Самоопределение к деятельности

МЕСТОИМЕНИЕ

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать личные местоимения; определять их грамматические особенно- 11 и; употреблять местоимения в речи, в частности заменять имена существительные личными местоимениями; раздельно писать местоимения с предлогами.

Урок 112. Местоимение как часть речи

Цели: познакомить с особенностями местоимения как части речи; учить распознавать местоимения среди других частей речи.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму- трование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; подведение под понятие; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Отгадайте загадки, запишите отгадки. Отгадай загадку: У кого за носом пятка? (Обувь.) Вспушит она свои бока, Свои четыре уголка, И тебя, как ночь настанет, Всё равно к себе притянет. (Подушка.) Сижу верхом, Не ведаю на ком. (Шапка.)

На чужой спине едет, а на своей груз везёт. (Седло.) Хоть сама и снег и лёд, А уходит — слёзы льёт. (Зима.)

Частый, зубастый,

Вцепился в чуб вихрастый. (Гребешок.)

А ну-ка, ребята, кто угадает:

На десять братьев двух шуб хватает? (Варежки.)

— На какие две группы можно разделить слова-отгадки? (Слова с безударными гласными и с парными согласными в корне.)

— Подберите проверочные слова.

III. Самоопределение к деятельности

— Послушайте стихотворение.

Заранее, заранее

Всё было решено:

У школьников собрание,

Потом у них кино.

Домой придёт

Мой старший брат,

Он мне расскажет

Всё подряд,

Он объяснит мне,

Что к чему.

А я большая!

Я пойму.

И вот он начал

Свой рассказ:

— Они ползут,

А он им — раз!

А тут как раз

Она ползла,

А он как даст ему

Со зла!

Они ей — раз!

Она им — раз!

Но тут как раз

Её он спас,

Он был с ней

Заодно...

Ух, сильное кино! Нет, видно, я ещё мала: Я ничего не поняла. \ А. Барто

— Почему девочка ничего не поняла? (Брат не называл имена героев, а заменял их местоимениями.)

— Что такое местоимение?

— С какими местоимениями вы уже знакомы? (Сличными.)

— Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, что такое местоимение, каковы особенности личных местоимений, научиться распознавать личные местоимения.)

IV. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 108 (с. 52).

(Устная работа по вопросам и заданиям учебника.)

— Прочитайте ниже сведения о языке.

— Назовите личные местоимения.

— Какова их роль в речи? (Указывают на предмет, но не называют его.)

Упр. 109 (с. 52).

— Прочитайте.

— Запишите личные местоимения.

— Найдите в толковом словаре значение слова личный.

— Как вы думаете, почему данные местоимения называют личными? {Они указывают налицо или лица.)

— Какие личные местоимения указывают на того или на тех, кто говорит? (Я, мы.)

— Какие личные местоимения указывают на того или на тех, к кому обращена речь? (Ты, вы.)

— Какие личные местоимения указывают на того или на тех, о ком говорят? (Он, она, оно, они.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику Упр. 110 (с. 53).

— Прочитайте первое предложение.

— Назовите личное местоимение, которое в нём употреблено. Вместо какого слова оно употреблено? (Он — сом.)

— Прочитайте второе предложение.

— Назовите личное местоимение, которое в нём употреблено. Вместо какого слова оно употреблено? (Она — ящерица.)

— С какой целью в загадках используют местоимения?

— Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Два ученика выполняют на доске звуко-буквен-

ный разбор слов.)

2. Работа над загадками

— Выпишите местоимения, рядом запишите слова, которые они заменяют.

Утром — Так заведено — Разомкнёшь ресницы, И к тебе идёт оно

Розовой жар-птицей. (Оно — солнце.)

А стемнеет — он придёт: Тоненький, смущённый, — Он на цыпочках войдёт Долькою лимонной. (Он — месяц.) Грациозна, и умна, И хитра немножко, Для мышей она грозна. Кто же это? (Она — кошка.)

VII. Рефлексия

Графический диктант

(Учитель читает утверждение, учащиеся ставят знак «+», если согласны с ним, и знак «—», если не согласны.)

1) Местоимение — часть речи.

2) Здесь записаны только местоимения: мы, он, ох, она, они, ты.

3) Он — это местоимение.

4) Местоимения не называют предмет и не указывают на него.

5) Личные местоимения заменяют имена существительные.

(Проверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Была ли тема для вас сложной?

Домашнее задание

Упр. 111 (с. 53).

Урок 113. Личные местоимения

Цели: познакомить с грамматическими признаками личных местоимений; учить определять их лицо и число.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью выделения их Признаков; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока I Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Беседа по вопросам упражнения. Один ученик выполняет Н« доске разбор предложения.)

III. Актуализация знаний

- Для каждого слова из первого столбика найдите пару из второго столбика, соедините слова стрелками.

гриб
собака
село	Роза
город	Рыжик
девочка	Высокое
птица	Орёл
фамилия	Петров
цветок

— Какие слова остались без пары? (Гриб, птица, цветок.)

— Почему? (Их названия пишут с маленькой буквы.)

— Какие слова пишут с заглавной буквы?

IV. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте.

Я,ты,он,она — Вместе целая страна. Вместе дружная семья, В слове мы сто тысяч я, Большеглазых, озорных, Чёрных, рыжих и льняных, Грустных и весёлых В городах и сёлах!

Р. Рождественский

— Назовите местоимения, которые встретились в тексте.

— Как называются такие местоимения? (Личные.)

— Что вы о них знаете?

— Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, какие местоимения называются личными, каковы их особенности, повторить грамматические признаки личных местоимений, научиться их определять.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 112 (с. 54).

(Работа в парах. Проверка. Заслушиваются одно-два сообщения.)

Упр. ИЗ (с. 54).

(Самостоятельное выполнение. Один ученик работает на откидной доске. Проверка, самооценка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику Упр. 114 (с. 54-55).

— Прочитайте.

— Назовите местоимения по их грамматическим признакам.

— Запишите предложения, вставляя местоимения. (Взаимопроверка.)

Упр. 115 (с. 55).

— Прочитайте.

— С какой целью автор употребил местоимения? (Я — показать, что человек говорит о себе. Она — чтобы не повторять слово мелодия.)

— Назовите орфограммы, которые встретились в предложении, объясните их написание.

(Письмо по памяти. Самопроверка по учебнику, самооценка.) Упр. 116 (с. 55).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

— Какие местоимения вы поставили? От чего это зависит? (От рода имени существительного, которое заменяет местоимение.)

VIII. Рефлексия

Тестовая работа

1. Укажите местоимения 2-го лица.

1) я, мы

2) ты, вы

3) он, она, оно, они

2. Укажите строку, где все местоимения единственного числа.

1) я, ты, вы, она, он

2) ты, он, она, я, оно

3) мы, они, вы

3. Укажите местоимения 3-го лица.

1) я, ты

2) мы, вы

3) он, она, оно, они

4. Личные местоимения:

1) называют предметы

2) указывают на предметы

3) указывают на признак предмета

5. Укажите грамматические признаки местоимения, которое употреблено в стихотворении.

—Белая медведица!

—Во льдах живёт она?

—Метель и гололедица Медведям не страшна?

А. Барто

1) 2-е л., ед. ч.

2) 3-е л., ед. ч.

3) 3-е л., мн. ч. (Проверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Какое задание было интересно выполнять?

— Что показалось вам трудным?

Домашнее задание

Упр. 117 (с. 55).

Урок 114. Изменение личных местоимений 1 -го и 2-го лица по падежам

Цель: познакомить с изменением местоимений 1-го и 2-го чица по падежам.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Какие буквы вы написали на месте пропусков? Почему?

— Прочитайте вопрос. Назовите местоимение. Определите его лицо и число.

— К кому относится вопрос? Ответьте на него.

III. Актуализация знаний

— Прочитайте слова.

Редкое..ный, тростниковый, грус..ный, вкус..ный, прекрас..ный, ужас..ный, гиган.хкий, ненастный, телес..ный.

— Чем похожи все слова?

— Какое правило поможет правильно написать слова?

— Запишите слова, вставьте, где необходимо, непроизносимые согласные.

(Проверка по образцу на доске, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— Вернёмся к домашнему упражнению. В каком падеже употреблено местоимение ты? (В именительном.)

— Есть ли в этом стихотворении другие местоимения? Докажите. (Нам, (с) тобой.)

— Что вы можете сказать об этих местоимениях? (Это местоимения 1-го и 2-голица в косвенных падежах.)

— Какой вывод можно сделать? (Местоимения 1-го и 2-голица изменяются по падежам.)

— Сформулируйте задачи урока. (Научиться изменять местоимения 1-го и 2-го лица по падежам, распознавать местоимения 1-го и 2-голица в косвенных падежах.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 118 (с. 56).

— Прочитайте текст.

— Назовите тему текста.

— Что вы узнали о стрекозе?

(Работа по вопросам и заданиям упражнения, комментированное письмо, разбор предложений по членам.)

— Прочитайте сведения о языке.

— На какие вопросы отвечают местоимения в разных падежах? Упр. 119 (с. 57).

— Рассмотрите таблицу.

— Что интересного вы заметили? (Местоимения в косвенных падежах не похожи на местоимения в именительном падеже.)

(Далее работа по вопросам и заданиям упражнения.) Упр. 120 (с. 57).

— Прочитайте задание. Обсудите его в парах.

(Проверка.)

— Прочитайте сведения о языке.

— Что является начальной формой местоимения?

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику Упр. 121 (с. 57).

— Прочитайте.

— Назовите местоимения, определите их лицо, число и падеж.

— Как вы определяли? Упр. 122 (с. 58).

(Устная работа по вопросам и заданиям упражнения. Письмо по памяти. Звуко-буквенный разбор слова. Самопроверка по учебнику, самооценка.)

— Прочитайте слова из словаря.

— Лексическое значение этих слов часто путают. Прочитайте, что они означают, в толковом словаре.

— Какое из слов является общим понятием? (Металл.)

— Запишите это слово в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

— Подберите к словам металл, железо однокоренные слова.

— Составьте предложение, в которое бы вошли оба этих слова. (На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)

Упр. 123 (с. 58-59). (Работа в парах.)

— Прочитайте ниже сведения о языке.

— Как пишутся предлоги с личными местоимениями?

VIII. Рефлексия

Выборочный диктант

— Выпишите местоимения, укажите их лицо, число и падеж.

Старик на скрипке играет, И слушают дети его; Даже Барбос навострился — Стоит и глядит на него. Всех эта скрипка пленяет; В ней чудная сила лежит, Хоть и без слов, а так ясно, Так внятно душе говорит.

С. Фру г

(Самопроверка по образцу на доске.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Чему вы научились?

— За что вы можете похвалить себя?

Домашнее задание

Упр. 124 (с. 59).

Урок 115. Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам

Цель: познакомить с изменением местоимений 3-го лица по падежам.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; анализ объектов с целью выделения их признаков; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Какие словосочетания вы составили?

— В каком падеже употреблены местоимения?

— Как вы написали местоимения с предлогами?

III. Актуализация знаний

— Что такое предлог? приставка?

— Как отличить предлог от приставки?

— Спишите, раскрывая скобки.

(На)ступила (на)стоящая зима. (По)льду через реку (про)тянулась дорога. (На)стёклах мороз (на)рисовал (на)рядные узоры. (По)земле, (по)крытой глубоким снегом, хорошо ходить (на)лыжах.

— Какие ещё орфограммы встретились в тексте?

IV. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте стихотворение.

А ёжик ночью убежал. Его никто не обижал. Он тосковал уже с утра, Он тосковал ещё вчера. Чего он, глупый, тосковал? К нему никто не приставал! Его мы так любили — И гладили, и мыли. Но он свернулся и дрожал. А после взял и убежал.

Ю. Могутин

— Как вы считаете, почему ёжик убежал?

— Чему учит это стихотворение?

— Найдите в стихотворении местоимения 3-го лица. Докажите, что это местоимения.

— Какой вывод вы можете сделать? (Местоимения 3-го лица изменяются по падежам.)

— Сформулируйте задачи урока. (Научиться изменять местоимения 3-го лица по падежам, распознавать местоимения 3-го лица в косвенных падежах.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 126 (с. 60).

(Устная работа по вопросам и заданиям упражнения.)

— Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

— Когда в местоимениях 3-го лица появляется буква н?

— С какими предлогами она не пишется? Упр. 127(с. 61).

(Коллективное выполнение.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику Упр. 128 (с. 61).

(Коллективное обсуждение устных вопросов и заданий. Самостоятельное выполнение письменных заданий. Проверка.)

— Назовите местоимения, их лицо, число и падеж.

(Один ученик выполняет на доске разбор слова Женя как части речи.)

Упр. 129 (с. 61).

— Прочитайте задание.

— Как вы поняли, что нужно сделать? (Определить грамматические признаки местоимений.)

— Прочитайте первое местоимение, назовите его грамматические признаки. (Его — 3-е лицо, единственное число, родительный или винительный падеж.)

— Прочитайте второе местоимение, назовите его грамматические признаки. (Вам — 2-е лицо, множественное число, дательный падеж.)

(Далее работа в парах.)

Упр. 130 (с. 62).

(Коллективное выполнение с комментированием.)

— Прочитайте слова из словаря.

— Что означают эти слова? Найдите их значение в толковом словаре.

— Какой буквой обозначается непроверяемый гласный звук в этих словах?

— Запишите слово победа в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

— Подберите к слову победа однокоренные слова. (Победитель, победный, победоносный, побеждённый.)

— Подберите к слову солдат однокоренные слова. (Солдатский, солдатик, солдатушки, по-солдатски.)

— Составьте предложение, в котором встретились бы оба этих слова.

(На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.)

VIII. Рефлексия

— Составьте и запишите словосочетания. Укажите лицо, число и падеж местоимений.

Увидел (он, я, они); гулял с (вы, они, ты); думал о (она, ты, мы); удивился (мы, вы, они).

(Самопроверка по образцу на доске.)

— Оцените свою рабс^гу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Что мы повторили?

— Кого бы вы могли похвалить сегодня?

Домашнее задание

Упр. 131 (с. 62).

Урок 116. Изменение личных местоимений по падежам

Цель: развивать умения склонять личные местоимения, определять лицо, число и падеж местоимений.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью выделения их признаков; к. - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Три ученика читают получившиеся тексты.)

— Назовите местоимения, их лицо, число и падеж.

— Объясните написание слов с орфограммами.

(Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова кольцо.)

III. Актуализация знаний

— Спишите, вставьте пропущенные окончания имён существительных.

1) Близ рощ.., на пригорк.. стояли дачи. 2) От заморозк.. весной гибнет цвет яблон.., груш.., вишн.. . 3) В Сибир.., в долин., рек., вырос город сталевар... 4) Белка прыгала на ел., с ветк.. на ветк... 5) Он надоел и бабушк.. Анись.., и кур.., и собак...

(Проверка.)

— Как правильно написать падежные окончания имён существительных?

(Самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— Какими местоимениями можно заменить каждое из слов в первом предложении?

— Назовите их лицо, число и падеж.

— Как вы напишете местоимения с предлогами?

— Сформулируйте задачи урока. (Поупражняться в склонении и правописании личных местоимений, определении их грамматических признаков.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 132 (с. 63).

— Прочитайте текст.

— Из какого произведения взят этот отрывок? («Лягушка-путешественница».)

— Вставьте пропущенные слова.

— Прочитайте получившийся текст.

— Подберите синоним к слову превосходно. (Прекрасно.)

— Выполните письменные задания к упражнению.

— Устно составьте по рисунку свой рассказ. (Проверка. Заслушиваются два-три рассказа.) Упр. 133 (с. 63).

— Прочитайте задание.

— Составьте пословицы, запишите их.

— В чём смысл пословиц?

— Найдите в пословицах местоимения и подчеркните их. (Проверка. Фронтальная работа — разбор местоимений по образцу. Самооценка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику Упр. 135 (с. 64).

— Прочитайте тексты.

— Понятно ли, о чём в них говорится? (Нет.)

— Почему? (Местоименияупотреблены неправильно.)

— Отредактируйте тексты. (Фронтальная работа.) Варианты текстов

1. Началось классное собрание. Колю избрали председателем собрания, но он отказался.

2. Лосята увидели в лесу стог сена. Они подошли к нему и стали есть сено. Лосята были спокойны. Их охранял старый лось.

3. Белка веселилась. Она ловко прыгнула на ветку, и с ветки посыпался снег.

— Запишите один текст по выбору.

(Взаимопроверка. Выполнение грамматических разборов. Два ученика работают у доски.)

— Кто такой председатель? Найдите значение этого слова в толковом словаре.

— Запишите слово председатель в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

(На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)

VIII. Рефлексия

Работа по учебнику Упр. 134 (с. 64).

(Самостоятельное выполнение. Фронтальная проверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что мы повторили сегодня на уроке?

— Чем полезен был для вас урок?

— За что вы можете похвалить себя?

— Что вас огорчило?

Домашнее задание

Упр. 136 (с. 64).

Урок 117. Изложение повествовательного текста с элементами описания

Цели: развивать умения определять тему текста, составлять план текста, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана; развивать речь.

Формируемые УУД: п. — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте стихотворение выразительно.

— Какова его основная мысль?

(Запись текста под диктовку. Самопроверка по учебнику, самооценка.)

III. Работа по теме урока

1. Знакомство с текстом, беседа по содержанию

Упр. 138 (с. 65).

— Прочитайте текст.

— Определите тип текста. (Повествование с элементами описания.)

— Назовите его тему и основную мысль. (Внимание и благодарность к родным, близким, знакомым приносят радость тому, кто благодарит, и тому, кого благодарят, кому оказывают внимание.)

— Озаглавьте текст. («Мимоза».)

2. Обсуждение структуры текста, орфографическая подготовка

— На сколько частей можно разделить текст? (На четыре.)

— О чём говорится в первой части? (Витя увидел веточки мимозы.)

— Как автор говорит о веточках?

— Обратите внимание на то, как написана дата 8 Марта.

— Назовите опорные слова в первой части.

— Объясните написание окончаний прилагательных, безударных гласных в словах.

— О чём говорится во второй части? (Витя подарил маме открытку.)

— Прочитайте текст поздравительной открытки.

— Как ответила мама на поздравление сына?

— Назовите опорные слова во второй части.

— Объясните написание слов с орфограммами в корне и окончании.

— О чём говорится в третьей части? (Витя подарил Лене Поповой три веточки мимозы.)

— Назовите опорные слова в третьей части.

— О чём говорится в четвёртой части? (Никто из девочек, кроме Лены, не получиля?одарка в этот день.)

— Как автор называет йншозы в этой части? Уместно ли использование местоимения они в третьем предложении?

— Обратите внимание на повторение слова такие. С какой целью автор несколько раз употребляет это слово?

— Почему Лене казалось, что в цветах отражается солнце?

— Назовите опорные слова в четвёртой части.

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

1. Пересказ текста

2. Работа над изложением

(Написание изложения. Самопроверка, редактирование 1скста.)

VI. Подведение итогов урока

— Понравился ли вам текст, с которым мы работали?

— Чему учит этот текст?

— Какие затруднения вы испытывали при написании изложения?

Домашнее задание

Упр. 137 (с. 65).

Упр. 138 (с. 65) - выполнить разбор слова (перед) Леной как части речи.

Урок 118. Анализ изложения. Обобщение по теме «Местоимение»

Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные и изложении; развивать умение выполнять работу над ошибками; скреплять изученное о местоимении; учить составлять текст по- щравительной открытки.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий дейст- иия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи и соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Чтение поздравительных открыток. Один ученик выполняет на доске разбор слова (перед) Леной как части речи.)

III. Анализ изложения

(Анализ правильности передачи содержания текста, соблюдения его структуры. Индивидуальная работа над речевыми, грамматическими и орфографическими ошибками.)

IV. Физкультминутка

V. Работа по теме урока

Выборочный диктант

— Послушайте отрывки из стихотворений А. Барто. Выпишите местоимения, укажите их лицо, число и падеж.

Когда мне было Восемь лет, Я пошла Смотреть балет. Он теперь не просто мальчик, А теперь он новичок. У него на новой куртке Отложной воротничок. Я свою сестрёнку Лиду Никому не дам в обиду! Я живу с ней очень дружно, Очень я её люблю. А когда мне будет нужно, Я и сам её побью. Нет, в жизни мне не повезло, Однажды я разбил стекло.

VI. Рефлексия

Тестовая работа

(См.: КИМы, тест 8 (с. 36—37). Самопроверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Чем полезен был для вас сегодняшний урок?

Домашнее задание

Подготовиться к контрольному диктанту по теме «Местоимение».

Урок 11 Контрольный диктант по теме «Местоимение)»

Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Местоимение».

Формируемые УУД: п. — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка про-
цесеа и результатов деятельности; к. — владение монологической И диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

Контрольный диктант

Лесной голосок

В солнечный день я бродил в берёзовом перелеске. Вдали послышался шакомый лесной голосок. Это куковала кукушка. Я её слышал много раз. Но никогда не видел, какая она из себя.

Увидеть её оказалось совсем непросто. Я иду к ней на голосок, л она — от меня. В прятки со мной играет. Решил наоборот играть: я спрячусь, а ты поищи. Залез в куст орешника и кукукнул один раз. Кукушка ммолкла. И вдруг неподалёку послышался её крик. Я молчок: поищи получше. А она уже совсем близко кукует.

Гляжу — через поляну летит птица. Хвост у неё длинный, сама серая, грудка в тёмных пестринках. Может, это ястребёнок? А птица подлетела к соседнему дереву, села на сучок и закуковала. Вот она какая — кукушка! (119 слов)

Грамматическое задание

1. Выписать из текста местоимения, указать их лицо, число и падеж.

2. Распределить слова по группам и записать в два столбика.

Для, он, по, её, от, за, вы, нам, у, тебе.

3. Списать, вставить подходящие по смыслу местоимения.

В субботу ... пошли в парк. Деревья стояли в пёстром наряде. На ... были красные, жёлтые, оранжевые листья. ... встал под деревом. На ... дождём посыпались осенние листья.

(Можно использовать КИМы: контрольный диктант (с. 82); сборник диктантов и проверочных работ: контрольные диктанты (с. 225-226).)

III. Подведение итогов урока

— Какие орфограммы встретились в тексте диктанта?

— В написании каких слов вы сомневались?

Урок 120. Анализ контрольного диктанта. Повторение

Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в контрольном диктанте; развивать умение выполнять работу над ошибками; повторить изученное о местоимении.

Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; ' к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ контрольного диктанта

(Учащиеся классифицируют допущенные ошибки и заполняют таблицу.)

' Орфограммы	Количество ошибок
Безударные гласные в корне, проверяемые ударением
Парные согласные в корне слова
Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нч
Разделительный мягкий знак
Разделительный твёрдый знак
Безударные падежные окончания имён существительных
Безударные падежные окончания имён прилагательных
Слова с непроверяем ыми^вдписаниями
Пропуск, замена букв
Всего ошибок

— Выпишите слова, в которых вы допустили ошибки, обозначьте орфограммы, подберите проверочные слова. (Учащимся, не допустившим ошибок, можно предложить следующее задание.)

— Найдите в тексте все известные вам орфограммы и обозначьте их. Выпишите местоимения, укажите их лицо, число, падеж.

От ночного дождя разлилась между длинными грядками голубая лужа. В ней купались скворцы. Забрались в середину. Грудью падают и иоду и крапчатыми крыльями взбивают её. Брызги над лужей взлетают фонтаном. Скворцы отчаянно трещат. Какое же удовольствие это утреннее купание!

III. Физкультминутка

IV. Повторение

Работа по учебнику

(Самостоятельное выполнение заданий «Проверь себя» (с. 66).)

V. Рефлексия

— Оцените свою работу на уроке.

VI. Подведение итогов урока

— Какие ошибки вы допустили в диктанте?

— Можете ли сказать, что вы их исправили и поняли их причину?

— За что вы можете себя похвалить сегодня?

Домашнее задание

Индивидуальные задания на карточках (в зависимости от ошибок, допущенных в диктанте).

ГЛАГОЛ

Планируемые результаты: учащиеся научатся точно употреблять глаголы в прямом и переносном значении; определять лицо глаголов и правильно писать личные окончания глаголов настоящего и будущего времени.

Урок 121. Роль глаголов в языке

Цели: актуализировать знания об обобщённом лексическом значении глаголов, их роли в языке; развивать умения распознавать глаголы, объяснять их значение.

признакам; синтез; подведение под понятие; к. — умение с доста точной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Спишите, обозначьте знакомые орфограммы.

Каждый день папа возит Илью и Марьяну в школу. Широкая дорога идёт степью. Кругом раздолье. Конь Вьюнок бежит рысью.

Дети с радостью едут в школу. В классе их ждут друзья. Там любимая учительница Татьяна Васильевна. Там важное дело — ученье.

(Фронтальная проверка, самооценка.)

III. Самоопределение к деятельности

— Послушайте стихотворение. Догадайтесь, о какой части речи в нём говорится.

Интересная часть речи В русском языке живёт. Кто что делает, расскажет: ' Чертит, пишет иль поёт.

Вышивает, или пашет, Или забивает гол. Варит, жарит, моет, чистит — Всё расскажет нам... (глагол).

А. Югов

— Что вы можете рассказать о глаголе?

— Сформулируйте задачи урока. (Повторить всё, что нам известно о глаголе.)

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 139 (с. 68).

— Прочитайте стихотворение.

— О каком времени года рассказывает автор? (О весне.)

— Найдите в тексте глаголы.

— По каким признакам вы их нашли?

— Запишите глаголы.

— На какие две группы можно их разделить? (В прошедшем и будущем времени.)

— Выполните грамматические разборы, указанные в упражнении.

(Два ученика работают у доски.) Упр. 140 (с. 68).

— Прочитайте задание.

— Назовите глаголы, относящиеся к каждой из тематических групп.

— Запишите глаголы, обозначающие движение. Дополнительное задание: составить сложное предложение

с любыми из этих глаголов. Упр. 141 (с. 68- 69). (Коллективное выполнение.)

— Каким членом предложения является глагол? (Сказуемым.)

— Выполните разбор слова пою как части речи. (Один ученик работает у доски.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику Упр. 142 (с. 69).

— Рассмотрите рисунок.

— Прочитайте задание.

— Какие глаголы вы будете использовать?

— Составьте рассказ устно.

(Проверка. Заслушиваются два-три рассказа.) Упр. 143 (с. 69).

— Прочитайте предложения.

— Что интересного вы заметили? (В предложении есть слова, которые произносятся и пишутся одинаково, но имеют разное значение и относятся к разным частям речи.)

— По каким признакам можно различить части речи? {По вопросам и обобщённому лексическому значению.)

— Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)

— Назовите глаголы, которые вы подчеркнули. Докажите, что это глаголы.

VII. Рефлексия

Работа по учебнику Упр. 144 (с. 70).

(Самостоятельное выполнение. Фронтальная проверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Что мы повторили сегодня на уроке?

— Как распознать глаголы среди других частей речи?

Домашнее задание

Упр. 145 (с. 70).

Записать в словарик слова гореть, сверкать, составить с ними предложения.

Урок 122. Изменение глаголов по временам

Цели: актуализировать знания об изменении глаголов по временам; развивать умения определять время глаголов и изменять глаголы по временам.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; выдвижение гипотез и их обоснование; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее лйчностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Обсуждение устных вопросов к упражнению.)

— Назовите глаголы единственного числа, множественного числа. V

— Объясните написание слов с орфограммами.

(Один ученик выполняет на доске разбор предложения по членам.)

— Какие слова из словаря вы записали? Назовите орфограммы в этих словах.

— Прочитайте предложения, которые вы составили с этими словами.

III. Актуализация знаний

— Прочитайте слова.

Су..ота, ре..ька, кро..ка, чу..кие, ка..ир, завя..ка, шо..е, па..ажир, при- че.ка, те..итория, про..ка, ба..ейн, шу..ка.

— На какие две группы их можно разделить? (Слова с парными согласными в корне и слова с удвоенными согласными.)

— Как проверить слова первой группы? (Изменить их так, чтобы после сомнительного согласного стоял гласный звук.)

— Как проверить слова второй группы? (Никак. Написание этих слов нужно запомнить.)

— Запишите слова группами. Допишите в каждую группу ещё по три слова.

(Фронтальная проверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте предложения.

Кассир продал пассажиру билет на поезд.

Кассир продаёт пассажиру билет на поезд.

Кассир продаст пассажиру билет на поезд.

— Чем похожи предложения? Чем они отличаются? (В предложениях говорится об одном и том же. Но в первом случае описывается действие, которое уже произошло, во втором — действие, которое происходит в данный момент, в третьем — действие, которое будет происходить.)

— Форма какого слова изменяется при этом? (Глагола.)

— Что изменяется у глагола? (Время.)

— Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, как глаголы изменяются по временам, научиться определять время глаголов, употреблять временные формы глаголов.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 146 (с. 71).

— Прочитайте стихотворение выразительно.

— Объясните значение слова навострили. (Приготовились к действию.)

(Далее работа по вопросам и заданиям учебника.)

— Сделайте вывод: на какие два признака нужно обращать внимание при определении времени глаголов? (На смысловой (какое действие обозначает глагол) и формально-грамма- тический (на какой вопрос отвечает глагол).)

— Выполните звуко-буквенный разбор слова вьюга.

(Один ученик работает у доски.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

— Спишите текст.

Речушка замёрзла. На быстрине над полыньёй поднимается пар. Речка дышит. От её холодного дыхания вырастут на закраинах льда белые венчики цветов.

— Подчеркните грамматическую основу в каждом предложении.

— Какой частью речи выражено подлежащее?

— Какой частью речи выражено сказуемое? , — Определите время глаголов.

— Какие два признака вы использовали для определения времени глаголов?

VIII. Рефлексия

— Запишите глаголы в три столбика в зависимости от времени.

Буря мглою небо кроет... То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя.

А. Пушкин Кто на лавочке сидел, Кто на улицу глядел. Сверху солнышко печёт, А внизу река течёт. В этой речке утром рано Утонули два барана.

С. Михалков ' В игре её конный не словит, В беде не сробеет — спасёт: Коня на скаку остановит, В горящую избу войдёт!

Н. Некрасов

(Проверка по образцу.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что мы повторили сегодня на уроке?

— Что нового вы узнали?

— Какое задание было Интересно выполнять?

— Кто сегодня на уроке был самым активным?

Домашнее задание

(Задание на карточках.)

— Выпишите глаголы из стихотворения, укажите их время.

Весна, весна! Как воздух чист! Как ясен небосклон!

Своей лазурию живой Слепит мне очи он. Весна, весна! Как высоко, На крыльях ветерка, Ласкаясь к солнечным лучам, Летают облака! Шумят ручьи! Блестят ручьи! Взревев, река несёт На торжествующем хребте Поднятый ею лёд! Ещё древа обнажены, Но в роще ветхий лист, Как прежде, под моей ногой И шумен, и душист.

Е. Баратынский

Урок 123. Неопределённая форма глагола

Цели: расширять представления об особенностях неопределённой формы глагола; развивать умения распознавать глаголы в неопределённой форме, ставить вопросы к ним.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; подведение под понятие; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Какие глаголы в настоящем времени вы выписали?

— Какие глаголы в прошедшем времени вы выписали?

— Какие глаголы в будущем времени вы выписали? (Таких глаголов в стихотворении нет.)

III. Актуализация знаний

Письмо по памяти

Я всегда со светом дружен. Если солнышко в окне,

Я от зеркала, от лужи

Пробегаю по стене. (Солнечный зайчик.)

(Самопроверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— Послушайте стихотворение. Найдите в нём глаголы.

Не мешайте мне мечтать! Чтоб мешок конфет достать, Развернуть, жевать, сосать, Чавкать, чмокать, уплетать, Долго-долго не глотать, Наслаждаться, смаковать. Мне не надо в рот смотреть! Совесть надобно иметь! Так могу я подавиться И на месте умереть!

Т. Рик *Здравствуй, дядюшка Глагол»

— На какие вопросы отвечают глаголы в этом стихотворении? (Что делать ? Что сделать ?)

— Какие глаголы отвечают на такие вопросы? (Глаголы в неопределённой форме.)

— Сформулируйте задачи урока. (Повторить особенности неопределённой формы глагола, научиться распознавать глаголы в неопределённой форме, ставить к ним вопросы.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 148 (с.'72).

— Прочитайте.

— Выполните задание.

— У каких глаголов можно определить время? {Углаголов первой группы.)

— Укажите время глаголов. На какие вопросы они отвечают?

— Что вы можете сказать о глаголах второй группы? (Уних нельзя определить время.)

— Как называются такие глаголы? На какие вопросы они отвечают?

Упр. 149 (с. 72).

(Коллективное выполнение. Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова прожить.)

— Запишите в словарик слово лучше, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

— Как вы понимаете, что означает это слово?

— Составьте предложение со словом лучше.

(На данном этапе урока можно использовать школьный ор- ||н н рафический словарик.)

Прочитайте ниже сведения о языке.

На какие вопросы отвечают глаголы в неопределённой форме?

— Какие суффиксы они имеют?

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику Упр. 150 (с. 73).

— Прочитайте стихотворение выразительно.

— Выполните задания. (Проверка.)

— Назовите глаголы в неопределённой форме. Какие суффиксы они имеют?

(Два ученика выполняют на доске грамматические разборы.) Упр. 151 (с. 73).

— Прочитайте.

— Посмотрите на слова с пропущенными буквами. Что общего у этих слов? (Это слова из словаря, их написание нужно запомнить.)

— Какие буквы запоминали в этих словах?

— Какое из этих слов можно проверить? (Помочь — помощь.)

— Определите, к какой части речи относятся выделенные слова. Как вы будете это делать? (Ставить вопрос.)

— Выполните письменные задания к упражнению.

(Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова печь.)

— Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

— Можно ли чь назвать суффиксом? (Нет, это часть корня.)

— Запишите в словарик слово расстояние, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

— Найдите значение этого слова в толковом словаре.

— Составьте предложение со словом расстояние.

(На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)

VIII. Рефлексия

Работа по учебнику Упр. 152 (с. 74).

(Самостоятельное выполнение. Самопроверка по образцу.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Какой материал мы повторили?

— Кто сегодня справился со всеми заданиями?

— Кому было трудно?

Домашнее задание

Упр. 153 (с. 74).

Урок 124. Неопределённая форма глагола

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте правила, которые вы составили.

— Какие глаголы в неопределённой форме вы употребили? Поставьте к ним вопросы.

III. Актуализация знаний

— Прочитайте слова.

Спеши и спиши, седеть и сидеть, поласкать и полоскать, развевается и развивается.

— В каких словах безударные гласные написаны неправильно? (Во всех правильно. Здесь записаны слова с разным лексическим значением, следовательно, проверочные слова тоже будут разные.)

— Спишите, рядом запишите проверочные слова.

(Один ученик работает на откидной доске. Проверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— К какой части речи относятся все эти слова? (Это глаголы.)

— Назовите глаголы в неопределённой форме. (Седеть и сидеть, поласкать и полоскать.)

— По каким признакам вы их распознали?

— Сформулируйте задачи урока. (Закреплять знания о неопределённой форме глагола, умения распознавать глаголы в неопределённой форме, правильно их писать, ставить к ним вопросы.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 154 (с. 74). (Комментированное письмо.)

— Запишите глаголы, данные внизу страницы, подчеркните буквы, написание которых нужно запомнить.

— Составьте с каждым из них предложение.

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику Упр. 155 (с. 75).

(Коллективное выполнение по цепочке.)

— На какой вопрос отвечают эти глаголы? (Что сделать?)

— Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

— Выделите суффиксы в глаголах, которые вы записали. (Фронтальная проверка.)

VIII. Рефлексия

— Выпишите глаголы в неопределённой форме.

Старость, молчать, отнимать, молодость, гость, трость, радовать, глупость, чернеть, радость, отдохнуть, холодеть, напасть, верность, веселить, грустить, худеть, лесть.

(Проверка. Один ученик читает слова, остальные проверяют. Если слово названо неправильно, учащиеся один раз хлопают в ладоши.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Что мы повторили?

— Какое задание было интересно выполнять?

Домашнее задание

Упр. 156 (с. 75).

Урок 125. Изменение глаголов по временам

Цель: учить образовывать разные временные формы глаголов. Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте, какие глаголы в неопределённой форме вы образовали. Назовите суффиксы.

III. Актуализация знаний

— Прочитайте слова.

П..беда, с..лют, богатство, б..тинки.

— Какая орфограмма их объединяет? (Непроверяемый безударный главный в корне.)

— Какое из этих слов может быть лишним? Почему? (Салют пишется с буквой а, остальные слова — с буквой о. Ботинки — употребляется только во множественном числе, остальные — и в единственном, и во множественном числе.)

— Подберите к каждому имени существительному подходящее по смыслу имя прилагательное.

— Определите род и число имён прилагательных.

— Как вы определяли?

IV. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте.

На празднике школьники (исполнять) песню для ветеранов.

— Что нужно сделать, чтобы получилось предложение? (Изменить форму глагола.)

— Измените форму глагола так, чтобы в предложении говорилось о том, что происходит сейчас. (На празднике школьники исполняют песню для ветеранов.)

— А теперь измените предложение так, чтобы в нём говорилось о том, что происходило раньше. (На празднике школьники исполняли песню для ветеранов.)

—Поставьте глагол в такую форму, чтобы в предложении говорилось о том, что будет происходить. (На празднике школьники будут исполнять песню для ветеранов.)

— Чем отличаются предложения, которые вы составили? (Формой глагола.)

— В каких формах употреблён глагол в этих предложениях? (В первом предложении глагол употреблён в настоящем времени, во втором — в прошедшем, в третьем — в будущем.)

— Сформулируйте задачи урока. (Узнать, как образуются глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени, научиться образовывать временные формы глагола.)

V. Работа о теме урока

Работа по учебнику

Упр. 157 (с. 76).

(Устная работа по вопросам и заданиям упражнения.)

— Чем отличается будущее время глаголов, отвечающих в неопределённой форме на вопросы что делать? и что сделать? (От глаголов, отвечающих в неопределённой форме на вопрос что делать?, образуется сложная форма будущего времени, а от глаголов, отвечающих на вопрос что сделать?, — простая.)

Упр. 158 (с. 76).

— Прочитайте задание.

— Как определить, какие временные формы можно образовать от каждого слова? (Поставить вопрос к глаголу.)

(Комментированное письмо.)

— Поставьте ударение в словах.

(Самопроверка по орфоэпическому словарю.)

— Прочитайте шёпотом слова, соблюдая орфоэпические нормы. Устно составьте с ними словосочетания.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 159 (с. 77).

— Прочитайте задание.

— Когда употребляются слова одеть и надеть? (Одеть кого- либо, надеть на себя.)

— Что такое свитер?

— Проверьте, правильно ли вы объяснили значение слова, по толковому словарю учебника.

— Запишите это слово в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

(Следует обратить внимание учащихся на произношение слова: сви[т]ер. На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, словарик трудностей русского языка.)

— Выполните письменные задания к упражнению. (Фронтальная проверка. Два ученика выполняют на доске

* грамматические разборы. Самооценка.) Упр. 160 (с. 78).

— Прочитайте стихотворение.

— О каком времени года в нём говорится? (О весне.)

— Какие приметы весны описывает автор?

— Какие буквы нужно написать на месте пропусков? Почему?

— Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка по образцу. Один ученик выполняет на доске зву-

ко-буквенный разбор слова тают.)

— Запишите в словарик слово везде, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

— Прочитайте, что означает это слово, в толковом словаре.

— Составьте предложение со словом везде.

(На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)

— Прочитайте материал рубрики «Страничка для любознательных» на с. 78.

— Что интересного вы узнали о глаголах?

— Как вы понимаете высказывание А. Югова?

VIII. Рефлексия

— Образуйте временные формы глаголов: вариант 1 — писать, написать, вариант 2 — лепить, слепить.

(Проверка.)

— Всегда ли можно образовать три формы времени?

— Оцените свою раЪ^ту на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Чему вы научились?

— Какие задания вызвали у вас затруднения?

Домашнее задание

Упр. 161 (с. 78).

Урок 12 6. Изложение повествовательного текста по цитатному плану

Формируемые УУД: п. — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте текст, который у вас получился.

— Почему автор употребил много глаголов прошедшего времени? (Чтобы показать быстроту действия.)

— Назовите глаголы, которые помогли передать стремительность действия.

III. Работа по теме урока

1. Знакомство с текстом, беседа по содержанию Упр. 162 (с. 79).

— Прочитайте текст.

— Определите тип текста. (Повествование.)

— Назовите его тему. (Как учитель помог перезимовать уточке.)

— Какова основная мысль текста? {Дикие животные должны жить в природе.)

2. Составление цитатного плана, лексическая работа

— Сколько частей в тексте? (Четыре.)

— Как найти границы частей? {Они соответствуют абзацам.)

— Прочитайте первую часть. Что в этой части главное? (Уучителя Николая Дмитриевича всю зиму жила раненая уточка. Он её лечил.)

— Объясните значение словосочетаний приволок с речки, привыкли друг к другу.

— Выберите предложение, которое может стать пунктом плана. (Учитель и Утя привыкли друг к другу.)

— Прочитайте вторую часть. Что в этой части главное? (Пришла весна. Уточка стала проситься на волю.)

— Что такое полынья?

— Объясните значение словосочетаний уточка заволновалась, проситься на волю.

— Выберите предложение, которое может стать пунктом плана. (Уточка заволновалась.)

— Прочитайте третью часть. Что в этой части главное? (Николай Дмитриевич попрощался с уточкой и отпустил её на волю.)

— Объясните значение словосочетаний вынес на волю, пришла разлука, махнул руками снизу вверх, сильно кинул.

— Выберите предложение, которое может стать пунктом плана. (Пришла разлука.)

— Прочитайте четвёртую часть. Что в этой части главное? (Уточкарадуется весне и воле.)

— Объясните значение выражения твоя весна пришла.

— Выберите предложение, которое может стать пунктом плана. (Живи теперь на воле.)

3. Орфографическая подготовка, анализ предложений текста

— Найдите в тексте знакомые орфограммы.

— Объясните постановку знаков препинания в тексте.

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

1. Пересказ текста

2. Работа над изложением

(Написание изложения. Самопроверка, редактирование текста.)

VI. Подведение итогов урока

— Понравился ли вам текст, с которым мы работали?

— Какие выводы вы сделали для себя?

— Какие трудности вы испытывали при написании изложения?

Домашнее задание

Записать в словарик слова сверху, снизу, составить с ними

предложения.

Урок 127. Анализ изложения. Спряжение глаголов

Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные и и шожении; развивать умение выполнять работу над ошибками; По шакомить с изменением глаголов по лицам и числам; форми- ровать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой ш и|юрмации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. — инициа- I и иное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; • щенивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи межцу целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ изложения

III. Проверка домашнего задания

— Какие слова из словаря вы записали?

— Прочитайте предложения, которые вы составили с этими словами.

IV. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте тему урока.

— Какое новое слово вам встретилось? Какие вопросы вы хотели бы задать?

— Сформулируйте задачи урока. (Узнать, что такое спряжение, как спрягаются глаголы.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 163 (с. 80).

(Коллективное выполнение с комментированием. Учащиеся по цепочке называют пропущенные местоимения, определяют их лицо, записывают предложения.)

— Что вы заметили? (Форма глагола меняется в зависимости от того, с каким местоимением он употреблён.)

— Какой можно сделать вывод? (Глаголы изменяются по лицам.)

— Как определить лицо глагола? (По местоимению.)

— В каком времени употреблены глаголы? (В настоящем.)

— Определите число глаголов.

— Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

— На какие вопросы, поставленные в начале урока, вы уже можете ответить?

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику Упр. 164 (с. 81).

(Устная работа по вопросам и заданиям упражнения.)

— Прочитайте ниже сведения о языке.

— Что называется спряжением глагола? Упр. 165 (с. 81).

— Прочитайте задание.

— Как вы будете действовать? (Проспрягаем каждый глагол и понаблюдаем, как меняются окончания.)

(Работа в парах. Проверка.)

— К какому выводу вы пришли? (Глагол в прошедшем времени рассказал не спрягается, так как его окончания не меняются.)

VIII. Рефлексия

— Подставьте к глаголам местоимения, определите их лицо и число, выделите окончания.

... идёт, ... побежим, ... смеются, ... думаешь, ... делали, ... пишу, ... рисуете,... простят.

— У всех ли глаголов вы смогли определить лицо? (Нет, не определили у глагола делали.)

— Почему? (Это глагол прошедшего времени.) (Проверка по образцу.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— На какие вопросы мы сегодня ответили?

Домашнее задание

Упр. 166 (с. 82). \

Урок 128. Спряжение глаголов

Цель: формировать умения спрягать глаголы в настоящем и будущем времени, определять лицо и число глаголов.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения вне зависимости от конкретных условий; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; выдвижение гипотез и их обоснование; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л, - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержании, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

Организационный момент

Актуализация знаний

— Какая таблица у вас получилась?

— Какие окончания имеют глаголы в каждом лице?

— Есть ли одинаковые окончания у глаголов разного лица?

Самоопределение к деятельности

— Определите лицо глаголов гуляю, гуляет, погуляют.

— Как вы определяли лицо? (По личным местоимениям, которые можно подставить к глаголам, по окончаниям.)

— Сформулируйте задачи урока. (Научиться определять лицо и число глаголов по местоимениям и личным окончаниям.)

Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 167 (с. 82).

(Коллективное выполнение. Два ученика работают у доски.)

Как можно определить лицо и число глаголов?

Проверьте, правильный ли вывод вы сделали. Прочитайте сведения о языке.

Упр. 168 (с. 82-83).

(Самостоятельное выполнение. Два ученика работают на откидной доске. Проверка, самооценка.)

Как вы определяли лицо и число глаголов?

Физкультминутка

Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 344; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!