Методы и формы организации деятельности 13 страница

312

когольному воспитанию, являющемуся частью нравственного и социального воспитания и нацеленному на формирование у де­тей с раннего возраста отрицательного отношения к алкоголю. Целью антиалкогольного воспитания детей, подростков и молодежи с отклоняющимся поведением является возврат их к норме. Для социальной нормы характерна социальная приспо­собленность (адаптация) личности, ее целостность, гармонич­ность, способность критически оценивать свои поступки, а так­же и действия окружающих, последовательность в деятельно­сти. Именно эти черты нарушаются при злоупотреблении алко­голем и алкогольной зависимости. Именно эти нарушения дол­жны быть в центре индивидуальной воспитательной работы.

В процессе воспитания необходимо развить разумные потреб­ности, нагружать детей полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не заня­того времени.

В процессе социального воспитания необходимо раскрыть безнравственность употребления алкоголя, в том числе и в не­больших дозах. Следует делать акцент не только и не столько на раскрытии последствий алкоголизма, сколько на безнрав­ственности самого факта употребления алкоголя. Необходимо обращать внимание на моральный урон, который наносят пья­ницы окружающим людям, родным, близким. Следует опровер­гнуть мнение, что употребление алкоголя — это признак взрос­лости и возмужания.

Особенности социально-педагогической деятельности

с различными возрастными категориями детей,

склонных к употреблению алкоголя

Дети дошкольного и младшего школьного возраста

В возрасте от 1 до 7 лет значительное влияние на формирова­ние привычек ребенка, его жизненных установок и будущего стиля жизни оказывают родители. Поэтому деятельность соци­ального педагога строится, в первую очередь, с семьей ребенка (с его родителями), а также с самим ребенком.

Побудительным мотивом употребления спиртного ребенком в этом возрасте чаще всего выступает социально-психологичес­кий механизм подражания взрослым.

Если в этот период жизни у ребенка заложены негативные установки, в том числе, одобряемое употребление алкоголя, то к 7 годам они окончательно сформируются и будут очень слож­но поддаваться коррекции.

313

Работа с родителями строится в двух направлениях:

1) формирование культуры отношений между членами семьи,
так как только в условиях гармоничных семейных отношений
реализуются нравственные антиалкогольные установки. Необ­
ходимо добиваться оптимальных форм поведения родителей
для формирования у детей дошкольного и младшего школьно­
го возраста установки на трезвый образ жизни;

2) формирование здоровой среды жизнедеятельности ребен­
ка, включая выработку общего отрицательного отношения к
алкоголю и пьющим людям, моральное осуждение этого явле­
ния.

Родителям необходимо внушить, что раннее начало потреб­ления алкоголя ребенком связано с их собственными ошибка­ми в воспитании. Для этого желательно ознакомить родителей с влиянием алкоголя на организм ребенка и основами профи­лактики алкоголизма.

Деятельность социального педагога должна быть нацелена на формирование здоровых социально-психологических устано­вок путем просвещения родителей и внушения мысли о личной ответственности родителей за каждый случай употребления алкоголя детьми. Противоалкогольная работа с родителями должна строиться в зависимости от возраста ребенка, но конеч­ным результатом этой деятельности должно служить привлече­ние родителей к антиалкогольному воспитанию детей.

В обязанности социального педагога может входить также совместная с родителями разработка разумного проведения досуга, семейных праздников и торжеств без употребления ал­коголя.

Основным методом работы является семейная профилакти­ка, проводимая в форме беседы, консультаций, тренингов. Со­циальный педагог должен придать нравственный смысл усили­ям родителей и их союзникам. Семейная профилактика не дол­жна основываться на замечаниях, угрозах или выкриках. Она должна быть направлена на коррекцию связей ребенка со свер­стниками, на вовлечение детей в позитивную деятельность, на восстановление значимого статуса в семье.

Итак, социально-педагогическая деятельность с родителями младших школьников, склонных к алкоголизму должна заклю­чаться в оказании помощи родителям в воспитании детей и в антиалкогольном воспитании, в устранении проблемы алкого­лизации детей, в психолого-педагогическом просвещении се­мей, в коррекции семейного воспитания, в организации досуга семей.

314

Работа с ребенком нацелена на:

1) формирование у младшего школьника потребности в обу­
чении, так как если ребенок склонен к употреблению спиртных
напитков, то, как правило, бывают серьезные проблемы с успе­
ваемостью в школе и нежеланием учиться;

2) формирование и развитие качеств личности, таких как
сила воли, чувство собственного достоинства, а также активного
отношения к действительности, объективно препятствующего
алкогольным интересам, стремлениям, склонностям.

Методы работы: яркий эмоциональный рассказ, иллюстра­ция, сюжетно-ролевая игра.

Подростки

В подростковом возрасте, начиная с 11 лет, взрослые утрачи­вают свое влияние на ребенка, и все большую значимость при­обретает общение со сверстниками, причем чем ниже соци­альный статус подростка, тем меньше его влияние на группу, а значит больше действий, с которыми он не согласен и соверша­ет ради групповой нормы.

Поэтому основной акцент работы социального педагога в этом возрасте — это работа с группой через следующие направления деятельности:

1) профилактика причин и последствий алкоголизма. Это
можно осуществить через проведение групповых дискуссий на
темы, связанные с алкоголизмом. Результатом таких занятий
должно являться формирование группового мнения, которого
будут придерживаться все участники группы.

Кроме дискуссий возможны и другие формы работы: прове­дение ролевых игр, в ходе которых проживаются и проигрыва­ются основные ситуации, связанные с потреблением алкоголя и давлением сверстников. В ролевой игре, направленной на профилактику алкоголизма, можно достичь личностного раз­вития ребенка, обучения умения противостоять уговорам при­нять спиртное, навыкам общения в коллективе.

Основные социальные умения, которые может сформировать социальный педагог в подростковой группе, это: умение четко формулировать аргументы против алкоголя и умение противо­стоять давлению сверстников.

Формы работы: диспут, в котором происходит обмен инфор­мацией о вреде алкоголизма, где социальный педагог выступа­ет в роли арбитра; деловая игра; экскурсия; беседа. Методы, которые запугивают детей, применять нецелесообразно;

2) организация свободного времени подростков, поскольку
бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в

315

развитии злоупотребления подростком алкоголя. Необходима своеобразная яркая реклама деятельности кружков, секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы подросток мог выбрать себе занятие по душе. Социальный педагог должен знать интересы, склонности и увлечения подростка и помочь ему организовать содержательный досуг.

В силу психологических особенностей возраста важно разви­вать для подростков коллективные групповые формы досуга. Следует учитывать, что наибольший интерес подростки, особен­но с девиантным поведением, проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо вся­чески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания, школы выживания и др.;

3) антиалкогольное воспитание, проводимое социальным
педагогом и направленное на формирование у подростка твер­
дых антиалкогольных убеждений: о необходимости трезвого
образа жизни, о недопустимости употребления алкоголя в пе­
риод формирования организма, о безнравственности пьянства
и алкоголизма, о формировании антисоциальной личности под­
ростка, злоупотребляющего алкоголем.

Важно для социального педагога обращать внимание не столько на вред употребления алкоголя для здоровья пьющего (это функция валеолога), сколько на вред его в социальном пла­не — в плане взаимоотношения ребенка с окружающим его миром;

4) антиалкогольное просвещение педагогического коллекти­
ва школы тоже является функцией социального педагога. На
основе знакомства с образовательной программой учащихся
подросткового возраста социальный педагог может предложить
включить элементы антиалкогольного воспитания во все пред­
меты школьного цикла. Например, в курсе «Основы государ­
ства и права» можно преподавать следующий раздел: «Лише­
ние родительских прав вследствие злоупотребления алкоголем»
и др.; в курсе «История» могут быть такие темы, как «Спаива­
ние колонизаторами отсталых народов с целью их порабоще­
ния» и др.; в курсе «Биологии» необходимо рассказывать о вли­
янии алкоголя на все системы организма и др.

Благодаря этим дополнениям будут расширены знания уча­щихся о вредном воздействии алкоголя на здоровье человека и его потомство, о несовместимости употребления алкоголя с со­циальным образом жизни.

Социальному педагогу необходимо стремиться к тому, что­бы все учителя следовали антиалкогольным установкам и бы-

316

ли примером трезвого образа жизни, отрицательного отноше­ния к алкоголю во всех ситуациях школьной и внешкольной

жизни;

5) посредническая деятельность социального педагога — под­
ключение к профилактической работе не только родителей,
учащихся, но и сотрудников милиции, врачей районной поли­
клиники, работников близлежащих предприятий, обществен­
ности;

6) преодоление социально-педагогической запущенности
подростка, проявляющейся в виде ограниченности словарного
запаса, бедности знаний об окружающем мире, недостаточной
усвоенности многих навыков (счета, чтения, письма и др.).

Юношество

В отличие от подростков, у старшеклассников в возрасте 15-17 лет в меньшей степени выражена эмоциональная зависи­мость от группы сверстников и на первый план выдвигаются формы поведения, выражающие индивидуальность. Наряду с поиском своего места в жизни, осознанием себя в какой-либо сфере профессиональной деятельности, большую значимость приобретает формирование своего социального образа. Однако преобладает ранимость, неустойчивость; кроме того, возника­ющие стрессовые ситуации могут спровоцировать разного рода негативное поведение, в том числе и употребление спиртных напитков.

Социальный педагог сосредоточивает свое внимание на инди­ видуальной работе со старшеклассниками, склонными к зло­употреблению алкоголя через:

1) проведение индивидуальных консультаций с целью устра­
нения причин, негативно влияющих на жизнедеятельность

ребенка;

2) социальное обучение личности, включающее формирова­
ние представлений о риске, связанном с употреблением алко­
гольных напитков. Социальный педагог через упражнения по­
могает старшекласснику усвоить нормы социально-положи­
тельного поведения. Социальному педагогу необходимо на­
учить его освоить новые для него роли, что возможно путем
поручения ребенку интересных для него функций внутри семьи
и в школьном коллективе.

Методы антиалкогольного воспитания старшеклассников делятся на основные и вспомогательные.

К основным относят: монологическое изложение научных данных, фактов и точки зрения педагога в процессе беседы (ин­дивидуальной, групповой, коллективной), лекции.

317

Вспомогательные методы: самостоятельная работа с книгой, наблюдения и постановка опытов, викторины, олимпиады и др.

Основные формы работы: индивидуальная, групповая, кол­лективная, которые проводятся в разных микросредах — семье, школьном коллективе, компании подростка.

В заключение необходимо еще раз подчеркнуть, что пробле­ма алкоголизма детей — проблема комплексная, поэтому и ее решение может дать положительные результаты только при условии, что ее реализация будет осуществляться не только усилиями социального педагога, но и всех субъектов деятель­ности.

Вопросы для самоконтроля

1.Какова структура социально-педагогической деятельности с детьми,
склонными к употреблению алкоголя?

2. Раскройте содержание социально-педагогической деятельности с
детьми, склонными к употреблению алкоголя.

3. Каковы особенности социально-педагогической деятельности с раз­
личными возрастными категориями детей, склонных к употреблению
алкоголя.

Литература

1.Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершенно­
летних. — Свердловск, 1986.

2. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков.
- Киев, 1986.

3. Ветров Н. М. Профилактика правонарушений среди молодежи. —
М., 1986.

4. Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К. Се-
левко. — М., 1996.

5. Трудные судьбы подростков — кто виноват? — М., 1991.

ЛЕКЦИЯ 20

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ

ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ

Индивидуальное профилактическое воздействие на личность несовершеннолетнего правонарушителя. Структура и содержание индивидуальной профилак­тической программы работы с несовершеннолетними правонарушителями. Уровни воспитательно-профи­лактического воздействия на личность несовершенно­летнего правонарушителя. Реабилитационные про­граммы социально-педагогической деятельности в вос­питательных колониях.

Индивидуальное профилактическое воздействие

на личность несовершеннолетнего

правонарушителя

Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, являе­тся поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышения эффективности их профилактики. Необходи­мость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенная обстановка, но прежде всего тем, что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше несовершеннолетних, криминальными группировками, создан­ными подростками, совершаются опасные преступления, и чис­ло их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер. А такая криминализация молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия.

Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится социальной педагогике, хотя, конечно, решить ее можно толь­ко комплексно, с привлечением всех сил общества. Однако ин­теграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологи­ями социально-педагогической системы перевоспитания лич­ности несовершеннолетнего посредством последовательных педагогических и воспитательно-профилактических воздей-

319

ствий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.

Социально-педагогическая концепция профилактики позво­ляет успешно преодолевать преобладавший на протяжении многих лет односторонний подход, рассматривавший личность только как продукт «воспитательного воздействия», а поэтому не учитывавший другие объективные факторы, например, со­циальные условия, оказывающие воздействие на личность.

Бесспорно, что процесс перевоспитания, как и в целом про­филактика правонарушений, выступает, с одной стороны, как процесс приобщения личности к культуре — материальной, интеллектуальной и нравственной, а с другой — как процесс индивидуального развития, коррекции поведения личности. Научно-техническая революция и последствия ее в сфере соци­альной жизни привели к тому, что появилась возможность бо­лее эффективно управлять процессом перевоспитания лично­сти. Это расширение сферы управляемого осуществляется:

- во-первых, за счет качественных изменений субъекта пе­
ревоспитания, так как воспитательно-профилактическое воз­
действие в настоящее время осуществляют не только педагоги,
социальные педагоги, специалисты по социальной работе, но и
силы общественности, производственные коллективы, учреж­
дения культуры, печать, радио, кино, телевидение;

- во-вторых, это происходит за счет углубления и расшире­
ния воспитательных и профилактических задач, поскольку об­
щественное производство, социально-политическая и культур­
ная жизнь активно способствуют эффективной организации
всей системы профилактики правонарушений, в частности сре­
ди несовершеннолетних, с учетом изменяющихся условий, осо­
бенностей различных возрастных групп, их занятости.

Многие издержки, упущения в воспитании являются след­ствием того, что нет должной системы в области индивидуаль­ной работы, организации воспитательно-профилактического процесса с конкретными правонарушителями. Важно при этом преодолеть ограниченное понимание самого индивидуального подхода, который нередко сводится к учету частных особенно­стей юношей и девушек, имеющих отклонения в поведении. «Индивидуальный подход, — писал А. С. Макаренко, — не оз­начает возню с уединенной капризничающей личностью. Под флагом индивидуального подхода не следует протаскивать ме­щанское индивидуалистическое воспитание. Беспомощен тот педагог, который потворствует недостаткам ученика, слепо сле­дует его капризу, подыгрывается и сюсюкает вместо того, что-

 бы воспитывать и переделывать его характер... Индивидуаль- ный подход в том и заключается, чтобы применительно к егоиндивидуальным способностям и склонностям сообщить ему качество личности, определяемое общественным характером воспитания»¹.

В практике индивидуального подхода, по мнению А. С. Ма- каренко, встречаются наиболее часто две ошибки: первая заключается в стремлении «остричь всех под одну гребенку», I втиснуть человека в стандартный шаблон, воспитать узкую серию человеческих типов. Вторая — пассивное следование за каждым индивидуумом, безнадежная попытка справиться сразу со всеми при помощи разрозненной возни с каждым че­ловеком в отдельности. Это — гипертрофия «индивидуально­го подхода».

Индивидуальная профилактика правонарушений включает в себя исправительно-корректирующее воздействие в качестве одного из элементов, но не сводится только к нему. Это целенап­равленный процесс управления перевоспитанием личности, который заключается в том, что правонарушители под воздей­ствием воспитателей, общественности и коллективов вырабаты­вают у себя правильные взгляды и убеждения, овладевают на­выками и привычками социально-позитивного поведения, раз­вивают свои чувства и волю, изменяют таким образом интере-, сы, стремления и наклонности. С другой стороны, индивидуаль­ная профилактика направлена на устранение неблагоприятных влияний на конкретную личность окружающей среды. Чтобы эффективно управлять данным процессом, необходимо выби­рать профилактические методы, обеспечивающие:

• выработку нравственного сознания,

• формирование навыков и привычек позитивного поведе­
ния,

• воспитание волевых усилий, позволяющих противостоять
антиобщественным влияниям,

• социальное оздоровление микросреды.

Однако надо иметь в виду, что перевоспитание личности пра­вонарушителя несовершеннолетнего возраста, выработка поло­жительных навыков и привычек, волевых усилий связаны с различными, особыми сферами психологической деятельности, опираются на определенные физиологические факторы, специ­фика которых не может не учитываться при выборе методов профилактики.

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 413; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!