Угадайте, какой предмет (объект, явление) я задумала
– «Я задумала предмет», – начинает играть воспитатель.
– Какой? – интересуются дети.
– А вот это как раз у меня и надо выпытать, задавая мне разные вопросы. (Заслушивает детей и подсказывает им, какой вопрос лучше задать в том или ином случае. Дети пока повторяют его вопросы.)
– Это живое существо?
– Живое.
– Это животное?
– Да.
– Дикое животное?
– Нет.
– Домашнее?
– Да.
– С рогами?
– Нет.
– На нем можно ездить?
– Нет.
– Пятачок есть?
– Нет.
– Большое, маленькое?
– С кошку.
– Какие уши?
– Длинные.
– Это кролик?
– Да.
Работа по формированию звуковой культуры речи предполагает закрепление навыков правильного и отчетливого произношения всех звуков родного языка (изолированных, в словах, во фразовой речи), развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, совершенствование интонационной выразительности речи, отработку речевого дыхания.
Для этого планируются те же игры и упражнения, которые использовались в работе с детьми старшей группы, но с более сложными заданиями. Так, в игре «Подскажи словечко» дети тратят немалые усилия, «сотрудничая» с С. Маршаком:
«У Самуила Яковлевича Маршака в его замечательной „Разноцветной книге“ есть четверостишие, – объясняет детям задание воспитатель. – В нем, надеясь на вашу сообразительность, я буду пропускать по одному слову в стихотворной строке. А вы постарайтесь подобрать подходящее слово. Итак, первая строка четверостишия: „Бродят в траве (закройте глаза, представьте себя лежащими в траве, где все жужжит, ползает, летает)… букашки. Какие букашки бродят в траве?“ А у Маршака: золотые букашки.
|
|
|
Бродят в траве… (золотые) букашки,
Вся голубая, как… (бирюза),
Села, качаясь, на… (венчик) ромашки
Словно цветной… (самолет) стрекоза».
Подготовка к обучению грамоте . В содержание этой работы входит совершенствование фонематического слуха, формирование представления о предложении, обучение делению предложения на слова, слова – на слоги и звуки, составлению предложений из 2–4 слов и слов из 2–3 слогов.
Дошкольников постепенно подводят к осознанию того, что речь состоит из слов. Целесообразны следующие упражнения: «Скажи (произнеси) любое слово», «Назови слово, которое обозначает предмет (мяч, книга, дерево) , действие (бежит, спешит, поет) , цвет (зеленый, сиреневый) , размер (огромный, крошечный) , направление (вверх, вбок) ». Эти задания способствуют активизации в речи различных частей речи.
Ознакомление детей с предложением и словом предполагает практическое усвоение значения терминов «предложение», «слово» (теоретические определения не даются).
|
|
|
Работа над предложением начинается с восприятия одного из них. «Какой чудесный сегодня день! – говорит воспитатель и спрашивает: Я произнесла слово или…?» (Вы произнесли предложение. ) Дети этого возраста свободно пользуются термином «предложение», так как слышали его от воспитателя в средней и старшей группах. («С какого предложения начинается рассказ?»; «Ты ответил на вопрос, но предложение составил неправильно» и т. п.)
Воспитатель объясняет, что предложением выражается законченная мысль. Учит детей на слух определять количество предложений в рассказе. Их должно быть не более четырех: «Похолодало. Ночью выпал снег. Снег был белый‑белый. Люди радовались ему». Дети могут столько раз хлопнуть в ладоши, сколько услышали предложений, или выложить такое количество предметов, которое соответствует числу предложений. (Вниманию детей предлагаются предложения без предлогов и союзов.)
Составлять предложения из 2–4 слов детей учат, используя сюжетные и предметные картинки. Ребенок составляет предложение и одновременно называет каждое слово. Если предложение включает предлог, педагог должен обратить на это внимание детей (ребенка). («В твоем предложении есть маленькое, но самостоятельное слово под : „Мяч закатился под шкаф“».)
|
|
|
Со временем многие дети начинают вычленять предлоги. В дальнейшем это облегчит им усвоение правил правописания существительных с предлогами.
Объясняя, что слова в предложении произносятся последовательно (одно за другим), полезно провести дидактическую игру «Живые слова» (разработано Г. Беляковой): ребенок должен найти место своему слову в предложении, а себе – в строю детей и вовремя произнести слово. Приведем пример.
Воспитатель проговаривает строку из стихотворения Ф. Тютчева: «Зима недаром злится, прошла ее пора…» и просит детей повторить ее (1–2 раза). Затем «раздает» (соответствующий жест) шестерым детям слова Тютчевской фразы: «Ты позже воспроизведешь слово зима , а ты – слово недаром … Будьте внимательны и по моему сигналу (хлопок в ладоши) произнесите слова в той же последовательности, что и у Тютчева…
А сейчас подойдите ко мне и постройтесь в линейку, найдя в ней место своему слову, то есть себе. Друг за другом проговорите слова, а мы проверим, не исказили ли вы стихотворную строчку».
Эти игры‑упражнения желательно проводить в конце занятия, так как им сопутствует суета и веселье. Их желательно включать в сценарии праздников и досугов, предусмотрев стихотворные строки подлиннее: «Ночь зимой – как черный кот, день – как серенькая мышь». (П. Соловьева.)
|
|
|
Во втором полугодии одновременно с развитием умения составлять разные предложения об одном и том же предмете следует учить детей анализировать их состав: называть количество слов и их последовательность. (Я придумал предложение из двух слов: «Щеночек проголодался». Или: Мое предложение состоит из четырех слов: «Этот щеночек очень забавный». ) Сначала детям нужно предлагать предложения, состоящие из 2–3 слов, и требовать подробного анализа их состава. (Первое слово моего предложения – этот, второе – щеночек, третье – прелесть.) В дальнейшем форма ответа может быть более краткой. (Мое предложение из трех слов: м ам е, подарок, понравился – слова друг от друга ребенок отделяет паузой.)
В подготовке детей к обучению грамоте большое место должно занимать ознакомление со слоговым строением слова. Вначале воспитатель объясняет, что слова делятся на части – слоги. (Дети должны знать оба термина: «слог», «часть слова».) Обучая детей делить слова на слоги, педагог проводит следующее упражнение: «Сейчас я буду произносить знакомые вам слова, отделяя одну часть слова от другой. Произносите негромко эти слова вместе со мной и точно так же, как я, отделяйте одну часть слова от другой: маа‑маа, Каа‑тя. Как я произнесла слова? (По частям.) Какие части вы услышали в слове? Назовите их». Затем дети вместе с воспитателем произносят: «Ма‑ша… ма‑ла…»
Ознакомлению детей со слоговым строением слова способствуют также игры типа «Закончи слово».
«В игру „Закончи слово” однажды играли даже сороки. И очень успешно! Не верите? – рассказывает воспитатель. – Тогда слушайте:
Утром,
Присев на зеленом пригорке,
Учат сороки
Скороговорки:
Кар‑р?
С. Фархади. Сороки
Сороки знают, что такое картуз, а вы знаете? – завершает беседу педагог».
Для закрепления умения делить слова на части проводятся упражнения: «Назови части моего слова»; «Добавь часть к слогу ка » (Ка‑ша, Ка‑тя, ка‑ра‑ул) ; «Предметы вокруг нас» (называние детьми слов, состоящих из двух слогов: ва‑за, сто‑лы ); «Кто быстрее украсит елку игрушками, в названиях которых два (три) слога»; «Почтальон принес письмо» (письмо вручается только тому, кто правильно определил количество слогов в названии предмета, изображенного на открытке) и др. Детей учат определять количество звуков в словах и их последовательность. Вначале для анализа предлагаются слова и звукосочетания, состоящие из двух‑трех звуков (ау, уа, ах, ох, дом, кот, кит, сом) , затем – из четырех (каша, шуба, гора) . Педагог объясняет, что два звука в слове чаще всего произносятся слитно. (Ноо! Ауу!) Наши наблюдения показали, что несмотря на целенаправленную работу с детьми, индивидуальные беседы с ними выявляют достаточное число дошкольников, путающих задания на звуковое и слоговое деление слов. Мы ввели упражнения, побуждающие детей обратиться к воспитателю с просьбой определить количество звуков в слове, названном самим ребенком (или количество частей в слове).
«Итак, – начинает занятие воспитатель, – предлагаю вам назвать части в слове ли‑са . Тот, на кого я укажу, может отсчитать и показать нужное количество фишек или… (поднять карточку, на которой нужное количество геометрических форм; сделать определенное число хлопков в ладоши и т. п.).
После выполнения задания вы получаете право попросить меня назвать части в слове, которое произнесет кто‑то из вас. Обратиться ко мне следует так:
„Валентина Викторовна, сосчитайте и назовите части в слове крокодил “».
Аналогично строятся упражнения на звуковой анализ (задание воспитателя детям, его выполнение и анализ, задание кого‑либо из детей воспитателю (3–4 цепочки)).
Игра «Как живете, инопланетяне?» упражняет детей в творческом рассказывании и одновременно – в слитном проговаривании согласных и гласных звуков.
Воспитатель заранее готовит листы плотной бумаги, на которых крупно пишет согласные буквы. От этой буквы отходят стрелочки к гласным буквам (их может быть четыре и больше, с учетом индивидуального развития детей). Согласная буква – это первая буква названия планеты, например, В – Венера, С – Сатурн.
Дети (двое‑трое) получают карточку и проговаривают слоги. Педагог в роли переводчика обращается к жителям другой планеты, объясняя сигналы соседей. Например, жители планеты Венера собираются приземлиться на планете Сатурн. Они просят сообщить, какое у них время года и как следует одеться, чтобы не попасть впросак. («А что значит попасть впросак?») Жители планеты Сатурн читают свои слоги, объясняют, какое у них время суток, как следует одеться гостям, что захватить с собой и т. п. (Творческое рассказывание.)
Воспитатель, ориентируясь на карточку жителей Венеры, прочитывает их слоги и «переводит» все, что рассказали жители Сатурна.
Усвоив правила игры, дети охотно играют в нее самостоятельно.
Обучение монологической речи . Продолжается работа по совершенствованию монологической речи, закрепляются умения, полученные ранее. На занятиях по пересказу художественных текстов дети пересказывают их вдвоем и даже втроем, решают, кто начнет рассказ, после какой фразы передаст эстафету, дотронувшись до приятеля, и т. п. На интуитивном уровне дети учатся делить текст на логически завершенные блоки (темы). На занятиях по пересказу широко используются драматизации.
И для пересказа текста, и для его драматизации можно выбрать одного исполнителя, который подберет себе команду. Это незатейливое поручение вызывает у ребенка чувство гордости и собственной значимости.
Дети продолжают учиться составлять рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по картинкам с фабульным развитием действия (с последовательно развивающимся действием). Описывая предмет, рассматривая иллюстрацию, они учатся самостоятельно составлять план рассказа (вначале я расскажу о… потом о… и завершу рассказ так…) и руководствоваться им в дальнейшем.
Дети постоянно рассказывают воспитателям о том, что их поразило, взволновало (особенно на прогулке, когда у педагога есть время выслушать ребенка). Обычно они обращаются к педагогу так: «А правда ведь, что…» Если тема нейтральна (не личные переживания), а материал достаточен, воспитатель предлагает ребенку рассказать об этом всем детям: «Только давай подумаем, как сделать рассказ еще интереснее» (обсуждается план).
Продолжается работа по составлению концовок к сказкам .
Вместе с воспитателем дошкольники учатся сочинять новые сказки , для чего используется следующий прием. Педагог начинает рассказ: «Милая, добрая принцесса полюбила принца из соседнего королевства. Злая фея решила погубить его, но силы добра пришли на помощь принцу и принцессе. Вот принц, принцесса и Фея зла (показывает рисунки). А что это были за силы добра, как они выглядели, решать вам. Можете нарисовать их. Кстати, попробуйте изобразить и помощников Феи зла».
Это задание дети могут выполнить в удобное для них время (в детском саду, дома), а позже, опираясь на свои рисунки, рассказать о добрых (и злых) делах придуманных ими персонажей.
«Однажды, когда принцесса стала собираться на свидание, Фея зла…» – начинает сказку воспитатель и просит детей продолжить ее.
Дети «лепят» себя, наблюдая поведение и взаимоотношения взрослых, копируя их жесты, манеру говорить. Поэтому воспитателю весьма полезно проконтролировать свое речевое поведение.
• Пытаетесь ли вы, отдавая распоряжение, объяснить ребенку причину, побудившую вас сделать это? («Расстегни застежки на туфлях. Ты сомнешь задники, и обувь будет натирать тебе пятки. И вид у туфель будет неприглядным».)
• Часто ли вы употребляете фразу: «А почему бы тебе не попробовать?» («Объясниться с другом самому…» «Попросить кого‑то из детей помирить вас» и т. д.)
• Высказываете ли вы ребенку удовлетворение, которое получили от беседы с ним? («Тебя так интересно слушать! Расскажи что‑нибудь еще о своем новом друге!»)
• Восхищаетесь ли вы поступком ребенка или результатом его деятельности? («Это у тебя получилось замечательно!»)
Рекомендуемая литература
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи. – М.: Мозаика‑Синтез, 2005.
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения. – М.: Мозаика‑Синтез, 2005.
Гербова В. В. Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе. – М.: Владос, 2002.
Гербова В. В. Развитие речи: Учебно‑наглядное пособие для детей 2–4 лет. – М.: Владос, 2003.
Гербова В. В. Развитие речи: Учебно‑наглядное пособие для детей 4–6 лет. – М.: Владос, 2003.
Гербова В. В. Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1992 (или любое другое издание).
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Мозаика‑Синтез, 2005.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – М.: Мозаика‑Синтез, 2005.
Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье.–М.: Мозаика‑Синтез, 2005.
Серия наглядно‑дидактических пособий «Рассказы по картинкам»: «Зима», «Осень», «Весна», «Лето», «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Зимние виды спорта», «Распорядок дня», «Профессии», «Защитники Отечества», «Кем быть», «Мой дом», «Родная природа», «В деревне», «Великая Отечественная война в произведениях художников», «Времена года» – М.: Мозаика‑Синтез, 2005.
Серия наглядно‑дидактических пособий «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Множественное число», «Словообразование», «Говори правильно», «Один – много», «Ударение», «Многозначные слова». – М.: МозаикаСинтез, 2005.
[1] См.: Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: Мозаика‑Синтез, 2005.
[2] Гербова В.В. Развитие речи (2–4 года). Учебно‑наглядное пособие. –М.: Владос, 2002.
[3] Большую помощь в решении задач по формированию грамматического строя речи окажут наглядно‑дидактические пособия серии «Грамматика в картинках» (М.: «Мозаика‑Синтез», 2005).
[4] См.: Гербова В. В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2005 (или издание предыдущих лет).
[5] См.: Гербова В. В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста. – М.: Просвещение (любой выпуск).
[6] Догадавшись, на какой звук заканчивается первое слово (автобус) , ребенок подбирает вторую картинку, на которой изображен предмет, название которого начинается с последнего звука первого слова (санки) и т. д.
[7] См.: Гербова В. В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2005 (или издание предыдущих лет).
[8] Гербова В. В. Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.–М.: Просвещение, 1992.
[9] См.: Гербова В. В. Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение. – С. 12–25, 37, 39.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 277; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!