АНАЛИЗ КОНФЛИКТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ
Суть конфликта
Учащийся пришел на занятие с жевательной резинкой во рту. Педагог, посчитав это за неуважение к себе (он предупреждал в начале ведения дисциплины о том, что не потерпит на своих занятиях такого), подошел к учащемуся и, схватив его, вместе с вещами силой выставил за дверь. Учащийся в свою очередь принял поведение педагога за личное оскорбление и перестал посещать занятия этого педагога.
Тип конфликта
Конфликт является межличностным.
Выявление противоречия в позициях конфликтующих
Учащийся считает, что педагог унизил его при своих одногруппниках. Педагог, в свою очередь, считает, что поступил справедливо, так как поведение учащегося не соответствовало правилам поведения на уроке. Проблемой является нестыковка и отсутствие гибкости позиций учащегося и педагога.
9.4 Гипотезы педагога о том, как видит ситуацию ученик:
· ученик считает, что педагог не должен был так обращаться с ним при одногруппниках;
· хочет, чтобы учитель и одногруппники считали его независимой и выдающейся личностью.
Образ ситуации в сознании педагога
ученик ведет себя так по отношению к педагогу, так как он хочет считали его независимой и выдающейся личностью.
Вариант решения ситуации
В данной ситуации можно сделать следующее:
1) педагог должен побеседовать с учеником наедине, объяснить, что такое поведение неприемлемо, так как он находится в учебном заведении, где есть свои нормы приличия, а жевание резинки перед педагогом подразумевает неуважение, тем более, что он об этом предупреждал. Ученик должен проявлять уважение к работе педагога, вести себя дисциплинировано.
|
|
|
2) Дальше игнорировать ученика, пока тот сам не поймет, что был не прав.
3) Вызвать родителей учащегося, объяснить им всю ситуацию, чтобы те в свою очередь повлияли на сына.
4) Выяснить причину такого поведения и принять решение.
9.7. Вывод
Такая ситуация может вызвать ряд негативных последствий:
· Провоцируют агрессию к преподавателю
· Отсутствие интереса к предмету.
· Вызывают чувства вины, стыда, смущение.
· Провоцируют гнев и мстительность.
· Являются причиной пассивности учеников.
Такие последствия не устроят ни одного педагога. Единственное, что он хочет – чтобы уважали его права. Но, сообщая о своих потребностях ученикам, большинство педагогов не задумываются о форме этих сообщений. Главным способом бесконфликтного педагогического общения является формирование высокого уровня педагогического профессионализма, владение искусством выхода из конфликтной ситуации без потери собственного достоинства.
|
|
|
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ
Цель занятия: повысить интерес к профессиональному самоопределению, сформировать правильные мотивы выбора профессии, расширить знания о мире профессий, заинтересовать в поступлении в РГППУ.
Вводная часть занятия была направлена на общие вопросы, связанные с профессией, которой обучаются ребята. Мы попросили рассказать о том, на сколько интересна их специальность, собираются ли они в дальнейшей работать в этой сфере, и с чем был связан их выбор при поступлении в техникум. Во время непринужденной беседы внимание учащихся группы ТО-308 акцентировалось на том, что современный рынок труда увеличивает спрос на квалифицированные кадры, отличающиеся не только профессиональной подготовкой, но и творческим отношением к делу, предприимчивостью, мобильностью.
Затем учащимся было рассказано о Российском государственном профессионально-педагогическом университете, о месте его расположения, об институтах, входящих в состав университета, о нашей кафедре, о жизни студентов. Беседа проводилась в непринужденной форме, без предварительных заготовок и чтения с листа. Факт живого общения заметно понравился ребятам, они заинтересованно слушали, вели себя дисциплинированно, задавали множество вопросов.
|
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При прохождении второй педагогической практики мы освоили и осмыслили профессионально-педагогическую деятельность на уровне системы преподавания и воспитания.
Были изучены методика и методические новшества, проанализированы уроки теоретического и производственного обучения, система их преподавания.
Также при прохождении практики была проведена обширная воспитательная работа, применены методы психологической диагностики.
Мы получили дальнейшее развитие организаторских, коммуникативных, технико-технологических, дидактико-методических, воспитательных умений, характерных для будущей профессиональной деятельности
Педагогическая практика позволила применить творческий подход к учебно-воспитательному процессу в учебном заведении, раскрыть творческий потенциал практиканта.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 183; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!