Методы и формы организации деятельности 12 страница

 

 

тором, существенно влияющим на нравственный облик несовер­шеннолетнего.

4. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношени­ях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных под­ростков опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка — главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми.

В процессе реабилитационной социально-педагогической деятельности специалист выполняет следующие функции:

— восстановительную, предполагающую восстановление тех
положительных качеств, которые преобладали у подростка до
наступления дезадаптации;

- компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления исправить те или иные качества лично­сти путем включения его в общественно-полезную деятель­ность, значимую для подростка; активизации потребностей под­ростка в самосовершенствовании, самовоспитании на основе са­моанализа своих поступков, выработки самокритичного отно­шения к себе, выбора некоего идеала для подражания, приня­тия системы определенных нравственных ценностей и критери­ев для оценки своего поведения;

— стимулирующую, направленную на активизацию положи­
тельной мотивации деятельности подростка, предполагающую
различные воспитательные приемы — внушение, убеждение,
пример и др.

В зависимости от личностных особенностей подростка и ус­ловий, в которых он находится, при построении реабилитаци­онных программ следует учитывать, в каком состоянии нахо­дится подросток. Это может быть предкризисное состояние, обусловленное социальной запущенностью вследствие конф­ликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосе­щением образовательного учреждения.

Работа социального педагога с этой категорией детей ориен­тирована на социальное оздоровление внутреннего мира подро­стка. Социальный педагог должен владеть приемами экстрен­ной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок — в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений.

Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение подростков в тренинговые груп­пы с целью коррекции негативных эмоционально значимых

304

ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребен­ка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуа­циях.

Кроме этого необходима работа с семьей с целью установле­ния значимых взаимоотношений между ребенком и родителя­ми, которая предполагает: диагностику педагогических пози­ций семьи; индивидуальное консультирование; включение ро­дителей в тренинговые группы, направленные на обучение эф­фективному родительскому взаимодействию с ребенком.

Других подходов требует ребенок, который находится в кри­ зисном состоянии, обусловленном агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реак­цию подростка на проблемную, неразрешимую для него ситуа­цию. В работе с данной категорией детей используются: экст­ренная диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы; обучение навыкам решения возника­ющих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа над формированием позитивной «Я-концепции».

Другое направление социально-педагогической деятельности относится к бездомным. Работа с «детьми улицы» строится, в основном, в двух направлениях:

—создание условий для выживания таких детей (организа­
ция питания, ночлега, оказания медицинской помощи);

—освобождение от негативного опыта прошлой жизни через
укрепление веры в себя, в свое будущее.

Третье направление связано с подростками, экспериментиру­ющими с психоактивными веществами. Чаще всего это подро­стки, имеющие низкую самооценку, низкую удовлетворенность своими поступками, повышенную потребность в социальном одобрении, высокую тревожность.

Основной метод работы — патронаж, основная форма работы — организация социально-психологического тренинга, направ­ленного на формирование позитивной «Я-концепции».

Эффективная реализация данных реабилитационных про­грамм возможна при соблюдении трех условий:

1) высокой мотивации всех участников программы: ребенка,
родителей, социального педагога, специалистов;

2) психолого-педагогической компетентности специалистов
и руководителей реабилитационного учреждения;

3) координации деятельности различных государственных
служб: образования, здравоохранения, правоохранительных
органов.

305

Существующие технологии работы с дезадаптированными детьми направлены на то, чтобы поставить девиантное поведе­ние под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вто­рых, направление социальной активности ребенка в обществен­но одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от уго­ловного или административного преследования подростков, занимающихся бродяжничеством, наркоманией, гомосексуа­лизмом, проституцией и др.; в-четвертых, создание специаль­ных служб социальной помощи: суицидологической, нарколо­гической и др.

Вопросы для самоконтроля

1.Назовите основные технологии работы с подростками девиантного
поведения, раскройте их сущность.

2. В чем состоят особенности информационного, социально-профилак­
тического, медико-биологического и социально-педагогического подхо­
дов в предупреждении и профилактике девиантного поведения.

3. Дайте определение понятий «реабилитация», «социально-педагоги­
ческая реабилитация», назовите их основные этапы.

4. Охарактеризуйте основные компоненты реабилитационных про­
грамм для подростков с девиантным поведением.

Литература

1.Антонян Ю. М., Саличев Е. Г. Неблагоприятные условия формиро­
вания личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. —
М., 1983.

2. Дети группы риска: Материалы Междунар. семинара. — СПб., 1998.

3. Соловьев В. С. Оправдание добра. — М., 1996.

4. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь. — М.,
1997.

5. Теория и методика социальной работы: (Краткий курс). — М., 1994.

ЛЕКЦИЯ 19

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ПОДРОСТКАМИ,

СКЛОННЫМИ К УПОТРЕБЛЕНИЮ АЛКОГОЛЯ

Структура социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя. Содер­жание социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя. Особен­ности социально-педагогической деятельности с раз­личными возрастными категориями детей, склонных к употреблению алкоголя.

Структура социально-педагогической деятельности

с детьми, склонными к употреблению

алкоголя

Социально-педагогическая деятельность — это деятельность, направленная на конкретного ребенка, способствующая реше­нию его индивидуальных проблем посредством изучения лич­ности ребенка и окружающего его социума; поиска адекватных способов общения с ребенком; выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных мероприя­тий, а также путем организации различных сфер жизнедеятель­ности детей.

Социально-педагогическая деятельность опирается на следу­ющие принципы:

• индивидуально-личностный подход к ребенку,

• опора на положительные стороны личности ребенка,

• объективность подхода к ребенку,

• конфиденциальность.

Ранее отмечалось, что социально-педагогическая деятель­ность, как и любая другая, имеет свою структуру, которая включает нескольких относительно самостоятельных, но в то же время зависимых друг от друга компонентов: цель, субъект, объект, функции, методы, формы. Рассмотрим структуру соци­ально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя, раскрывая содержание каждого из ее компонентов.                                                                                      307

Целью социально-педагогической деятельности с подростка­ми, склонными к алкоголизму, является устранение негатив­ных факторов, способствующих алкоголизации детей.

Первый фактор — индивидуально-психический, включаю­щий в себя: искажение личностных черт, деформацию мотива-ционной сферы, несформированность навыков общения, педа­гогическую запущенность, задержанное психическое развитие ребенка.

Второй фактор — индивидуально-соматический — предпола­гает наличие у ребенка, склонного к алкоголизму, наследствен­ных соматических заболеваний, ведущих к отставанию в физи­ческом развитии.

Третий фактор — социальный внешкольный, включающий нарушение прав ребенка со стороны взрослых, отсутствие опе­ки над ребенком либо гиперопека, вовлечение ребенка в проти­воправные действия, низкий социальный статус семьи, неадек­ватные взаимоотношения в семье.

Четвертый фактор — социальный школьный, где в качестве составляющих включены следующие компоненты: негативно влияющий социально-психологический климат учебной груп­пы (класса), низкий социальный статус группы.

Это основные факторы, влияющие на ребенка и ведущие к развитию у него алкогольной зависимости. Поэтому социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на мини­мизацию или полное устранение факторов, осложняющих со­циализацию ребенка.

Цель социально-педагогической деятельности может быть реализована путем решения следующих задач:

1.Создание форм активной действенной социально-педагоги­
ческой помощи и защиты для конкретного ребенка.

2. Формирование у подростка позитивных ценностных ори­
ентации в процессе социально-педагогической и коррекцион-
ной работы.

3. Вовлечение подростков в социально-полезную деятель­
ность, формирование у него разносторонних интересов и увле­
чений.

4. Воспитание активной личности, привитие ей качеств граж­
данина, семьянина, формирование положительной самооцен­
ки.

5. Укрепление физического и психического здоровья ребен­
ка путем осуществления комплекса медицинских, психолого-
педагогических и других мероприятий.

6. Формирование основ правовой культуры ребенка.

308

7. Формирование навыков «выживания» в условиях кризи­са современного общества.

Второй компонент структуры деятельности — это ее субъек­ты. Основным субъектом деятельности является социальный педагог, но кроме того, в данном случае, могут привлекаться специалист по социальной работе, валеолог, психолог и роди­тели.

Третий компонент — это объект, для которого и организуе­тся вся социально-педагогическая деятельность. Объектом де­ятельности являются дети с разным уровнем вовлеченности в процесс алкоголизации.

Четвертый компонент — функции деятельности. Они вытека­ют из конкретных функций работы субъектов деятельности.

У социального педагога такими основными функциями явля­ются три: 1) социально-педагогическая, заключающаяся в ока­зании помощи ребенку и семье в процессе социального взаимо­действия, в налаживании социальных связей и отношений, со­здании благополучной социальной среды для развития ребен­ка, осуществлении контроля за ребенком; 2) социально-обуча­ющая функция, направленная на овладение ребенком знания­ми о проблеме пьянства и алкоголизма, а также необходимыми социальными умениями и навыками противостояния вовлече­нию в процесс алкоголизации; 3) правозащитная, предусматри­вающая соблюдение и защиту прав ребенка, склонного к алко­голизму.

Следующие две функции может выполнять специалист по со­ циальной работе. К его компетенции могут относиться такие фун­кции, как: 1) социально-бытовая, предусматривающая оказание необходимой помощи и поддержки семье ребенка в улучшении их быта, жилищных условий; 2) социально-экономическая, предус­матривающая содействие в оказании материальной помощи се­мье, в которой ребенок употребляет спиртные напитки.

Валеолог — специалист, обучающий детей здоровому образу жизни, выполняет социально-медицинскую функцию, предус­матривающую работу по профилактике здоровья ребенка, упот­ребляющего спиртные напитки.

Психолог реализует социально-психологическую функцию, предусматривающую различные виды психологического тести­рования, консультирования ребенка и родителей, а также кор­рекции межличностных отношений в значимом для ребенка

социуме.

И наконец, воспитательную функцию, способствующую фор­мированию и развитию личности ребенка, в полной мере дол-

309

жны реализовывать родители как наиболее значимые субъек­ты деятельности.

Следующим компонентом деятельности являются методы, которые зависят от специфики деятельности ее различных субъектов, возрастных особенностей ребенка, уровня его вовле­ченности в процесс алкоголизации.

Методы социально-педагогической деятельности так или иначе связаны с организацией, мотивацией и осмыслением де­ятельности, а поскольку деятельность рассматривается и как ведущее средство формирования личности, то методами соци­ально-педагогической деятельности можно назвать способы организации и осмысления деятельности, которые восстанавли­вают или формируют заново социально значимые качества лич­ности подростка, склонного к алкоголизму, и способствуют преодолению проблемы алкоголизма.

Последний компонент структуры деятельности — формы ре­ализации методов, которые определяются в соответствии с кон­кретными методами.

Таким образом, данная технология социально-педагогичес­кой деятельности может рассматриваться как комплексная, объединяющая единой концепцией деятельность разных специ­алистов, направленную на достижение одной цели.

Из всего многообразия функций, методов, форм, применяе­мых в рамках этой технологии, рассмотрим собственно содер­жание деятельности социального педагога с детьми, склонны­ми к алкоголизму, и выявим ее характерные особенности.

Содержание социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя

Можно выделить основные направления в деятельности соци­ального педагога при работе с ребенком, склонным к употреб­лению спиртных напитков:

1) деятельность по повышению уровня социальной адаптации
ребенка, склонного к употреблению спиртных напитков, по­
средством его личностного развития;

2) деятельность по профилактике алкоголизма, включающую
противоалкогольное обучение и воспитание детей с целью фор­
мирования у них отрицательного отношения к употреблению
алкоголя;

3) деятельность по просвещению родителей с целью оздоров­
ления семьи, ее быта и культуры взаимоотношений между ее
членами;

310

 

4) деятельность по социальной реабилитации ребенка, име­
ющего алкогольную психическую или физическую зависи­
мость;

5) посредническую деятельность между ребенком и окружа­
ющим его социумом по преодолению явлений дезадаптации.

Социально-педагогическая деятельность предусматривает выполнение социальным педагогом следующих основных фун­кций.

Первая функция деятельности социального педагога — диаг­ностическая, нацеленная на ликвидацию факторов риска при­общения детей к спиртному, — реализуется путем сбора инфор­мации о ребенке, склонном к употреблению спиртных напит­ков; изучения и оценивания реальных особенностей его лично­сти; выявления информации о семье ребенка; изучения источ­ников негативного влияния на ребенка и устойчивости его к этому давлению; определения алкогольных лидеров; изучения негативных факторов, провоцирующих алкоголизацию ребен­ка; изучения влияния на ребенка микросреды.

Сбор информации происходит посредством опроса (устного или письменного) самого подростка, его родителей, классного руководителя, при необходимости других значимых для ребен­ка людей. Также применяется стандартизированное интервью­ирование, наблюдение, изучение документации на семью и ре­бенка.

Результатом реализации этой функции является постановка социального диагноза развития ребенка, вовлеченности его в процесс алкоголизации, определение конкретных задач соци­ально-педагогической деятельности. Ими могут быть: профи­лактика, коррекция, реабилитация или комплекс каких-то других мероприятий.

Вторая функция — прогностическая. Сущность ее заключа­ется в том, что на основе поставленного диагноза разрабатыва­ется конкретная социально-педагогическая программа деятель­ности с ребенком, склонным к алкоголизму, которая предусмат­ривает этапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции или реабилитации.

Третья функция — образовательно-воспитательная, предус­матривающая отбор содержания социально-педагогической деятельности, а также методов ее осуществления; определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспи­таны у ребенка в процессе его социальной реабилитации; обес­печение целенаправленного педагогического влияния на пове­дение и деятельность детей и взрослых; восполнение пробелов         311

воспитания и образования ребенка, употребляющего спиртные напитки, формирование социальных умений и навыков, необ­ходимых для преодоления проблемы.

Четвертая функция деятельности социального педагога -правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально-педаго­гическая деятельность строится на правовой основе, предусмат­ривающей как соблюдение, так и защиту прав ребенка.

Пятая функция — организаторская. Она обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность с ребенком, склонным к алкоголизму, требует участия и скоординированности дей­ствий разных специалистов в зависимости от глубины пробле­мы; создает условия для проведения свободного времени и до­суга; организации социально значимой деятельности детей, взрослых, общественности в решении задач социально-педаго­гической помощи, поддержки, воспитания и развития ребенка, склонного к алкоголизму.

Шестая функция — коммуникативная. Ее сущность заклю­чается в том, что в ходе реализации социально-педагогической деятельности возникает необходимость установления множе­ственных контактов между ее участниками с целью обмена ин­формацией.

Седьмая функция — предупредительно-профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положитель­ных результатов и предотвращает возможность появления ре­цидивов пьянства и алкоголизма, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экст­ремальной ситуации.

В своей деятельности социальный педагог выступает в трех основных ролях:

—советника, информирующего семью о важности и возмож­
ности бесконфликтного взаимодействия родителей и детей в се­
мье, рассказывающего о развитии ребенка, дающего социаль­
но-педагогические советы;

—консультанта, разъясняющего вопросы семейного, трудо­
вого, административного и уголовного законодательства, а так­
же вопросы, касающиеся области психологии, педагогики, со­
циальной педагогики; консультирует по вопросам разрешения
проблемных жизненных ситуаций, по вопросам воспитания
детей в семье;

- защитника, действующего в случаях нарушения прав ре­бенка со стороны родителей или ближайшего окружения.

Центральное место в деятельности социального педагога с детьми, склонными к употребления алкоголя, отводится антиал-

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 366; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!