Вступ. Педагогіка вищої школи в структурі педагогічних наук. Її предмет і завдання.
Т.І. Туркот
Педагогіка вищої школи
Навчальний посібник
для студентів магістратури
вищих навчальних закладів
непедагогічного профілю
УДК 37.013 (075.8)
ББК 74.00л73
Т
Туркот Т.І. Педагогіка вищої школи: навч. посіб..для студентів магістратури вищих навчальних закладів непедагогічного профілю. Херсон, 2008. – 608 с.
Рецензенти: Шарко В.Д., доктор педагогічних наук, професор,
Херсонський державний університет;
Голобородько Є.П., член-кореспондент Академії
педагогічних наук, доктор педагогічних наук, професор, Херсонський державний університет
У курсі висвітлені загальні засади педагогіки вищої школи: витоки, етапи становлення і перспективи розвитку вищої школи України; закономірності, принципи, форми, методи, традиційні та інноваційні технології навчання в сучасному ВНЗ; соціально-психологічні особливості сучасного студентства та можливості їх урахування в навчально-виховному процесі. Із сучасних позицій розкриваються вимоги до педагогічної і комунікативної культури викладача, його педагогічної культури та іміджу.
Посібник адресований студентам магістратури вищих навчальних закладів непедагогічного профілю, аспірантам, викладачам. Його доцільно використовувати в процесі самоосвіти всім, кого цікавлять проблеми навчання і виховання студентської молоді.
Зміст
|
|
|
| Передмова……………………………………………………………... Вступ. Педагогіка вищої школи в структурі педагогічних наук Її предмет і завдання...................................................................... Завдання для самостійної роботи............................................... Індивідуальні творчі завдання ..................................................... Практикум...................................................................................... Використана і рекомендована література ................................ Модуль 1. Ґенеза вищої освіти. Витоки, основні етапи становлення і перспективи розвитку вищої школи України.............. Міні – модуль 1.1. Витоки і основні етапи становлення вищої школи України ................................................................... Перші школи та університети.............................................. Зародження і розвиток вищої школи на теренах України .................................................................................. Перспективи розвитку сучасної вищої школи в Україні.................................................................................... Завдання для самостійної роботи...................................... Міні – модуль 1.2. Соціально – історичний нарис розвитку вищої професійної школи: порівняльний аналіз зарубіжного і вітчизняного досвіду................................................................... Особливості унітарної та бінарної систем вищої освіти... Вища аграрна освіта.............................................................. Вища інженерно-технічна освіта......................................... Завдання для самостійної роботи...................................... Міні – модуль 1.3. Особливості університетської освіти. Принципи побудови і структура системи вищої освіти в Україні............................................................................................. Особливості університетів та університетської освіти…. Парадигми університетської освіти.................................... Структура вищої освіти в Україні....................................... Принципи освітньої політики України............................... Типи вищих навчальних закладів та основні напрями їх діяльності .............................................................................. Завдання для самостійної роботи...................................... Міні – модуль 1.4. Вища освіта України і Болонський процес ............................................................................................. Шляхи модернізації вищої освіти України в контексті Болонських угод ................................................................... Нові моделі організації навчального процесу в національній вищій школі ................................................... Завдання для самостійної роботи...................................... Контрольні завдання до модуля 1 ...................................... Індивідуальні творчі завдання............................................. Практикум ........................................................................... Використана і рекомендована література ....................... Модуль 2. Основи дидактики вищої школи...................................... Міні – модуль 2.1. Дидактика як галузь педагогіки. Категорії та основні принципи дидактики вищої школи ......................... Об’єкт і завдання дидактики вищої школи........................ Принципи навчання………................................................. Специфіка принципів навчання у вищій школі ................ Завдання для самостійної роботи...................................... Міні – модуль 2.2. Структура і особливості навчального процесу у вищій школі.................................................................. Структура навчання у вищому навчальному закладі ....... Завдання освіти, виховання і розвитку особистості студента вищої школи ......................................................... Показники якості навчання у вищій школі ....................... Завдання для самостійної роботи...................................... Міні – модуль 2.3. Мета, зміст і організація навчального процесу у вищій школі.................................................................. Проблема змісту освіти у вищій школі ............................. Державні стандарти освіти та їх функції ........................... Науково-методичне забезпечення навчального процесу у вищому навчальному закладі .......................................... Навчальна книга в структурі професійної підготовки: зміст, функції та критерії якості ......................................... Завдання для самостійної роботи...................................... Практикум ........................................................................... Контрольні завдання до модуля 2 ...................................... Індивідуальні творчі завдання............................................. Використана і рекомендована література ...................... Модуль 3. Технології та методи навчання у вищій школі................. Міні – модуль 3.1. Визначення категорії “технологія” навчан-ня. Технологія та методика навчання: спільне і відмінне.......... Зміст та структура освітньої технології ............................ Основні етапи розвитку технологій навчання .................. Технологія і методика навчання ........................................ “Традиційне” та “інноваційне” навчання: порівняльна характеристика ..................................................................... Критерії ефектиності технологій навчання ....................... Завдання для самостійної роботи...................................... Міні – модуль 3.2. Традиційні форми та методи навчання у вищій школі ............................................................................... Лекція у вищій школі: методика підготовки і проведення ........................................................................... Семінарське заняття: методика його підготовки і проведення ............................................................................ Практичні заняття: методика підготовки і проведення ... Методика проведення консультацій та індивідуальних занять .................................................................................... Завдання для самостійної роботи...................................... Міні – модуль 3.3. Психолого-педагогічні засади організації самостійної роботи студентів ...................................................... Особливості та функції самостійної роботи студентів..... Види самостійної роботи студентів ................................... Метод “Портфоліо” в структурі самостійної роботи ....... Комп’ютерна підтримка самостійної роботи .................... Передумови забезпечення ефективності самостійної роботи студентів .................................................................. Завдання для самостійної роботи...................................... Міні – модуль 3.4. Педагогічний контроль у вищих навчальних закладах та основні форми його здійснення……. Завдання, функції і види педагогічного контролю …....... Форми і методи контролю навчальних досягнень студентів ............................................................................... Курсові і дипломні роботи ……………………………… Завдання для самостійної роботи...................................... Міні – модуль 3.5. Інноваційні технології і методи навчання... Поняття педагогічної інновації .......................................... Кредитно-модульна та модульно-рейтингові технології навчання як педагогічні інновації ..................................... Психолого-педагогічна сутність інтерактивних методів навчання ................................................................................ Групова робота студентів ................................................... Групові тренінги .................................................................. Брейн-стормінг (мозкова атака) ......................................... Метод «635» ………………………………………………. Метод Дельфи …………………………………………….. Метод синектики ................................................................. Метод вільних асоціацій ..................................................... Дидактичні ігри .................................................................... Синанон-метод як засіб підготовки до професійної діяльності в системі “Людина-людина” ............................ Мікровикладання ................................................................. Метод кейсів ......................................................................... Метод “Коло ідей” ............................................................... “Акваріум” ............................................................................ Метод “Займи позицію” ...................................................... Розігрування ситуацій у ролях ........................................... Метод “Ток-шоу” ................................................................. Метод “Ажурна пилка” ....................................................... Вибір дидактичних методів................................................. Завдання для самостійної роботи...................................... Контрольні завдання до модуля 3 ...................................... Індивідуальні творчі завдання............................................. Практикум ........................................................................... Використана і рекомендована література ...................... Модуль 4. Психолого-педагогічні засади формування особистості студента як майбутнього фахівця з вищою освітою...... Міні-модуль 4.1. Загальна характеристика психологічних особливостей студентського віку. Студентство як особлива соціально-психологічна група ..................................................... Соціально-психологічні особливості студентського віку ........................................................................................ Проблема розвитку інтелекту і креативності в період студентства ........................................................................... Діалектика взаємодії “творчий викладач – творчий студент” ................................................................................ Завдання для самостійної роботи...................................... Міні-модуль 4.2. Урахування типологічних особливостей студентів у навчально-виховному процесі вищого навчального закладу...................................................................... Урахування особливостей темпераменту .......................... Урахування особливостей характеру та його акцентуацій………………………………………………… Інші прояви індивідуально-психологічних особливостей особистості.................................................... Гендерні особливості студентів ......................................... Типологізація студентів та її урахування в навчально- виховному процесі вищої школи ........................................ Завдання для самостійної роботи...................................... Міні-модуль 4.3. Значення пізнавальної та професійної мотивації для становлення особистості майбутнього спеціаліста. Динаміка професійної мотивації............................ Мотиви і мотивація професійної діяльності ..................... Динаміка професійної мотивації та адаптації студентів до навчання у вищій школі……………………………….. Завдання для самостійної роботи...................................... Міні-модуль 4.4. Гуманістичне освітнє середовище як чинник соціалізації студента та розвитку його творчої особистості………………………………………………………. Студент як головна постать навчально-виховного процесу .................................................................................. Проблема гармонізації міжособистісних стосунків у студентській групі ............................................................ Соціалізуючий вплив змісту освіти……….……………... Завдання для самостійної роботи...................................... Контрольні завдання до модуля 4 ...................................... Індивідуальні творчі завдання............................................. Практикум ........................................................................... Використана і рекомендована література ...................... Модуль 5. Особистість викладача вищого навчального закладу..... Міні-модуль 5.1 Психолого-педагогічні вимоги до викладача вищої школи.................................................................................. Структура діяльності викладача ........................................ Професійні та особистісні якості викладача .................... Професійні деформації в педагогічній діяльності ........... Завдання для самостійної роботи...................................... Міні-модуль 5.2 Педагогічна культура викладача ВНЗ............ Поняття педагогічної культури .......................................... Складові педагогічної культури ......................................... Завдання для самостійної роботи...................................... Міні-модуль 5.3 Комунікативна культура викладача................ Комунікативна культура як соціально-педагогічний феномен ................................................................................ Зміст та структура комунікативної культури педагога ... Комунікативні педагогічні уміння .................................... Завдання для самостійної роботи...................................... Міні-модуль 5.4 Лекторська майстерність викладача як необхідна умова забезпечення результативності навчально- пізнавальної діяльності студентів................................................ Поняття лекторської майстерності .................................... Особливості наукового стилю мовлення .......................... Мистецтво володіння студентською аудиторією ............ Педагогічна імпровізація як елемент лекторської майстерності ......................................................................... Завдання для самостійної роботи...................................... Міні-модуль 5.5 Педагогічний імідж.......................................... Поняття педагогічного іміджу ........................................... Імідж навчального закладу: структура та шляхи формування .......................................................................... Імідж педагога з точки зору гештальт-психології ........... Механізми формування особистого іміджу ...................... Завдання для самостійної роботи...................................... Міні-модуль 5.6 Професійний стрес та професійне "вигорання" в педагогічній діяльності. Засоби їх запобігання………………………………………………………. Поняття професійного стресу. Особливості його перебігу ................................................................................. Засоби регуляції поведінки в умовах професійно- педагогічного стресу ........................................................... Симптоми професійного вигорання: особливості виникнення і засоби подолання ......................................... Завдання для самостійної роботи...................................... Контрольні завдання до модуля 5 ...................................... Індивідуальні творчі завдання............................................. Практикум ............................................................................ Використана і рекомендована література ...................... Додаток 1. Теми для самостійного опрацювання............................... Тема 1. Організація науково-дослідної роботи студентів ........ Тема 2. Виховна робота зі студентами вищої школи ................ Тема 3. Наукові засади управління вищим навчальним закладом ........................................................................................ Тема 4. Конфлікти в педагогічній взаємодії. Шляхи їх запобігання і вирішення ............................................................... Додаток 2. Завдання для підсумкового контролю знань (для заліку).............................................................................................. Додаток 3. Тематика підсумкових творчих робіт............................... Додаток 4. Науково-педагогічна практика студентів магістратури. Додаток 5. Термінологічний словник ................................................. Заключне слово ...................................................................................... | 10 14 25 26 26 27 28 29 29 31 37 39 40 40 41 46 59 61 61 64 67 72 83 86 87 87 89 95 95 96 97 97 101 102 102 107 117 118 121 121 127 132 136 137 137 143 145 161 170 172 173 175 175 179 180 180 184 186 187 191 194 195 195 215 225 230 232 236 236 240 246 252 253 256 258 258 264 266 269 272 272 275 280 286 288 295 298 299 299 300 301 311 317 317 323 324 325 326 327 327 329 330 331 332 334 335 339 341 341 345 352 356 357 357 360 368 373 375 380 387 387 389 398 401 401 402 406 410 410 413 413 414 417 418 418 420 424 427 429 429 430 433 436 436 441 446 450 453 453 453 457 465 468 472 472 473 474 480 484 491 491 497 499 506 509 511 512 514 516 516 517 518 520 522 526 529 563 607 |
Передмова
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У період розбудови України як незалежної держави, її національного відродження, переходу до нових соціально-економічних реалій особливо гостро відчувається потреба в фахівцях з якісною вищою освітою, ознакою якої є здатність випускника плідно використовувати набуті в “Alma mater” знання і компетентно та професійно діяти у сучасному соціокультурному середовищі.
Захоплюючись творами художників, музикантів, письменників, творіннями скульпторів, будівничих, мистецтвом лікарів, ми згадуємо, що у витоків їх творчості завжди були вчителі, професіонали-майстри, віртуози своєї справи. Проте компетентність, майстерність педагога, якого часто називають митцем, інженером людських душ, мають стояти найвище, адже через його розум, чуйне серце, теплі долоні проходять усі майбутні творці. Наразі не можна не згадати глибокий за своїм загальнолюдським змістом вислів мудрого Дістервега: «Учитель для школи – це те саме, що Сонце для Всесвіту».
Підготовка майбутніх учителів, вихователів для середньої школи завжди була у центрі уваги педагогічної спільноти. А педагогіка вищої школи, одним із провідних завдань якої є формування особистості науковця, викладача вищого навчального закладу, постає відносно молодою галуззю наукових знань. Орієнтація національної освітньої системи на європейські стандарти, проблеми демократизації і гуманізації навчально-виховного процесу, перетворення студентства з об’єкта в суб’єкт навчальної роботи, модернізація традиційних і упровадження інноваційних педагогічних технологій актуалізують проблеми педагогіки вищої школи в цілому і завдання формування когорти науково-педагогічних працівників з новим педагогічним мисленням, новим світоглядом, педагогів творчих та закоханих у свою справу. Слід констатувати, що багато талановитих викладачів, особливо непедагогічних вищих навчальних закладів, маючи глибокі, фундаментальні знання з фахових дисциплін, не можуть у повному обсязі їх реалізувати за причин недостатнього володіння педагогічними технологіями і слабкої психолого-педагогічної підготовки. І як наслідок спостерігнається зниження рівня освітніх послуг і професійної підготовки випускників. Отже, наразі суспільні інтереси окреслюють вкрай важливу проблему забезпечення цілеспрямованої системної підготовки в галузі педагогіки вищої школи науково-педагогічних працівників, головною функцією яких постає формування еліти української нації – нової когорти фахівців-професіоналів: економістів, аграрників, інженерів тощо.
Слід зазначити, що теперішнього часу в Україні вже є змістовні навчальні посібники і підручники, в яких всебічно висвітлюються психологічні і педагогічні проблеми вищої школи. В практичній роботі зі студентами магістратури вищих навчальних закладів педагогічного і непедагогічного профілю, молодими викладачами, при підготовці пропонованого навчально-методичного посібника ми спиралися на ґрунтовні дослідження А.М.Алексюка, Л.В.Артемової, С.С.Вітвицької, С.У.Гончаренко, І.А.Зязюна, А.І.Кузьмінського, В.С.Лозниці, Н.В.Бордовської, О.А.Реана, Д.С.Мазохи, Н.І.Опанасен-ко, Д.В.Чернилевського, О.В.Морозова, М.М.Фіцули, П.М.Щербаня, Л.Г.Подоляк, В.І.Юрченко та інших фахівців у галузі педагогіки. Наукові надбання цих авторів є, безперечно, корисними для студентів і аспірантів вищих педагогічних навчальних закладів, які достатньо підготовлені для сприйняття теоретико-методичних засад педагогіки вищої школи. Однак студенти магістратури і аспіранти галузевих ВНЗ мають обмежену, а іноді практично відсутню психолого-педагогічну підготовку, і тому потребують особливого підходу при організації вивчення ними психолого-педагогічних дисциплін.
А тому ураховуючи специфіку майбутньої читацької аудиторії, автор пропонованого посібника мав на меті, діалектично поєднуючи дидактичні принципи науковості і доступності, детально висвітлити:
- витоки, основні етапи становлення і перспективи розвитку вищої школи України в світлі Болонських угод;
- основи дидактики вищої школи;
- особливості традиційних та інноваційних технологій навчання у вищій професійній школі;
- соціально-психологічні особливості сучасного студентства, педагогічні можливості їх урахування в навчально-виховному процесі;
- психолого-педагогічні особливості особистості викладача вищої школи та умови формування його професійної майстерності.
Одним з найголовніших завдань навчальної дисципліни “Педагогіка вищої школи”, ми вважаємо формування у студентів позитивної професійної мотивації, інтересу до науково-педагогічної діяльності, до особистості людини як найвищої суспільної цінності. Людиноцентриський підхід, на наш погляд, є стрижнем у формуванні особистості фахівця з вищої освітою як громадянина, працівника і сім’янина.
Теоретичний матеріал навчально-методичного посібника систематизовано за модульним принципом. Кожен модуль містить логічно пов’язані між собою міні-модулі, вивчення яких на лекційних, семінарсько-практичних заняттях чи в процесі самостійної роботи повинно забезпечити цілісне сприйняття певної педагогічної проблеми.
Вивчення змісту кожного модуля студент може здійснювати на трьох рівнях:
- репродуктивному, що вимагає знання основного матеріалу та умінь застосовувати його для виконання елементарних завдань (наприклад, конкретних відповідей на контрольні запитання);
- репродуктивно-творчому, що потребує самостійного аналізу як основної так і додаткової літератури, виконання завдань більш високого рівня складності (з використанням умінь порівнювати, систематизувати педагогічні явища і факти і т.п.);
- творчо-пошуковому, що передбачає виконання індивідуальних творчих завдань: пошук літературних джерел, підготовку есе, рефератів, наукових доповідей тощо.
Пропоновані в посібнику тести та завдання «Практикуму» сприяють формуванню у майбутніх викладачів професійних умінь, зокрема, умінь самодіагностування з метою організації самовиховання та самовдосконалення, а також кращого розуміння індивідуально-психологічних особливостей студентів з метою плідної організації їх навчально-пізнавальної діяльності.
Зважаючи, що вивчення «Педагогіки вищої школи» в галузевих ВНЗ відбувається в режимі дефіциту лекційних і семінарських занять, а великий обсяг матеріалу студенти вивчатимуть самостійно, кожен модуль супроводжується об’ємним списком основної і додаткової літератури, яка стане в нагоді при підготовці до модульних контрольних робіт, заліків, виконанні творчих завдань і в процесі самоосвіти.
Як відомо, ознакою професіоналізму фахівця в певній галузі знань є володіння науковим термінологічним апаратом. У зв’язку з цим методичний посібник пропонує розгорнутий «Термінологічний словник», який допоможе студентам магістратури засвоїти зміст основних психологічних і педагогічних понять, глибше розуміти сучасні гуманістичні концепції і парадигми, використати отримані знання, не обмежуючись педагогічною галуззю, але й у родинних та ділових стосунках, управлінській діяльності, успішність якої значною мірою визначається умінням комплексно використовувати психолого-педагогічні знання при організації трудового колективу та його функціонуванні.
Нововведенням для вищої школи непедагогічного профілю постає науково-педагогічна практика студентів магістратури. У додатках наданий орієнтовний зміст та методичні рекомендації щодо організації практики, які узагальнюють досвід її проведення в магістерських студіях при Херсонському державному аграрному університеті.
Опрацювання курсу «Педагогіка вищої школи» передбачає підготовку творчих робіт з актуальних проблем сучасної вищої освіти та складання заліку. У додатках подана орієнтовна тематика рефератів та завдання для підсумкового контролю знань.
Адресуючи навчально-методичний посібник «Педагогіка вищої школи» студентам магістратури, аспірантам і молодим викладачам, сподіваємося на доцільність його використання в системі підвищення кваліфікації науково-педагогічних кадрів, а також у процесі самоосвіти, індивідуальної творчої роботи всіх, хто причетний до справи навчання і виховання молодого покоління.
Безперечно, автор посібника далекий від думки, що всі наміри відносно створення навчального посібника "Педагогіка вищої школи" знайшли свою реалізацію у повній мірі. Звертаючись до нашої майбутньої аудиторії з побажаннями успіхів у творчому пізнанні глибин науково-педагогічної діяльності, сподіваємося на відгуки і пропозиції щодо подальшого вдосконалення посібника, які будуть сприйняті з щирою вдячністю.
Наша адреса: кафедра менеджменту організацій, Херсонський державний аграрний університет, м. Херсон, вул. Рози Люксембург, 23; Україна, 73006.
Вступ. Педагогіка вищої школи в структурі педагогічних наук. Її предмет і завдання.
Наука не в ліс веде,
а з лісу виводить
Українська народна мудрість
Мета: розкрити перед студентами магістратури теоретичні підходи до вивчення педагогіки вищої школи як науки, показати її місце в структурі педагогічних наук, визначити предмет, завдання і функції.
Ключові слова: педагогіка; структура педагогічних наук; педагогіка вищої школи; предмет, завдання, функції педагогіки вищої школи.
Свою назву педагогіка отримала від грецьких слів «пайдос» - дитя і «аго» - вести. У дослівному перекладі «пайдагогос» означає «дітоводіння». У Давній Греції педагогами називали рабів, які доглядали дітей аристократів, та супроводжували їх до школи. Пізніше педагогами стали називати осіб, котрі навчали і виховували дітей. Нині поняття «педагогіка» розширилося і охоплює сукупність теоретичних і прикладних наук, що вивчають процеси навчання, виховання і розвитку особистості людини.
Історія науки свідчить, що спочатку педагогічна думка розвивалася в руслі загальнофілософських знань. Так, давньогрецький філософ Демокріт (460-330 рр. до н.е.) приділяв увагу і проблемам виховання, про що свідчать його крилаті афоризми: «Гарними людьми стають більше від вправ, ніж від природи», «Навчання формує прекрасні речі тільки на основі праці» та ін.
Теоретиками педагогіки були давньогрецькі філософи Сократ (469-399 рр. до н.е.), його учень Платон (427-347 рр. до н.е.), Арістотель (384-322 рр. до н.е.). Своєрідними підсумком розвитку грецько-римської педагогічної думки став твір давньоримського філософа і педагога Марка Ф.Квінтіліана (35-96 рр.) «Про виховання оратора». Ідеї педагогіки знаходили відображення у релігійних трактатах вченнях про державу, народних приповідках, традиціях, казках, прислів’ях, піснях, заклинаннях, які спочатку передавалися із «уст в уста», а потім за допомогою письменності.
У південних степах і донині зберігаються пам’ятки про дохристиянську письменність, так звані Корсунські книги з невпорядкованою грамотою. Професор Л.В. Артемова вважає, що саме вони слугували видатним просвітителям Кирилу і Мефодію основою для впорядкування давньослов’янського алфавіту[1]. Археологічні знахідки підтверджують існування письменності у наших пращурів ще в дохристиянські часи. Про це свідчать, зокрема, берестяні грамоти. Фрагменти письма простого хрещеного люду у вигляді графіті можна спостерігати нині на стінах Софійського собору у Києві. За часів князя Аскольда в Україні – Русі створювалися перші в Європі літописи, зокрема такі пам’ятки педагогічної думки та письма як «Слово про закон і благодать» київського митрополита Іларіона (1051-1054), «Остромирове Євангеліє» (1056-1057), «Ізборники Святослава» (1073р. та 1076р.) та ін.
Визначною педагогічною пам’яткою Київської Русі є «Повчання» Володимира Мономаха, написані ймовірно 1117 року. Це оригінальний твір, у якому автор висловлює думки загальнодержавного, політичного і морального характеру, вчить своїх дітей бути розумними правителями, самим учитися і поширювати освіту, власною поведінкою надавати приклад іншим.
У епоху Відродження (XV-XVI ст.) педагогічна думка розвивалася в лоні філософії, риторики, богослужіння. Багатогранною була педагогічна діяльність Костянтина Острозького і Острозької академії (1576-1608 рр.). Викладачі братських шкіл видавали книги для богослужіння, підручники, в яких викладали основи грамоти та моралі. Іван Федоров (рік народження невідомий – 15.12.1583) – засновник книгодрукування в Україні і Росії, 1574 року у Львові надрукував «Азбуку» - перший у східних слов’ян друкований підручник. Зизаній Лаврентій (рік народження невідомий – помер не пізніше 1634 р.) – український педагог, поет, перекладач, церковний діяч, 1596 року у Вільно надрукував «Граматику словенську» і перший український буквар «Наука ку читаню і розуменно писма словенскаго», який широко використовувався в українських, білоруських і російських школах. Смотрицький Мелетій (близько 1572 – 27.12.1633) – видатний письменник, філолог, освітній і церковний діяч, ректор Київської братської школи, створив підручник старослов’янської мови «Граматика словенська» (Єв’є, 1619), який є видатною пам’яткою слов’янської думки і неодноразово перевидавався.
Педагогічні ідеї епохи Відродження і Реформації реалізувалися в діяльності братських шкіл, які почали створюватися в Україні і Білорусі в XVI – XVIII ст. Саме в школах цього типу викладання велося рідною мовою, значна увага приділялася вивченню грецької, а пізніше латинської мови. Тут вперше почала застосовуватися класно-урочна система навчання. Педагогічна діяльність викладачів братських шкіл і колегій Кирила Ставровицького, братів Лаврентія та Стефанія Зизанія, Інокентія Гізеля, Іова Борецького, Епіфінія Славинецького, Сімеона Полоцького, Мелетія Смотрицького сприяла удосконаленню змісту навчання у братських школах, упровадженню нової організації навчального процесу, яка мала демократичну, гуманістичну спрямованість. Мандруючи Україною і знайомлячись з досвідом братських шкіл, видатний чеський педагог Ян Амос Коменський (1592 – 1670) дав теоретичне обґрунтування класно-урочної системи, розробив дидактичні принципи навчання, сформулював основні закони виховання і навчання, які виклав у фундаментальній педагогічній праці “Велика дидактика”.
Як окрема галузь знань педагогіка розвивається з 1623 року після появи трактату англійського філософа Френсіса Бекона “Про достоїнства і примноження наук”, у якому вчений окреслив педагогіку як самостійну науку про керівництво читанням. Педагог-гуманіст Я.А.Коменський зробив гідний внесок у формування педагогіки як самостійної науки. У працях “Велика дидактика”, “Всезагальна порада про виправлення діянь людських”, “Материнська школа”, він довів наявність об’єктивно існуючих законів навчання і виховання. Педагогічна спадщина Дж.Локка (Англія), Ж-Ж.Руссо (Франція), Й.Песталоцці (Швейцарія), Й.Гербарта, А.Дістервега (Німеччина), вітчизняних педагогів К.Ушинського, А.Макаренка, В.Сухомлинського, дослідження наших сучасників М.Ярмаченка, І.Зязюна, О.Сухомлинської, С.Гончаренка, А.Кузьмінського та інших вчених і педагогів-новаторів є могутнім джерелом розвитку сучасної педагогічної науки і практики.
Нині педагогіку розглядають як науку і практику навчання і виховання людини на всіх етапах її особистісного і професійного розвитку, оскільки:
1) сучасна система освіти і виховання стосуються практично всіх;
2) набуває сили концепція “освіта протягом усього життя”;
3) система освіти містить всі ланки: від дошкільних закладів до професійної освіти і курсів підвищення кваліфікації.
Педагогічна галузь знань є складовою частиною людинознавства і не може розвиватися ізольовано від інших наук про людину, яких зараз нараховується близько 130. Теперішнього часу педагогіка, як суспільна наука, тісно пов’язана з такими науками як філософія, психологія, історія, етика, естетика, менеджмент, соціологія та ін. (рис.1).
Умовні позначення:
використання в педагогіці ідей, теоретичних положень і
висновків інших наук;
використання методів дослідження інших наук;
участь педагогіки в комплексних дослідженнях людини
Рис.1. Зв’язок педагогіки з іншими науками
Філософія, в надрах якої зародилася педагогіка, етика та естетика допомагають педагогіці визначити зміст і цілі виховання, правильного урахувати дію загальних закономірностей людського буття і мислення, надають оперативну інформацію щодо змін, які відбуваються у суспільстві, тим самим дозволяють коригувати спрямованість педагогічних впливів.
Анатомія, фізіологія і генетика складають підґрунтя для розуміння біологічної сутності людини – розвитку вищої нервової діяльності і типологічних особливостей нервової системи, першої і другої сигнальної систем, розвитку і функціонування органів чуття, серцево-судинної і дихальної систем. Особливе значення для педагогіки має її зв’язок з психологією, яка вивчає закономірності формування і розвитку психіки як особливої форми життєдіяльності людини. Якщо психологію насамперед цікавить сам розвиток психіки, то педагогіку – ефективність тих виховних впливів, які приводять до змін у внутрішніх станах і поведінці особистості. Спираючись на психологічні теорії розвитку особистості, педагогіка розробляє сучасні технології, методи навчання і виховання. К.Д.Ушинський зазначав, що співвідношення між психологією і педагогікою аналогічне до співвідношення між фізіологією і медициною, підкреслював, що педагогіка без психології нагадує майстерню без інструментів. Нові можливості перед педагогікою відкриває кібернетика як наука про закономірності процесів управління і передачі інформації. Педагогіка розглядає процес навчання і виховання як керований процес, який можна (і необхідно) не тільки планувати, але й проектувати, спираючись на закони кібернетики. Використання наукових знань кібернетики в останні роки дало можливість застосовувати в навчальному процесі моделі дистанційної освіти, методи програмованого навчання, методи контролю і самоконтролю знань за допомогою комп’ютерних технологій, здійснювати ефективний прямий і зворотний зв’язок між учнем і викладачем.
Як було показано на рис.1, педагогіка розвивається, удосконалюючи свої зв’язки із іншими науковими галузями, в наступних напрямах:
1) Педагогіка запозичує і інтерпретує відносно свого предмету дослідження ідеї та конкретні результати інших наук, які допомагають глибше розуміти сутність проблем навчання і виховання, розробляти їх теоретичні основи.
При комплексному всебічному теоретичному осмисленні багато педагогічних явищ отримують нове цілісне відображення. Використання точок зору різних наук для аналізу педагогічних реалій сприяє формуванню об’ємного педагогічного мислення. Так, наприклад, лінощі дитини, на думку педагогів, можуть бути наслідком недисциплінованості, незібраності, девіантності, а з точки зору медицини – можуть виступати захисною реакцією дитячого організму в ситуаціях небезпеки для здоров’я і психічного розвитку. Для плідного і різнобічного вивчення особистості закликав педагогів К.Д.Ушинський, який у “Педагогічної антропології” писав: “Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна попереду пізнати її також в усіх відношеннях”1.
2) Другий напрямок зв’язку педагогіки з іншими науками полягає у творчому використанні їх методів дослідження. Зокрема, розширенню методів експериментального дослідження педагогічних явищ сприяють методи математичної статистики, методи психології та соціології і ін.
3) Третім напрямом зв’язку педагогіки з іншими науками є участь педагогіки у комплексному дослідженні людини та її проблем. Цей процес зумовлений процесами гуманізації навчання і виховання, стимулює взаємне проникнення напрямів наукових досліджень феномену людини і виникнення нових галузей наукового знання про неї. Так, наприклад, на стику екології, біології, медицини, педагогіки і психології виникла наука про здоров’я людини – валеологія.
Підкреслюючи зв’язки педагогіки з іншими науками, не можна забувати і про зворотній вплив, про збагачення цих наук здобутками педагогіки. Наприклад, теоретичні ідеї про роль колективу у вихованні особистості, запропоновані А.С.Макаренко, В.О.Сухомлинським та іншими педагогами, суттєво впливають на розвиток досліджень в психології управління, соціології, менеджменті тощо.
Систематизуючи сучасні науки, російський вчений В.М.Кедров, запропонував модель взаємозв’язків між групами наук (рис. 2).
У розвиток ідеї подібного взаємозв’язку доречно процитувати думку відомого українського педагога А.І.Кузьмінського: “Така модель, в якій психолого-педагогічні науки розміщені в центрі, відображає об’єктивний характер взаємозв’язків між різними групами наук. Адже наукові дослідження в тій чи тій галузі є результатом діяльності людини.
Рис.2. Модель взаємозв’язків між групами наук
Відтак пізнання людини, її навчання і виховання – пріоритетний напрям у суспільно-економічному поступі. Від нього залежать успіхи в усіх сферах життєдіяльності людини”1. Згідно з сучасною філософією освіти Людина стає центром наукової картини світу і тому проблема формування особистості потребує осмислення усіма науками.
Сучасні випускники вищих навчальних закладів – фахівці в різних галузях науки (особливо технічної, економічної, біологічної, аграрної та ін.), розуміючи необхідність проблеми “олюднення Людини” (за висловом академіка І.Зязюна), мають організувати свою життєдіяльність на засадах гуманізму та високої моральності. Ігнорування “людського”, “гуманного” приводить до глибинних суперечностей між діяльністю людини і технічними пристроями, нею створеними, до техногенних аварій і катастроф планетарного масштабу. Атомна і воднева зброї, Чорнобиль, винаходи в галузі генної інженерії, технології клонування живих організмів – це сигнали людству щодо необхідності вчитися спрямовувати свої дії згідно етичного принципу “Людина є міра всіх речей” (Протагор). Спираючись на концепцію людиноцентризму, фахівець з вищою освітою повинен бути готовим до роботи з людьми: формувати і виховувати колектив, передавати свій досвід молодим колегам, допомагати членам колективу раціонально організовувати міжособистісні стосунки, долати конфліктні ситуації, сприяти гармонійному розвитку кожного члена колективу. Вирішити ці завдання йому допоможе засвоєння педагогічних знань і зокрема основ «Педагогіки вищої школи».
Педагогіка, як і інші науки, перебуває у постійному розвитку, і наразі можна говорити, що сучасна педагогіка – це комплекс теоретичних і прикладних наук про навчання, виховання і освіту як спеціально організовані і цілеспрямовані процеси та шляхи удосконалення цих процесів. Структура педагогічних наук подана на рис. 3.
Рис. 3. Структура педагогічних наук
Етнопедагогіка – наука про народну педагогіку, досліджує педагогічних досвід та прогресивні педагогічні ідеї різних народів, педагогічне значення явищ народного життя (традицій, приписів, казок та ін.). Народна педагогіка постає могутнім джерелом і підґрунтям розвитку наукової педагогіки, адже ще К.Д.Ушинський підкреслив: «Я не думаю, щоб хтось був спроможний змагатися з педагогічним генієм народу».
Історія педагогіки вивчає педагогічні системи та системи освіти в їх суспільно-історичному розвитку. Порівняльна педагогіка (компаративістика) досліджує закономірності функціонування і розвитку систем освіти і виховання в різних країнах шляхом їх зіставлення, визначає перспективи їхнього розвитку.
Загальна педагогіка як наука про навчання і виховання підростаючих поколінь містить наступні галузі: методологія педагогіки, теорія навчання (дидактика), теорія виховання та управління освітою.
Дошкільна та шкільна педагогіка досліджують закономірності навчання і виховання, організаційні форми і методи навчально-виховного процесу стосовно дітей дошкільного і шкільного віку.
Педагогіка професійної освіти спрямована на теоретичне обґрунтування, розробку принципів, технологій виховання і навчання осіб, орієнтованих на конкретну професійну сферу діяльності (військових, юристів, інженерів тощо).
Спеціальна педагогіка – наука про виховання і навчання осіб з вадами психофізичного розвитку. Розрізняють сурдопедагогіку (від лат. surdus – глухий і педагогіка), тифлопедагогіку – науку про навчання і виховання сліпих, олігофренопедагогіку – науку про навчання, виховання і шляхи корекції недоліків розвитку розумово відсталих дітей.
Соціальна педагогіка займається проблемами дослідження педагогічного впливу суспільства на процес виховання окремих особистостей чи груп людей.
Андрагогіка – одна з педагогічних наук, яка спрямовує свої зусилля на дослідження проблем виховання, освіти і самоосвіти дорослих.
Пенітенціарна педагогіка досліджує проблеми перевиховання осіб, які знаходяться в місцях позбавлення волі.
Предметними методиками (або частковими дидактиками) називають науки, які досліджують закономірності викладання і вивчення конкретних навчальних дисциплін у навчальних закладах усіх типів.
Дидактика, як “гілка” педагогіки, зорієнтована на дослідження загальних проблем навчання. Спеціальне завдання дидактики по відношенню до методик полягає у забезпеченні принципової єдності у підходах до студентів та учнів, а також у виборі змісту, методів і засобів навчальної роботи. На думку М.М.Скаткіна дидактика по відношенню до методик виконує методологічну функцію.
Водночас методики мають власні методологічні проблеми, одна з яких – уточнення наукового статусу методик. Справа в тому, що процес розвитку методик відбувається нерівномірно і особливо у вищій школі знаходяться на різних стадіях її формування в якості педагогічних дисциплін.
Окрім того іноді має місце “змішування” дво однаково правильних інтепретацій методик: методики як наукової дисципліни (методика навчання іноземній мові, менеджменту і т.п.) і методики як сукупності практичних прийомів для викладача (методика розвитку мовлення, методика наукового дослідження і т.д.). Для викорінення цих непорозумінь методологічно чітко говорити про предметну методику (її розуміння в першому значенні), тобто як прикладну функцію.
У плеяді педагогічних наук вагоме місце посідає педагогіка вищої школи, яка досліджує закономірності навчання і виховання студентів у вищій школі, їх наукову і професійну підготовку як фахівців вищої кваліфікації відповідно до вимог держави.
Метою цієї науки є вивчення закономірностей навчання і виховання студентів вищих навчальних закладів і розробка на цій основі шляхів удосконалення процесу підготовки фахівців-професіоналів.
Предметом педагогіки вищої школи визначається процес формування всебічного розвиненої особистості, духовно багатої людини, свідомого громадянина, фахівця вищої кваліфікації, підготовленого до творчої роботи в різних галузях народного господарства, науки, техніки, культури, освіти тощо.
Освітні завдання педагогіки вищої школи полягають у:
- вивченні і порівняльному аналізі соціально-історичних характеристик вищої освіти в Україні і освітніх системах інших країн;
- виробленні методологічних, теоретичних, методичних засад вищої освіти;
- формуванні концепцій змісту освіти і навчального процесу у ВНЗ у відповідності до сучасних вимог;
- розробці і упровадженні інноваційних форм, методів, методик, технологій навчання і виховання в педагогічний процес сучасних ВНЗ;
- розробці і упровадженні кредитно-модульної і модульно-рейтингової технологій в навчальний процес вищої школи;
- розкритті педагогічних закономірностей формування творчої особистості викладача вищої школи та особистості студента як майбутнього фахівця і громадянина;
- розв’язанні проблем демократизації, гуманізації та гуманітаризації сучасної системи вищої освіти.
Педагогіка вищої школи виконує аналітичну, прогностичну та проективно-конструктивну функції.
Аналітична функція полягає у вивченні, теоретичному аналізі педагогічних явищ і процесів у вищій школі, встановленні причинно-наслідкових зв’язків між ними, узагальнені та інтерпретації педагогічного досвіду. Прогностична функція має на меті забезпечення наукового обґрунтування цілепокладання, планування і організації педагогічного процесу та керівництва ним.
Проективно-конструктивна функція спрямована на розробку та упровадження в педагогічну практику інноваційних технологій навчання і виховання та результатів науково-педагогічних досліджень.
Осмислюючи розвиток педагогіки вищої школи і її предмет, не можна не звернути увагу на те, що про неї говорять як про науку і як про мистецтво. Як наука, педагогіка вищої школи має свій об’єкт, предмет, мету, завдання, чітко окреслені функції, містить систему теоретичних та методичних ідей щодо навчання і виховання студентства у вищій школі. Практична діяльність викладача вимагає оволодіння відповідними вміннями і навичками, які можуть мати різний рівень досконалості і досягати найвищої вершини – педагогічного мистецтва. Однак досягнення цієї вершини неможливе буз опори на ґрунтовні теоретичні знання. К.Д.Ушинський підкреслював: «Мистецтво виховання має ту особливість, що майже всім воно здається справою легкою… Майже всі визнають, що виховання вимагає терпіння, деякі думають, що для цього потрібні природжені здібності і вміння, тобто навички, але зовсім мало тих, хто переконався, що окрім терпіння, природжених здібностей і навичок, необхідні ще і спеціальні знання»1. Знаменно, що на провідну роль наукових знань в різноманітних галузях практичної діяльності здавна звертали увагу видатні мислителі і філософи. Так, Анаксігор стверджував, що тільки з теоретичного пізнання постає свобода і плодотворність практичної діяльності. Сократ зазначав: «Кожен мудрий у тому, що добре знає». Ці думки, на наш погляд, слід розуміти як орієнтир для викладача вищої школи на ґрунтовне засвоєння та творче упровадження сучасних науково-педагогічних досягнень у практичну діяльність, формування на цьому підґрунті педагогічної майстерності, розвиток потреби у постійному професійному самовдосконаленні.
Геніальний Леонардо да Вінчі чітко і лаконічно обґрунтував необхідність поєднання теоретичних знань і вмінь творчо використовувати їх на практиці: «Той, хто захоплюється практикою без теорії, подібний до керманича, що вступає на корабель без керма і компаса – він ніколи не певний, куди пливе». Тому завданням пропонованого посібника автор вважає надане студентові магістратури, аспіранту, молодому викладачеві того «компасу», який би орієнтував на глибокий і творчий підхід до оволодіння теоретичними основами педагогіки і педагогічним мистецтвом.
Завдання для самостійної роботи
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 388; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!