Блок 1. Общие термины, характеризующие педагогическую теорию и образовательную практику.

ОБРАЗОВАНИЕ - 1. Обучение, просвещение; совокупность знаний, полученных специальным обучением. 2. Нечто, образованное из чего-либо.

104

3. Это процесс и результат овладения учащимися, студентами системой научных знаний и познавательных умений и навыков, фор­мирования на их основе научного мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей. Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение.

4.1) Процесс и результат усвоения определенной системы зна­ний в интересах человека, общества и государства, сопровождающие­ся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установ­ленных государством образовательных уровней (цензов). О. получа­ют в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведе­ниях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний само­стоятельно; 2) специально организованная в обществе система усло­вий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека; 3) процесс измене­ния, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4) многообразная личностноориентирован-ная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичной социокультурной среде; ста­новление, развитие, рост самой личности как таковой; 5) формирова­ние образа мыслей, действий человека в обществе; создание человека в соответствии с его качеством, мерой, сущностью, раскрываемой в каждый конкретный исторический отрезок до определенного уровня.

ИНФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - процесс формирова­ния и обогащения установок, освоения новых знаний и умений, про­текающий вне рамок системы образования как специфического соци­ального института, т.е. в ходе повседневной жизнедеятельности чело­века через общение, чтение, посещение учреждений культуры, уче­ние на своем опыте и опыте других. Не имеет атрибутов педагогиче­ской формы. Префикс «ин» употреблен в значении «без».

НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - это непрерывный про­цесс, в ходе которого каждый человек вырабатывает определенные отношения и ценности, приобретает навыки и знания под воздействи-

105

ем обучения, ресурсов своего окружения и своего повседневного опыта (семья, соседи, рынок, библиотека, СМИ, работа, игры и т.д.).

ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - подразумевает структури­рованную систему образования от начальной школы до университета, включает специализированные программы технической и профессио­нальной подготовки.

ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ - образовательный идеал, задаваемый соц. заказом и реализуемый через различные подходы. Экстенсивна модель Ц. о. - передача как можно более полного объема накоплен­ного опыта, культурных достижений, помощь учащемуся в самоопре­делении на этом культурном базисе. Продуктивная модель подготов­ки учащихся к тем видам деятельности, которыми ему предстоит за­ниматься, и к той структуре занятости, которая поддерживает разви­тие социачьной общности и его собственное развитие. Интенсивная модель - подготовка учащихся на основе развития их универсальных качеств не только к освоению определенных знаний, но и к постоян­ному их совершенствованию и развитию собственных творческих по­тенций.

КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - система взглядов на содер­жание и продолжительность изучения базисных учебных дисциплин в разных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ.

ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ -1. Краткая и всеобъемлющая формула состояния развития образования в определенный историче­ский период. В парадигме заключается суть отношении между всеми составляющими образования как системного объекта, а именно: це­лью, содержанием, формами, методами и отношениями участников образовательного процесса; теоретическая модель, раскрывающая со­стояние образования в совокупности всех его составляющих, идеаль­ный теоретический образ.

2. Инструмент исследования, дающий возможность сделать ана­лиз пройденного образованием (анализ истории развития образова­ния) на основе сравнения его особенностей на определенном отрезке исторического пути; общая категория, под которую можно подвести те стороны образовательной деятельности, которые давали бы воз­можность представить состояние образования в определенный исто­рический период.

106

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соот­ветствии с государственным образовательным стандартом.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ - документы, опреде­ляющие содержание образования определенного уровня и направлен­ности, включающие общеобразовательные (основные и дополнитель­ные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ - набор соответствующих учебных дисциплин и интегративньгх курсов, которые включены в учебный план общеобразовательной школы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ - образовательная система, включающая в себя общие цели и содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели руково­дства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ - это форма организации за­нятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ - определенный уровень обра­зования, достижение которого удостоверяется соответствующим до­центом.

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - 1 Установление гармонического равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обу­чаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять техно­кратизм)-' и бесчеловечности.

2. Система мер, направленных на приоритетное развитие обще­культурных компонентов в содержании образования и, таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых. Одно из важней­ших практических направлений гуманитаризации образования - пе­ресмотр учебных программ с целью оказать существенную помощь в осмыслении истории и современности, мирового и культурного на­следования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ - потребность в общем образовании понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса. Таким обра-

107

зом, потребность нельзя атрибутировать одному только субъекту, как нечто лишь ему принадлежащее, она включает в себя отношение ми­нимум двух субъектов, один из которых выступает адресантом, а дру­гой - адресатом социального запроса Социальный запрос, в свою очередь, понимается как аналитически выделенное содержание соци­альной потребности.

ОБУЧЕНИЕ - 1. целенаправленный и планомерный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познава­тельной деятельности человека;

2. процесс передачи ребенку общественно-исторического опыта. Под стихийным О. понимают всю совокупность воздействий со сто­роны окружающих ребенка людей, которые ими самими не осознают­ся как обучающие, но объективно выполняют обучающую функцию. Целенаправленное О. — это сознательная организация формирования знаний, умений, навыков. Психологически проблема О. можег рас­сматриваться как со стороны механизмов усвоения нового материала, его этапов, так и со стороны организации оптимального хода усвое­ния в соответствии с поставленными целями и задачами. Промежу­точными являются вопросы взаимоотношения между обучаемыми и обучающими.

КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - совокупность обобщенных по­ложений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающихся и обучаемых в ходе его осуществления.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - 1. способы взаимосвязанной дея­тельности учителя и учащихся, при которой учащиеся усваивают знания, умения и навыки, развиваются их познавательные силы и способности, формируется мировоззрение и достигается необходимая подготовка подрастающего поколения к жизни;

2. система последовательных взаимосвязанных действий учите­ля и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, спо­соб усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения;

3. способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей обучения;

4. система последовательных, взаимосвязанных действий учите­ля и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования,

108

развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими приемами самообразования и самообучения.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ (образования) - 1. в общем смысле «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технологических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей зада­чей оптимизацию форм образования» - по определению ЮНЕСКО;

2. (в узком смысле) технология обучения предполагает исполь­зование разнообразных ТСО;

3. совокупность форм, методов, приемов и средств передачи со­циального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ - конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержатся учебного материала и освоения способов деятельности. Представляя собой наружный вид, внешнее очертание отрезков, циклов обучения, форма отражает систему их устойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обучения и как ди­дактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащих­ся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления

СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образова­тельном процессе в качестве носителей учебной информации и инст­румента деятельности педагога и обучающихся для достижения по­ставленных целей обучения, воспитания и развития.

РАЗВИТИЕ - характеристика качественных изменений объек­тов, появления новых форм бытия, инноваций и нововведений и со­пряженная с преобразованием их внутренних и внешних связей. Вы­ражая прежде всего процессы изменений, Р. предполагает сохранение (системного) качества развивающихся объектов. Концепции Р. тесно связаны с пониманием процессуальное™ и исторической изменчиво­сти систем и явлений.

ВОСПИТАНИЕ - 1. Деятельность по передаче новым поколени­ям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправлен­ное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирова­ния определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориен­тации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к обще-

109

ственной жизни и труду. Рассматривая воспитание как процесс, реали­зуемый при взаимодействии воспитателей и воспитуемых, а также при взаимодействии самих воспитуемых - полноправных субъектов, а не только объектов воспитания, отечественная психология изучает зако­номерности саморазвития личности в условиях специально организо­ванной воспитательной системы, обеспечивающей не приспособление растущих людей к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт, но целенаправленное развитие каждого ребенка как неповторимой человеческой индивидуальности. Организа­ция воспитания связана с построением такой общественной практики, которая направляет развитие субъективного мира человека, содействуя осознанному принятию им общественных ценностей, самостоятельно­сти в решении сложных нравственных проблем согласно образцам и идеалам общества. Выявление определенных законов развития лично­сти и характера ее становления на разных возрастных этапах онтогенеза с учетом «зоны ближайшего развития» и особых периодов сенситив­ных, когда растущий человек особенно чувствителен к общественному мнению, к утверждению себя среди окружающих, позволяет ориенти­ровать педагогическую практику на построение принципиально новой целостной системы воспитания, направленной на формирование само­стоятельности и ответственности, принципиальности и чувства собст­венного достоинства, творческой активности и критического мышле­ния. Совершенствование системы воспитания требует не только каче­ственного изменения деятельности специальных учреждений, но и пе­реориентации всех институтов общества, связанных с духовной и про­изводственной деятельностью, на усиление внимания, уважения к каж­дому растущему человеку как самостоятельной личности. Также требу­ется привлечение молодых людей к участию в социально значимых де­лах. Пои этом важно обеспечить единство общественного и семейного воспитания, позволяющее выполнить коррекцию возникающих откло­нений в развитии личности и поведения. В целях создания широких возможностей для максимального самовыражения, самореализации, развития социальной активности растущих людей нужно совершенст­вовать формы разнообразной деятельности как в системе официально созданных детских подростково-юношеских организаций, так и в не­формальных объединениях.

2. Сложный и противоречивый социально-исторический про­цесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта,

ПО

осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, цер­ковью, семьей, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

3. Целенаправленная профессиональная деятельность педагога содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхожде­нию его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей.

4. Процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, со­ответствующих воспитательным целям и задачам.

5. Целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длитель­ное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих вос­питательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его само­развития и самостоятельности.

6. Процесс целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведе­ния в обществе.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ - теоретическое обобщение и выраже­ние потребностей общества в определенном типе личности, идеаль­ных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и каче­ствам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ - единый целостный орга­низм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонен­тов воспитания и обладающий такими интегративными характери­стиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ - реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принци­пов мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, за-

111

бота о них; постановка в центр пед. внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Играет роль социальной зашиты ребен­ка и детства.

ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ) - новое (с 50-х годов) направление в пед. науке, ко­торое занимается конструированием оптимальных обучающих сис­тем, проектированием учебных процессов. Представляет собой сис­тему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения ко­торых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедур­но, т.е. как определенная система действий; разработка и процедур­ное воплощение компонентов пед. процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. П. т. служит конкрети­зацией методики.

Блок 2. Термины, характеризующие методологический ап­ парат педагогического исследования.

ИССЛЕДОВАНИЕ (в педагогике) - процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых зна­нии о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, о теории и истории педагогики, методике учебно-воспитательной работы, ее организации, принципах, методах и формах.

ИССЛЕДОВАНИЕ НАУЧНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - про­ цесс формирования новых педагогических знаний, вид познаватель­ной деятельности, направленный на открытие объективных законо­мерностей обучения, воспитания и развития.

ИННОВАЦИЯ - 1. Процесс, способный внести целенаправлен­ные изменения, чтобы улучшить его элементы.

2. Применительно к педагогическому процессу - означает вве­дение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспи­тания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся.

ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (нововведение) - 1 це­ленаправленное изменение, вносящее в образовательную среду ста­бильные элементы (новшества), улучшающие характеристики от­дельных частей, компонентов и самой образовательной системы в це­лом. И. п. классифицируются по видам деят&чьности - педагогиче-

112

ские, обеспечивающие пед. процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений - радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание извест­ных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и допол­няющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений - локальные (независимые друг от друга изменения от­дельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных И. п.), системные (полная реконструк­ция системы как целого); по масштабу использования - единичные и диффузные; по источнику возникновения - внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри об­разовательной системы). 2. Процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т. п.); 3. Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ - соци­ально-педагогический феномен, отражающий его творческий потен­циал, выход за пределы нормативной деятельности.

АКТУАЛЬНОСТЬ - параметр, отражающий необходимость и своевременность решения исследуемой проблемы для дальнейшего развития теории и практики образования, характеризует противоре­чия, которые возникают между общественными потребностями и на­личными средствами их удовлетворения, которые могут дать наука и практика в настоящее время.

ПРОТИВОРЕЧИЕ - 1. взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций предметов и явлений, кото­рые вместе с тем находятся во внутреннем единстве и взаимопроник­новении, выступая источником самодвижения и развития объектив­ного мира и познания;

2. пара противоречащих друг другу суждений, т. е. суждений, каждое из которых является отрицанием другого. Противоречием на­зывается также сам факт появления такой пары суждений в ходе ка­кого-либо рассуждения или в рамках какой-либо научной теории.

ИДЕЯ (греч. - понятие, представление) 1. 1) мысль, замысел 2) основная мысль чего-либо (напр., худ., науч., политич. произведе­ния); 3) определяющее понятие, лежащее в основе теоретической системы, логического построения, в частности мировоззрения;

113

4) мысль, общее понятие о предмете или явлении; продукт человече­ского мышления, отражающего материальный мир.

2. 1) Мысль, общее понятие, представление о предмете или яв­лении, отражающее действительность, выражающее отношение к ней; 2) определяющее понятие, лежащее в основе теоретической сис­темы, логического построения, мировоззрения; 3) мысль, замысел, намерение, план; 4) мысленный образ чего-либо, понятие о чем-либо.

3. Методологическое основание конкретной модели образова­ния, основной смысл значения, сущность какой-либо мысли, дейст­вия или чувства, порождающие последующие творческие проявления личности и побуждающие ее к действию. Идею нередко понимают как обобщенные цель (целевая идея) или принцип, объясняющие сущность явления и раскрывающие пути его развития. В педагогике идеи нужны при составлении концепции, а также нотационных или инновационных поисках.

ЦЕЛЬ - 1. Осознанный образ предвосхищаемого, желаемого ре­зультата, на достижение коего направлено действие человека; заранее мыслимый результат сознательной деятельности. Здесь имеется в ви­ду сознательный образ результата: он удерживается в сознании все время, пока выполняется действие. Цель всегда сознательна. В пси­хологии понятие цели употребляется и в иных значениях:

1) формальное описание конечных ситуаций, к достижению ко­их стремится любая саморегулируемая функционирующая система;

2) предвосхищаемый полезный результат, определяющий целостность. Целеобразование, появление цели - центральный мо­мент в ходе выполнения действия и главный механизм формирования новых действий. Психофизиологическая основа цели - закодирован­ный в мозгу образ будущего потребного, акцептор результатов дейст­вия, регулирующий программу физиологической реализации дейст­вия посредством предвосхищаемых и санкционирующих команд (ин­формирующих о соответствии достигнутого результата требуемому). Существует ряд механизмов целеобразования: 1) превращение полу­ченного требования в индивидуальную цель; 2) выбор одного из на­личных требований; 3) превращение мотивов в мотивы-цели при их осознании; 4) превращение побочных результатов действия в цель; 5) преобразование неосознанных предвосхищений в цель; 6) выделение целей промежуточных; 7) переход от целей предварительных к окон-

114

чательным; 8) образование иерархии и временной последовательно­сти целей.

Исследования целеобразования - одно из важных направлений психологического анализа деятельности индивидуальной и совмест­ной: 1) изучаются зависимость целеобразования от мотивации дея­тельности; 2) роль эмоций в актах целеобразования; 3) оценки дости­жимости результата; 4) соотношение общих и конкретных целей. Анализ целеобразования ведется в плане функциональном, в плане исторического и онтогенетического развития психики и в плане био­логической предыстории целей как осознанных образов будущих ре­зультатов действия.

ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - выявле­ние причинно-следственных связей и закономерностей в пед. явлени­ях и разработка на их основе теорий и методик.

ГИПОТЕЗА - 1. Научное предположение, выдвигаемое для объяснения некоего явления, подлежащее опытной проверке и теоре­тическому обоснованию для приобретения статуса научной теории. В психологии - предположение об отдельных свойствах реальности, выдвигаемое для ориентировки деятельности и обусловленное суще­ствующей у индивида субъективной картиной мира. В ситуациях не­известности вначале формируются весьма общие гипотезы, за счет проверки коих выбирается более определенное направление поиска. В качестве общих гипотез не обязательно должны предлагаться тео­ретические понятия: процесс выдвижения гипотез и характер самих гипотез могут быть интуитивными, без рефлексирования их научно-логических оснований.

2. Предположение, позволяющее на основе ряда фактов сделать вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказательным.

3. Основание, предположение, выдвигаемое с целью объяснений причин, свойств и существования явлений действительности; форма развития научных знаний, представляющая собой обоснованное предположение, выдвигаемое с целью объяснения причин, свойств существования явлений действительности.

ЗАДАЧА - 1. Данная в определенных условиях (например, в си­туации проблемной) цель деятельности, которая должна достигаться преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. Задача содержит требования (цель), условия (известное) и искомое

115

(неизвестное), формулируемое в вопросе. Между этими элементами существуют определенные связи и зависимости, за счет коих произ­водится поиск и определение неизвестных элементов через извест­ные. При описании хода решения задачи нужно указывать и дейст­вия, и операции, реализующие их. О действиях без операций, или аб­страгированных от операций, можно говорить лишь на этапе плани­рования. Задача становится логико-психологической категорией, ко­гда предъявляется другому субъекту и принимается им к решению. Субъект переформулирует, доопределяет задачу, ищет способ ее ре­шения, что свидетельствует о включении процесса мышления. По­этом}' мышление нередко трактуется как способность решать задачи. Полный цикл мышления продуктивного включает в себя постановку и формулирование задач самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия коих имеют проблемный харак­тер. В деятельности познавательной выделяются задачи перцептив­ные, мнемические, речевые, мыслительные. Задачи могут возникать в ходе практической деятельности или создаваться преднамеренно (за­дачи учебные, игровые). При разработке типологии задач использу­ются такие параметры, как: количество решений; характеристика ус­ловий - полнота, неполнота, противоречивость; характеристика тре­бований - степень их определенности; отношения задач к обществен­ным и индивидуальным потребностям. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.

2. Реально достижимый в данный отрезок времени и в опреде­ленных условиях результат; конкретное выражение цели.

НОВИЗНА - характеризует одну из основных содержательных сторон результата исследования - новые теоретические положения, ко­торые ранее не были известны и не зафиксированы в науке и практике.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ - связи, зависимости, отношения, которые существуют объективно, независимо от сознания и воли человека.

ПРИНЦИП - 1. исходное, начальное положение, которым руково­дствуется педагог в своей практической деятельности и поведении;

2. инструментальное, данное в категориях деятельности выраже­ние педагогической концепции;

3. методическое выражение познанных законов и закономерно­стей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, вы­раженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регуля­тивных норм практики;

116

4. основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации;

5. внутреннее убеждение человека, определяющее его отноше­ние к действительности;

6. инструментальное, данное в категориях деятельности выраже­ние педагогической концепции, методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использо­вать их в качестве регулятивных норм практики;

КОНЦЕПЦИЯ (лат. - понимание, система) - 1. единый, опре­деляющий замысел, ведущая мысль какого-либо художественного произведения, научного труда;

2) система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов.

3) система взаимосвязанных и вытекающих один из другого
взглядов на те или иные явления, процессы;

4) способ понимания, трактовки каких-либо явлений, событий;

5) основополагающая идея каких-либо теорий; общий замысел, главная мысль, совокупность обобщенных положений или систем взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организа­ции учебного процесса;

6) личностно значимая идея;

7) совокупность ведущих идей, теоретических положений для ведения каких-либо видов деятельности, явлений;

8) определенный способ понимания, трактовки какого-либо
предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет или
явление, руководящая идея для их освещения;

9) совокупность основополагающих идей, имеющих как личный,
так и социально-значимый характер, определяющих принципиальную
позицию в организации образовательного (научно-
исследовательского) процесса.

КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - сложная, целенаправ­ленная, динамическая система фундаментальных знаний о педагоги­ческом феномене, полно и всесторонне раскрывающих его сущность, содержание, особенности, а также технологию оперирования с ним в условиях современного образования.

ЯДРО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ - система исход­ных положений, определяющих особенности построения научной теории и характеризующих ее специфику.

117

Блок 3. Термины, характеризующие теоретическую основу педагогического исследования.

МОДЕЛЬ - 1. образец, эталон, стандарт;

2. мысленно представленная или материально реализованная
система, которая отображает или воспроизводит объект исследования
и способна замещать его так, что ее изучение дает новую информа­
цию об этом объекте;

3. объект-заместитель, который в определенных условиях может
заменять объект-оригинал, воспроизводя интересующие свойства и ха­
рактеристики оригинала Воспроизведение осуществляется как в пред­
метной (макет, устройство, образец), так и в знаковой формах (график,
схема, программа, теория). Возможны два способа конструирования М.
Если первый идет от эмпирически выявленных свойств и зависимостей
объекта к его М., то второй уже в исходной точке предполагает до-
опытное воссоздание объекта в М., и поскольку М. известна, то счита­
ется познанным и объект. Проблема соответствия М. оригиналу ото­
двигается на второй план благодаря отделению вопроса о построении
М. от вопроса о ее интерпретации. Форм&тьное построение М. в эмпи­
рическом исследовании оказывается основой для содержательной ин­
терпретации объекта-оригинала При этом уделяется особенное внима­
ние полноте М: М. реализуют оригинал в конечном числе отношений,
что является критерием их типологизации.

СИСТЕМА - 1. Множество элементов, находящихся между со­бой в отношениях и связях, которые образуют целостность, единство.

2. Рассматривается как выделенное на основе определенных
знаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объе­
диненных общей целью функционирования и единством управления
и выступающее во взаимодействии со средой как целостное единств.

3. Сложный объект - совокупность качественно различных дос­
таточно устойчивых элементов, взаимно связанных сложными и ди­
намическими отношениями. Система как целое не сводится к «сумме
своих частей», но проявляет системные свойства, коими не обладает
ни одна из составных частей системы. Она подчиняется особым зако­
нам, не сводимым и не выводимым из законов функционирования от­
дельных элементов или частных связей между ними. Это понятие
изошло из теории систем, пограничной с математикой и кибернети­
кой, но стало общенаучным.

118

4. Соединение, совокупность элементов, находящихся в отно­шениях и связанных друг с другом, которая образует совокупность частей, образующих новую общность, обладающую качествами, ко­торых в отдельности каждая из частей не имеет.

5. Целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из них, связанная с внешней средой.

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - 1. Совокупность взаимо­связанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного пед. влияния на формирование личности с заданными качествами.

2. Целостное единство всех факторов, способствующих дости­жению поставленных целей развития личности или коллектива. Ос­новные признаки педагогических систем: полнота компонентов, при­частных к достижению цели; наличие связей и зависимостией.

ТЕХНОЛОГИЯ - 1. Упорядоченная совокупность действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающая прогнози­руемый и диагностируемый результат.

2. Совокупность методов обработки, изготовления, производст­ва каких-то предметов или вещей, артефактов культуры). Она пред­ставляет собою производную от данного общества и его культуры и является сложным системным образованием.

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - 1 упорядоченная со­вокупность действий, операций и процедур, инструментально обес­печивающих достижение прогнозируемого результата в изменяю­щихся условиях образовательно-воспитательного процесса;

2. организованное, целенаправленное, преднамеренное педаго­гическое влияние и воздействие на учебный процесс;

3. проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике;

4. организация педагогического процесса в соответствии с кон­кретной педагогической парадигмой;

5. область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных обучающих систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными ха­рактеристиками;

6. направление в дидактике;

7. технологически разработанная обучающая система;

119

«•

8. система методов и приемов какого-либо учителя;

9. методика и отдельные методы воспитания (например, техно­логия организации групповой деятельности).

МЕТОД (греч. тейюаоз — путь к чему-либо, прослеживание, исследование) — способ достижения цели, совокупность приемов и операций теоретического или практического освоения действитель­ности, а также человеческой деятельности, организованной опреде­ленным образом. М. в науке — это также и заданный сопряженной гипотезой путь ученого к постижению предмета изучения. В грани­цах античной философии было впервые обращено внимание на взаи­мосвязь результата и М. познания. Систематическое исследование М. связано с генезисом экспериментальной науки. Поиски универсаль­ного М., приложимого к любым ипостасям действительности (идеал "методологического монизма"), не увенчались успехом. М. общена­учного характера принято считать индукцию и дедукцию, анализ и синтез, аналогию, обобщение, идеализацию, типологизацию, сравне­ние и др. Философские М. в науке, как правило, опосредуются дру­гими, более приватными, тем не менее именно они (не всегда явно осознаваемые учеными) задают общую направленность исследова­ния, принципы подхода к изучаемому объекту, характер интерпрета­ции полученных результатов. М. складываются в ходе рефлексии над объектной (предметной) теорией в некоторой метатеоретической об­ласти внутри определенных парадигматических ориентации и закре­пляются в принципах, нормах и методиках исследования, реализуют­ся через навыки, умения и т.д. конкретных исследователей и обеспе­чиваются соответствующими инструментальными средствами. Пред­метное развертывание М. осуществляется в процедуре, доводящей действие факторов, синтезированных в М., до отдельных операций. Следование М. обеспечивает регуляцию и контроль в исследователь­ской (как и любой иной) деятельности, задает ее логику.

МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - практическое действие педа­гога и учащегося, посредством которого производится передача, ус­воение и использование содержания воспитания и обучения.

МЕТОДИКА - 1. Совокупность методов практического вы­полнения чего-либо, обучения чему-либо и воспитания, например: М. научного исследования, лабораторных исследований; М. сварки труб большого диаметра, М. сварочных работ на высоте; М. определения

120

концентрации вредных веществ в рабочей зоне, М. испытания потен­циально опасного оборудования и др.

2. Конкретизация метода, доведение его до инструкции, алго­ритма, четкого описания способа существования. Чаще всего приме­няется в словосочетаниях "методика расчета", "методика оценки", "методика составления, разработки".

---

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 293; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!