагогике.
4. Понятийный аппарат исследования.
388
389
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 604; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!