Блок 4. Термины, характеризующие практическую основу педагогического исследования.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - это научно поставленный опыт обучения и воспитания, позволяющий наблюдать исследуемые педагогические явления в контролируемых и учитываемых условиях, обеспечивающих высокое качество подготовки учащихся и учителей.
Эксперимент решает познавательную задачу, служит для проверки определенного положения и может поставить новую проблему, которую нужно исследовать. Такое понимание эксперимента предъявляет к нему строгие научные требования, соответствующие уровню современной науки.
Нельзя проводить эксперимент так: в экспериментальном классе применяется множество специально разработанных дидактических средств и приемов воспитания, а в контрольном работа ведется традиционно, но как именно - неизвестно. Нужно работать так, чтобы все классы были экспериментальными. Педагогический процесс в каждом из них отличается каким-то одним элементом, воплощающим разрабатываемое научное положение. Различные варианты проверяются в одинаково хорошей и контролируемой работе с однородными группами школьников.
Эксперимент проводится в том случае, если нет возможности доказать то или иное утверждение другим способом и, конечно, тогда, когда это утверждение действительно нужно доказывать, когда существуют сомнение, выбор, альтернатива.
Педагогический эксперимент - это комплексный метод, он включает в себя наблюдения, беседы, интервью, анкетные опросы, диагностирующие работы, создание специальных ситуаций и др.
|
|
ДИАГНОСТИКА - 1. Сравнение двух картин: картины имеющегося состояния и идеального.
121
2. Процедура выявления уровня готовности к какому-либо виду деятельности, в том числе и к учебной деятельности определенного содержания и уровня сложности.
ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - I. Распознание состояния конкретного педагогического явления или процесса и причин, вызывающих это состояние.
2. Теоретико-прикладная отрасль педагогики, изучающая закономерности вынесения диагностических суждений о разнообразных элементах и параметрах педагогических систем и отношений, правила проведения диагностических процедур, принципы, методы и формы диагностики.
3. Сфера практической деятельности педагога, выполняющая служебную оперативно-гностическую функцию внутри системы воспитания и обучения.
4. Изучение актуального состояния (качества, характера) разнообразных элементов и параметров педагогической системы с целью оптимального решения педагогических задач.
МОНИТОРИНГ - 1. Это наблюдение за каким-либо процессом, оценка и прогноз в связи с его развитием. Следовательно, мониторинг связан с информацией, с её получением, обработкой (анати-зом) и использованием в управленческой деятельности;
|
|
2. а) непрерывное, длительное наблюдение за состоянием среды и управление им путем современного информирования людей о возможном наступлении неблагополучных, критических или недопустимых ситуаций;
б) систематический сбор, обработка и хранение информации о
процессе и результатах образовательного процесса;
в) процесс отслеживания состояния объекта (системы или слож
ного явления) с помощью непрерывного или периодически повто
ряющегося сбора данных;
г) систематическое стандартизированное наблюдение за каким-
либо процессом;
д) непрерывное, научно обоснованное, диагностико-
прогностическое отслеживание ключевых показателей образователь
ного процесса.
МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ - постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
122
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ - 1. Процесс научно обоснованного, диагностико-прогностического слежения за развитием и состоянием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
|
|
2. В.И. Андреев рассматривает педагогический мониторинг как системную диагностику «качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива». Следовательно, в педагогическом мониторинге интегрируются воспитание и обучение, развитие и образование. Он выступает как процессуальная система сбора и организации информации о функционировании образовательной системы, отслеживании ее функционирования в форме непрерывного контроля, прогнозирования развития.
Мониторинг имеет свое информационное поле. В.И. Андреев характеризует его как приоритетные проблемы мониторинга и относит к ним:
1) изучение и оценку целей, содержания и самих учебных программ;
2) разработку эффективного применения образовательного стандарта;
3) оценку качества учебников и учебных пособий, дидактических и технических средств обучения;
4) оценку эффективности традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания;
|
|
5) оценку современных педагогических технологий;
6) создание диагностической службы для получения информации о качестве функционирования и развития педагогической системы;
7) комплексную оценку функционирования и саморазвития образовательной системы;
8) комплексную оценку функционирования зарубежных образовательных систем и их использование в российских условиях.
ВАЛИДНОСТЬ - 1. Это: а) комплексная характеристика метода исследования, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, и какова ее действенность, практическая полезность; б) адекватность и действенность, важнейший критерий, характеризующий точность измерений иссле-
123
дуемого свойства; в) характеристика инструментария, критерий его качества. Валидность указывает, что именно инструмент измеряет и насколько хорошо он это делает.
2. Одна из важнейших характеристик психодиагностических методик и тестов, один из основных критериев их качества Это понятие близко к понятию достоверности, но не вполне тождественно.
Проблема валидности возникает в ходе разработки и практического применения теста или методики, когда требуется установить соответствие между степенью выраженности интересующего свойства личности и методом его измерения. Валидность указывает, что именно тест или методика измеряет и насколько хорошо это делает; чем они валиднее, тем лучше отображается в них то качество (свойство), ради измерения коего они создавались. Количественно валидность может выражаться через корреляции результатов, полученных с помощью теста или методики, с другими показателями, - например, с успешностью выполнения соответственной деятельности. Валидность можно обосновать разными путями, чаще всего - комплексно. Применяются также дополнительные понятия валидности; концепту-аганой, критериальной, конструктивной и прочие виды валидности со своими способами установления их уровня. Требование валидности весьма важно, и многие нарекания в адрес тестов или иных психодиагностических методик связаны с сомнительностью их валидности. Например, валидность измерения интеллекта зависит:
1) от определения понятия интеллекта, представляющего ту или иную концепцию этого феномена;
2) от состава тестовых заданий, разрабатываемых согласно этой концепции;
3) от эмпирических критериев. Разные концепции требуют различного состава заданий, поэтому важен вопрос валидности концептуальной. Чем больше задания соответствуют данной авторской концепции интеллекта, тем увереннее можно говорить о валидности концептуальной теста. Корреляция теста с эмпирическим критерием указывает на его возможную валидность по отношению к данному критерию. Определение валидности теста всегда требует постановки дополнительных вопросов, валидность для чего? для какой цели? По какому критерию? Итак, понятие валидности относится не только к тесту, но и к критерию оценки его качества. Чем выше коэффициент корреляции теста с критерием, тем выше валидность. Развитие анали-
124
за факторного позволило создавать тесты, валидные по отношению к идентифицируемому фактору. Только проверенные на валидность тесты можно использовать в ориентации профессиональной, отборе профессиональном, в исследованиях научных.
ВЕРИФИКАЦИЯ - точное, экспериментально подтвержденное определение объема конкретного понятия, конкретной категории, полученное в результате проведенного исследования.
КРИТЕРИИ - 1. Признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки какого-либо явления. Разработка критериев тех или иных явлений в педагогике представляет определенные трудности в силу того, что сам предмет педагогики сложен и многообразен в своих проявлениях.
2. Признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки, суждения; в теории познания - признак истинности или ложности положения; параметр оценки (могут быть непосредственные и опосредованные); признак, служащий основой для оценки, может быть разбит на показатели.
ПОКАЗАТЕЛЬ — 1. Выраженная числом характеристика какого-либо свойства объекта, процесса или решения. В теории и практике автоматизированной обработки информации в П. (его называют также элементарным П) выявляется следующая структура: количественное значение (основание) и набор его содержательных признаков, называемый идентификатором П. (или его призначной частью).
2. Обобщенная характеристика свойств объекта или процесса. Показатель выступает методологическим инструментом, обеспечивающим возможность проверки теоретических положений с помощью эмпирических данных. Различают: качественные показатели, фиксирующие наличие или отсутствие определенного свойства; и количественные показатели, фиксирующие меру выраженности, развития определенного свойства.
УРОВНИ - специфически организованные циклы исследовательской деятельности, направленные на формирование различных уровней теории и эмпирики в системе знания.
125
Блок 5. Термины, характеризующие компетентностный под ход педагогического исследования.
КОМПЕТЕНЦИЯ - 1. Это совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, т. е. компонентов содержания образования, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов.
2. Круг полномочий, предоставленный законом, уставом или иным актом конкурентному органу или должностному лицу.
3. Знания, опыт в той или иной области.
4. Круг вопросов, в которых личность хорошо осведомлена.
5. Совокупность социальных функций, которыми владеет человек при реализации социально-значимых прав и обязанностей.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ - 1. Это качество личности, предполагающее, что человек владеет определенной компетенцией.
2. Личные возможности должностного лица, его квалификация
(знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке
определенного круга вопросов или решать самому вопросы, наличие
у него определенных знаний и навыков.
3. Единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности.
4. Совокупность знаниевых компонентов в структуре сознания человека, обеспечивающих его полноценное социальное бытие.
5. Особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ - способности и умения эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации. Оценка профессиональной компетенции проводится многими фирмами по специально разработанным программам. С этой целью применяются: биографический метод, интервью, тестирование, групповые методы оценки персонала, психодиагностические методики.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ -владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его пед. деятельности, пед. общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеатов и пед. сознания.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - 1 Интегральная профессионально-личностная характеристика, определяемая го-
126
товностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с квалификационными стандартами, действующими в системе высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов.
2. Единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.
3. Владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ - способности и умения, обеспечивающие человеку эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОММУНИКАТИВНАЯ - (лат - добиваться, соответствовать, подходить) - способность индивида выбирать из доступных ему совокупностей грамматически правильных выражений те формы, которые соответствуют нормам поведения в конкретных актах взаимодействия.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ - 1 Это совокупность смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности, техника по отношению к определенному кругу объектов действительности, необходимых для осуществления личностью социально значимой продуктивной деятельности.
Педагогические умения представляют собой совокупность самых различных действий учителя, которые, прежде всего, относятся к функциям педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции.
Педагогические способности - это такое психическое свойство личности, которое проявляется в чувствительности к принятым требованиям педагогической системы, к специфике их отражения соответствующими учащимися и к возможным способам воздействия на учащихся для получения желаемого результата.
3. Способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку
127
учащихся в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые - металредметные, общепредметные и предметные компетенции.
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВЫПУСКНИКА - совокупность личностных и профессиональных характеристик, обеспечивающих преимущества данного выпускника с точки зрения его успешной социализации.
СОЦИАЛЫЛЫИ ЗАКАЗ - требования общества, интегрирующие потребности личности и семьи в области общего образования, сформировать у обучающихся умения вести безопасный и здоровый образ жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений; активную жизненную позицию, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики; идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей; осознание нравственного смысла свободы и её неразрывной связи с ответственностью, развитое правосознание, умение делать осознанный и ответственный личностный выбор.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ - возникновение, выделение, определение и осознавание целей.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ- (мотивационные типы):
- Власть. Главной мотивирующей целью является достижение высо
кого социального статуса, престижа. Стремление к контролю или до
минированию над другими людьми и ресурсами в рамках социальной
системы.
- Достижение. Стремление достигнуть личного успеха в конкретной
деятельности за счет собственной компетентности в соответствии с
социальными стандартами и последующим социальным одобрением.
- Гедонизм. В основании данного мотивационного типа лежит чувственная направленность на себя и стремление получить как моясно больше удовольствий для себя. Жизнь рассматривается как цепочка наслаждений.
- Стимулирование (полнота жизненных переживаний). Главная цель
- наличие новых впечатлений и изменений в жизни. Перемены, частые жизненные выборы обеспечивают необходимое ощущение новизны и возбужденности.
128
- Саморегуляция (самонаправленность). Данный мотивационный тип предполагает автономность и независимость мыслей и поведения направленность на создание нового, исследовательский интерес.
- Универсализм. Выражает стремление к пониманию и признанию всех других людей, терпимому отношению к ним и заботе об их благополучии. Значимым является не только мир людей, но и мир природы .
- Благосклонность (забота). Главная цель - взаимодействие со значимыми для тебя людьми и забота об их благополучии.
- Традиции. Мотивационный тип: уважение, принятие, подчинение и поддержка существующих традиций и общих идей в рамках социокультурной и религиозной группы как основа успешного функционирования группы.
- Конформность. Главная цель - ограничение действий, импульсов и намерений, причиняющих вред другим или отклоняющихся от социально принятых норм и ожиданий.
- Безопасность как стремление сохранить гармонию и стабильность в обществе, необходимость безопасности человека, семьи и общества
129
7.3. Рекомендуемая литература
1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. -М., 1985.
2. Акулова, О.В. Школьное образование в современных социокультурных условиях /О.В. Акулова, С.А. Писарева, ЕВ. Писку-нова, А П. Тряшщына. - СПб., 2005
3. Амонашвили, Ш. Размышления о гуманной педагогике / III. Амонашвили. -М., 1996.
4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л., 1968.
5. Андреев, В.И. Педагогика, учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань, 2000.
6. Антология педагогической мысли России второй половины 19-20 в. / сост. ПА Лебедев. - М., 1990.
7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управ-ление/В.Г. Афанасьев. - М, 1981.
8. Баева, Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании : учеб. -метод, пособие для студ. и асп. ин-та физ. культуры / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. - СПб., 2001.
9. Батышев, С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования / С.Я. Батышев. - М., 1999.
10. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятель-ностный аспект/В.А. Беликов. - М., 2004.
11. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) /А.С. Белкин. - Екатеринбург, 2005.
12. Белкин, А.С Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / АС. Белкин. - М, 2000.
13. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М., 1995.
14. Бестужев-Лада, И.В. Альтернативная цивилизация / ИВ. Бестужев-Лада. -М., 1998.
15. Блауберг, И.В. Проблема ценности и системный подход / ИВ. Блауберг. -М., 1997.
16. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. /ред. АВ. Петровский. - М., 1979.
130
17. Борцовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико- методологические проблемы / Н.В. Бордовская. - СПб., 2001.
18. Брызгалова, СИ. Введение в научно-педагогическое исследование: учеб. пособие / СИ. Брызгалова - Калининград, 2003.
19. Бряник, Н.В. Введение в современную теорию познания, учеб. пособие/Н.В. Бряник. -М.; Екатеринбург, 2003.
20. Бухарова, Г.Д. О соотношении и взаимосвязи категорий, понятий и дефиниций в педагогике / Г. Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. -Екатеринбург, 2003.
21. Волков, Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление: практическое пособие / под ред. НИ. Загузова. - М., 2001.
22. Вульфсон, Б.Я. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 века/ Б.Я. Вульфсон. - М., 1999.
23. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М., 1956.
24. Выготский, Л.С Психология / Л.С. Выготский. - М., 2002.
25. Гершунский, Б.С Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. - М., 1998.
26. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М., 1996.
27. Демидова, А.К. Пособие по русскому языку: научный стиль. Оформление научной работы / А.К. Демидова. - М., 1991.
28. Духавнева, А.В. История зарубежной педагогики и философия образования / Столяренко Л.Д. - Ростов н/Д., 2000.
29. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В.И. Загвязинский, ММ. Поташник. - М., 2006.
30. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М., 2001.
31. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие дня студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М., 2001.
32. Закон Российской Федерации «Об образовании». - 9-е изд. -М., 2005.
131
33. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. -М., 1986
34. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д, 1997.
35. История и методология науки: Феномен специализированного познания: учеб. пособие / под ред. Б.И. Липского. - СПб., 2004.
36. Капица, ПЛ. Эксперимент, теория, практика / П. Л. Капица- М., 1981.
37. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова - М., 1996.
38. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А Караковский. - М., 1993.
39. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. - Оренбург, 1996.
40. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года// Директор шк. - 2002. - № 1.
41. Концепция непрерывного образования // бюллетень Госкомобразования СССР. - 1989. № 7.
42. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивом}' развитию // Устойчивое развитие: информ. сб. - М.: ВИНИТИ, 1998. -Вып. 1.
43. Косарева, Л.М. Ценностные ориентации и развитие научного знания / Л.М. Косарева // Вопросы философии. - М, 1987. - №8.
44. Кохановский, В.П. Философия и методология науки / В.П. Кохановский. - Ростов н/Д, 1999.
45. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник для вузов / В.В. Краевский. - М., 2003.
46. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методол. анализ). - М., 1977.
47. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - Л., 1980.
48. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психо
логии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. - М., 1996.
49. Лазарев, В.С. Опытно-экспериментальная работа в образо
вательном учреждении / В.С. Лазарев. - М., 2008.
132
50. Лаптев, В.В. Современное диссертационное исследование в сфере образования: гуманитарные основания оценки качества: научно-методические материалы / В.В. Лаптев, С.А. Писарев. - СПб 2008.
51. Ледвев, В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству /В.С. Леднев. - М., 2001.
52. Леднев, В.С. Научное образование: развитие способности к научному творчеству / В.С. Леднев. - М., 2001.
53. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов / А.Н. Леонтьев. - М., 2004.
54. Лернер, ИЛ. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М., 1991.
55. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / АС. Макаренко. -Челябинск, 1988.
56. Модернизация образования в контексте гуманитарных технологий в системе подготовки и переподготовки специалистов образования / под ред. Н.В. Седовой. - СПб., 2008.
57. Модернизация российского образования: документы и материалы. - М., 2002.
58. Научные и вненаучные формы мышления / под ред. И.Т. Ка-савин, В.Н. Порус. - М. 1996.
59. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Федеральные документы в образовании. - 2000. - № 21.
60. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века/Н.Д. Никандров. - М., 1997.
61. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы)/ А.М. Новиков. - М., 1998.
62. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: учеб. пособие / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. - Челябинск, 2003.
63. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: науч-метод. сб. / авт.-сост. ЕВ. Ткаченко. - Екатеринбург, 2005.
64. Образование: Философия, культурология, политика / АС. Запесоцкий. - М., 2003.
65. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А Сорокин. ~ М.,1988.
66. Порус, В.Н. Рациональность. Наука Культура / В.Н. Порус. -М., 2002.
133
67. Российское образование - 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях: к ГХ Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М., 2008.
68. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2000.
69. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования / Г.И. Рузавин. -М., 1999.
70. Седова, Н.В. Модернизация образования в контексте гуманитарных технологий в системе подготовки и переподготовки специалистов образования: метод, рекомендации / под ред. Н.В. Седовой. - Спб., 2008.
71. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие/ Г.К. Селевко. -М., 1998.
72. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5.
73. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. - М., 2002.
74. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для вузов: в 2 ч. / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М., 2002.
75. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А Сластенин. - М., 1997.
76. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург, 2005.
77. Стенин, В.С. Специфика научного познания // В сб. Наука: возможности и границы / отв. ред. Е.А. Мамчур. -М., 2003.
78. Стенин, В.С. Теоретическое знание. Структура, историческая эволюция / В.С. Степин. - М., 2000.
79. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника: (Подросткового и юношеского возраста) / В.А. Сухомлинский. - М., 1961.
80. Сухомлинский, В.А. О воспитании / сост. С. Соловейчик. -М., 1979.
81. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям /В.А. Сухомлинский. -М., 1981.
82. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1983.
134
83. Теория и практика педагогического эксперимента А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев, В.С. Ильин. -М, 1979
84. I каченко, Е.В. Проблемные вопросы российского образования на рубеже столетий / Е.В. Ткаченко // Образование и на буду дущее в ретроспективе. - Екатеринбург, 2005.
85. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы: монография / 3.И. Тюмасева. - Челябинск, 1999
86. Тюнников, Ю.С. Педагогическая мифология / Ю.С.Тюн-ников. - М., 2004.
87. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. - М, 2007.
88. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / сост. Н.А. Сундуков. - М.Д968.
89. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педаг. антропологии: избр. части / К.Д. Ушинский. - М., 1978.
90. Фаддеев, М.А. Элементарная обработка результатов экспе
римента / М. А. Фаддеев. - СПб., 2008.
91. Федеральная программа развития образования (2006-2010 гг.) // Вестник образования России. - 2006.
92. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: в 2 томах: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М., 2005.
93. Хадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / X.-Г. Хадамер. -М, 1988.
94. Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М, 2005.
95. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - М., 1996.
96. Шамардин, В.Н. Школа от конечного результата - к творческому поиску / В.Н. Шамардин, Т.И. Тамбовкина, Н.П. Суслова. -М., 1991.
97. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / ред. Д.С. Бершадская, А.Н. Волковский; сост. М.П. Малышев. - М., 1958.
98. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / ред. И.А. Каиров; сост. Г.Ф. Морозова. - М.,1962.
99. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. - М., 2006.
135
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!