Психология восприятия и осознания
На четвертом, ментальном, уровне человек и щет мес то в м и ре. Задумывается, какое место он занимает в жизни, для чего он родился, кто он такой. На работе такой человек задаёт вопрос: «Занимаю ли я соответствующую должность?» Должно появиться мастерство, и тогда сразу появится место в жизни.
Трудится во имя идеалов. Ощущает ответственность за результат. Но ответственность у него может быть переразвита, вследствие чего он может не взяться за дело, пока его не поймет, не будет все о нем знать. «Юноша» не знает, что дело можно скорректировать по ходу его выполнения, потом уже и доучиться, и получить все необходимые сведения. Если говоришь, что человек делает н еправиль но - покажи как надо.
Одежду «юноша» предпочитает удобную. Он хочет уже чего-то конкретного. Может посмотреть на себя со стороны.
Способен к абстрактному мышлению, но мыслит на основе чувств, мыслит чувственно, увлекаясь рассуждениями. Ощущает ещё борьбу чувств. Так как «юноша» живёт в основном ментальными вибрациями, то проговаривает мысли вслух. Мысли «юноши» часто такие: «жизнь сложная», «меня не понимают». Возможно переразвитие ментала. Может уйти в энциклопедические накопления сведений или перебор методик, то есть может уйти в книжную жизнь. Тогда ему становится интереснее говорить о любви, чем любить. Получение информации на какую-то тему становится интереснее, чем её применение в жизни. Это может надолго задержать человека на «юношеском» уровне, и потому - опасно.
|
|
|
«Юноша» занят отношениями между людьми. Другие люди не являются уже соперниками, но могут не понимать его. Человек «юношеского» уровня очень ценит взаимопонимание.
Людей судит по их внутренним побуждениям. Может определить свой и чужой уровень. Пытается разобраться в отношениях и чувствах, своих и других людей.
147
Особенности различных уровней восприятия
Входя в дискуссии, может прийти к другой точке зрения. В споре пытается «найти истину» - то есть понять происходящее. Мнение свое высказывает безапелляционно, жёстко, причем сразу по-крупному, через большие понятия.
Духовный рост. У «юноши» еще не наработана точка опоры. Уже появляется личность, и он начинает делать попытки проникнуть в Духовный Мир. Ищет учителей, так как уже понимает, что Учитель нужен. На самом деле, если готов ученик, - приходит и Учитель. Но, чаще всего, человек не сразу понимает, что Учитель пришёл. А тот, кто им назвался, да ещё и дает очень конкретные советы, наставления, - чаще всего является ложным учителем. Учитель всегда соответствует вашей состоятельности. Если Учитель настоящий, вы никогда не почувствуете опустошённости.
|
|
|
Можно обучать серьезной методике. На уровне «юноши» человек должен воспринимать Учителя беспрекословно, без сомнения. Сомнения «юноши» бесконечны, отсюда и его предательство Учителей. Он должен доверять своему пробуждающемуся духу, душе. Но принять Учителя «юноша» еще не может по настоящему.
Отношение к Богу: взывает к справедливости. Начинает говорить с Богом на «Ты», забывает, что есть черта, за которой есть Тайна.
Основной мотив. Место, уверенность в себе.
Вид внимания. Попытка пользоваться вниманием через исследование, анализ близлежащей области восприятия. «Юноша» видит сюжет, взаимосвязь каких-то явлений. Критический анализ - это «юношеская» болезнь.
Восприятие времени. «Юноша» жизнь делит на этапы, в основном, связанные с вехами своей жизни. О времени говорит обычно так: «в тот период» или «когда я был студентом», а не «когда я учился в институте».
Вопросы времени его завораживают, ощущает его присутствие.
148
Психология восприятия и осознан и я
Человек уже в течение дня отслеживает факты, но ещё не понимает их причин. «Юноша» пытается понять происходящее, тогда как «подросток» может только планировать что-либо на завтра, а «дети» говорят о конкретном «сейчас».
|
|
|
Состояние. Скрывать своё состояние «юноша» уже может, но еще не хочет. В этом его самая главная ошибка. Если дело касается его мнения, то часто становится «ребёнком», и при этом уже не сдерживает эмоций.
Речь. Думает во время разговора. Ведет связные беседы, сохраняет тему беседы, но не имеет четких взглядов на предмет разговора. Разговоры ведёт в виде вопросов, выяснений. Бывают прозрения, чему он удивляется. Понимает, что происходит, но видит очевидную причину. Слишком увлекается самой беседой, не понимает, что можно сказать, а что нет. Говорит прямо: что на уме, то и на языке.
«Юноша» очень сильно высказывается в крайних вариантах: либо все видит в розовом свете, либо ищут негатив.
Может вести внутренний диалог и благодаря этому может разделить «игру» и «серьезно», а это - важный элемент обучения. «Юноша» может отследить эту разницу, и может начать осознанно играть во что-то, например, поиграть, к какому результату придёт ситуация, разговор.
Взгляд. Устремленный вдаль, восторженный, пытающийся больше охватить. Хорошо выдерживает взгляд, но, если разговор касается его лично, он может взгляд отводить. Включается боковое зрение, но ещё не четко.
Отношение к еде. «Юноша» легко сочетает вкусное с полезным. Пробует различные системы питания, даже очень жёсткие. Экспериментирует с пищей. Любит еду, которая готовилась бы быстро.
Отношение к своему здоровью и телу. Способен понять, что мысли влияют на здоровье. Телом часто пренебрегает, стесняется его, не любит. Пытается скорректиро-
149
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 256; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!