Подготовка к обучению грамоте
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на‑ша Ма‑ша, ма‑ли‑на, бе‑ре‑за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно).
К концу года дети могут
• Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.
• Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
• В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.
• Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
• Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
• Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Методические рекомендации
Первая младшая группа
(от двух до трех лет)
Развитие речи – одно из важнейших направлений работы воспитателя, которое обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка третьего года жизни.
|
|
|
Речь детей 2–3 лет необходимо развивать как средство общения, создавая условия, при которых они могут устанавливать контакты и добиваться своей цели путем речевого обращения ко взрослому.
Важно обогащать пассивный и активный словарь ребенка, используя существительные, глаголы, наречия, прилагательные, предлоги. При своевременном и полноценном психическом развитии словарь ребенка трех лет составляет 1200–1500 слов.
Чтобы словарь детей пополнялся новой лексикой, воспитателю необходимо:
• внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребенка;
• много говорить самому;
• вовлекать их в разговор на определенную тему;
• помогать ребенку вступать в речевой контакт со взрослыми и сверстниками. Педагог всем своим поведением должен дать понять ребенку, что он рад общению с малышом, готов выслушать его и не намерен никуда торопиться. Доброжелательность и внимание воспитателя совершат чудо: малыш постарается подольше удержать его около себя, используя слово. Приведем пример.
«Здравствуй, Сашенька! Мы тебя ждали‑ждали и дождались. – Воспитатель встречает пришедшего в сад малыша. – Какое красивое у тебя платье! Платье с фартучком, а на фартучке?.. – «Утенок… В кепочке… Шарик…» – показывает ребенок. Должно быть, утенок в кепочке идет в гости, – продолжает педагог. – Несет красивый шарик, чтобы подарить другу». «Идет в гости… В гости… К тебе идет», – радуется, смеется Сашенька. «И шарик мне несет?» – уточняет педагог. Он делает вид, что снимает шарик с аппликации и подбрасывает его вверх. «Ловите шарик, который подарил мне Сашин утенок. Будем с шариком играть», – говорит воспитатель подошедшим детям и показывает, как подбросить вверх и оттолкнуть от себя прилетевший шарик (воображаемая ситуация).
|
|
|
С малышами надо говорить обо всем, что попало в поле их внимания и вызвало интерес, а также о том, что воспитатель выбрал для совместных наблюдений.
Дети 2–3 лет очень наблюдательны. Ни одна вещь в руках взрослого, ни один его жест не остаются незамеченными. Играя с малышами, что‑то рассматривая или создавая, воспитатель должен терпеливо, без суеты рассказывать о том, что, зачем и как делает и что надеется получить в результате. Если ребенка что‑то заинтересовало, озадачило или ему просто приятно находиться около воспитателя, он начнет повторять за ним понравившиеся слова или небольшие фразы, пытаясь в чем‑то разобраться, утвердиться. Нельзя нарушать эмоциональный контакт с детьми. Нужно постараться услышать их первые самостоятельные суждения и порадоваться за них.
|
|
|
Педагог должен много и целенаправленно говорить сам в течение всего дня: и когда общается с отдельным ребенком (играет с ним, умывает его, рассматривает книжку и т. п.), и когда проводит игры и занятия со всей группой или с небольшой подгруппой (что‑то вместе с детьми рассматривает, рисует, лепит, сооружает постройки из кубиков, слушает музыку, поет; путешествует по детскому саду и территории участка; рассказывает разные истории и т. д.). Вот пример истории, которой воспитатель может поделиться с детьми:
«Пропал котенок. Его искали все: бабушка, дедушка, мама и мальчик Коля. Не нашли! Пришло время обеда. Только сели за стол, объявился котенок. Замяукал: „Мяу… мяу… Мол, не забудьте про меня. Молочка налейте“. И сел около своей мисочки. Вот хитрец!»
На третьем году жизни совершенствуется восприятие детьми речи окружающих.
Многие дети уже легко повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы. Однако между пассивным и активным словарем ребенка наблюдается большой разрыв. Следует чаще использовать такие задания, как «Найди (принеси)» (найди зеленый карандаш; принеси красный кирпичик и т. п.), «Покажи» (покажи, где варежка? а где перчатка?), «Сделай то‑то» (поставь сапожки в шкафчик). Эти задания позволяют воспитателю выяснить, понимает ли ребенок, о чем идет речь, появилось ли новое слово в его пассивном словаре.
|
|
|
Знакомя детей с новым словом, необходимо неоднократно повторять его в сочетании с уже известными словами («Клюет курочка? Клюет. У нее клюв. А у цыплят клювики. И цыплята клюют. Клюют зернышки» и т. п.). Затем с помощью вопросов можно поупражнять детей в употреблении этого слова: «Курочка клюет?» (Клюет ; хоровые и индивидуальные ответы.) «А цыплятки клюют?» (Клюют.) «Покажите, как клюют цыплятки». (Дети кончиками пальцев правой руки стучат по ладошке левой руки.)
Формированию словаря способствуют игры и упражнения:
• «Поможем кукле Кате запомнить посуду (одежду, мебель, игрушки и т. п.)».
• «Куда что поместить». (Чашку поставить на поднос или в буфет; платье повесить в шкаф; яблоко положить в вазу или на блюдо и т. п.)
• «Что изменилось?» (Кукла Маша надела шапочку; теперь на столе лежат обе варежки; чашку поставили на блюдце и т. п.)
• «Чей малыш? Чья мама?» (Упражнение на группировку животных по принципу: взрослое животное – детеныши.)
• «Назови правильно» (это большой гриб, а рядом грибочек, книга – книжечка, банка – баночка, совок – совочек, платок – платочек и т. п.);
• «Подскажи словечко» (упражнение используется при повторении с детьми знакомых им сказок, потешек, песенок, стихотворений). На третьем году жизни у ребенка становятся более подвижными нижняя челюсть, мышцы языка и губ. Поэтому данный возраст является благоприятным для работы по формированию звуковой культуры речи. Обучение звукопроизношению начинается с гласных звуков и простых по артикуляции согласных (м, п, б, в, ф) . Правильное и отчетливое их произношение готовит артикуляционный аппарат к произношению более сложных звуков, таких как и, с, з .
Уточнение и закрепление звука осуществляются в несколько этапов. Сначала дети произносят изолированный звук или несложные звукосочетания (чаще всего звукоподражания), связанные с игровыми образами и действиями (у‑у‑у – гудит паровоз, га‑га‑га – гогочет гусь, тик‑так – тикают часики и т. д.). С помощью звукоподражаний закрепляется произношение нового звука и звуков, освоенных ранее.
На последующих этапах звуки закрепляются в словах. Следует обращать внимание не только на правильное произношение ребенком звука, но и на четкое, внятное проговаривание слов в целом. Педагог должен подбирать слова, которые не представляют трудности для произношения: с открытым слогом (коза, лиса, каша) или односложные (дом, дым, кот, лук) .
Дальнейшее закрепление звуков осуществляется во фразовой речи. А для этого специально подбираются фразы, насыщенные определенным звуком («Киска, киска, киска, брысь!»; «Са‑са‑са – у Сони коса (улетай оса)».
Маленькие дети часто говорят или тихо, или, наоборот, очень громко, не умеют разговаривать шепотом. Развитию голосового аппарата способствуют упражнения, в которых одни и те же звуки или звукосочетания произносятся с различной громкостью. Это подготавливает ребенка к правильному интонированию как средству выразительности (смена силы голоса в зависимости от содержания высказывания). Правильное произношение звуков, слов, фраз обеспечивается и хорошо поставленным речевым дыханием. Для выработки относительно плавного и продолжительного выдоха детям дается задание подуть на какой‑нибудь предмет, например, на ватку, полоски папиросной бумаги (султанчик) и т. п.; протяжно и длительно произнести гласные звуки (например, «спеть длинную песенку» – у‑у‑у‑у).
Во всех ситуациях, когда ребенок повторяет предложение или строит его, воспитатель должен помогать согласовывать слова («много ног шагает»).
С детьми 2–3 лет проводятся подгрупповые занятия (группа делится на две подгруппы). Перечислим их.
Прогулки по группе, рассматривание и обследование вещей, игры с некоторыми из них (обручи, мячи, фантики и т. п.). Эти занятия наиболее эффективны в первые месяцы учебного года: приучают детей к совместной деятельности.
Начало года – всегда трудное время и для воспитателя, и для детей. Малыши хотят быть ближе к педагогу, придвигают свой стул вплотную к его стулу, прижимаются к нему, а самые активные влезают на колени и т. п.
Со временем все встанет на свои места. А пока… Воспитатель может водить всех желающих за собой по группе, задавая определенный темп движения и создавая непринужденность в общении.
«Я собираюсь гулять по группе», – сообщает он детям. И начинает прихорашиваться: причесывается, красит губы, завязывает на шее шарф (платок). Малыши оставляют дела и с любопытством наблюдают за педагогом. Само собой разумеется, что он не забывает рассказывать о том, что и зачем делает. Я пошла, пошла, пошла, я пошла гулять по нашей группе – идет и говорит. – Кто идет со мной? Юля идет, и Саша с нами, и Коля. Мы идем‑идем‑идем… и что‑нибудь найдем».
Прогулки по группе нравятся всем малышам. Одни дети с удовольствием шагают вслед за педагогом и принимают деятельное участие в обследовании предметов, встретившихся «в пути», в играх и развлечениях. Другие с интересом следят за происходящим, но не спешат присоединиться к играющим. Найти можно что угодно, например, сковороду.
«Что нашли? Нужна нам сковорода? Нужна. Сейчас блинов напечем, с собой возьмем. Проголодаемся, съедим блины».
Все желающие «пекут» блины, переворачивают их, приговаривая: «Шлеп! Шлеп! Готово!» (Воображаемая ситуация.) «Складывают» блины в пакет, который несет кто‑то из детей.
Воспитатель продолжает: «Мы пошли‑пошли‑пошли и… обруч нашли. Хороший обруч, большой, зеленый. В обруч – прыг! И вышли из обруча. В обруч – прыг! И вышли из обруча».
Такие путешествия можно устраивать в течение всего года. Путешествуя, можно найти зверят, которые неудовлетворены своим местожительством, и устроить им новое жилье; игрушку, которая собирается покинуть группу, так как дети бросают ее на пол, не говорят нежных слов; встретить медвежонка, которому хочется поиграть, например, в прятки и т. п.
Дети, которые не принимают активного участия в прогулке по группе, обязательно окажутся рядом с педагогом в тот момент, когда будет найден некий таинственный предмет (мешочек, узелок, коробочка), в котором что‑то есть (гремит, шуршит и т. п.).
Например, дети обнаруживают в коробке не конфеты, не орехи, не камешки, как они предполагали, а ракушки. Взяв по ракушке, малыши рассматривают их и обнаруживают, что есть серые, белые и полосатые ракушки.
Воспитатель показывает детям белую ракушку и приглашает к себе малышей, у которых такие же ракушки. Затем он объединяет детей с серыми и полосатыми ракушками.
Если прогулка по группе запланирована ближе к весне (когда дети подросли, научились играть и общаться), можно провести с ребятами дидактическую игру. Например, такую.
Дети, у которых белые ракушки, обращаются к ребятам с серыми ракушками и приглашают их в гости:
Вы ракушки серые.
Мы ракушки белые.
Приходите в гости к нам.
Рады, рады мы друзьям!
(Мы веселые подружки –
Полосатые ракушки.)
Дети встречают гостей, обнимаются.
Рассказы , развивающие способность детей слушать и понимать небольшой текст без наглядного сопровождения. Если воспитатель предлагает вниманию детей авторский литературный рассказ , он трижды без изменений повторяет его, каждый раз выясняя: «Рассказать еще раз про гусей, не хотевших возвращаться домой?» (К. Ушинский. «Гуси»). Если это небольшой дидактический текст , воспитатель рассказывает его, придумывая дополнительные ситуации, но и в этом случае достаточно трех повторений (Л. Славина. «Шарик», «Кораблик»).
Проиллюстрируем эти рекомендации следующим примером.
Воспитатель рассказывает о зайчике (Л. Славина. «Зайчик»):
«Жил‑был зайчик, захотел он есть, а морковки нигде не найдет. Побежал зайчик к деткам, и они дали ему морковку».
Второй рассказ может быть таким:
«Жил‑был зайчик. Летом ему хорошо жилось. В лесу летом много еды: травка, ягодки, корешки. Наступила зима. Кругом один снег. Прискакал зайка на огород, где летом морковка, капустка росла. Нет морковки! Нет капустки! Люди их собрали, домой отнесли. Поскакал зайка в детский сад. Увидели его дети, обрадовались, зашумели, загалдели, стали зайчика гладить, жалеть. А Анна Николаевна принесла зайке морковку и яблоко. Сгрыз их зайчишка, повеселел и убежал в лес».
Завершающий рассказ может быть еще подробнее (включать описание зайчика): «Пушистый, беленький, с длинными ушками и розовым носиком», и рассказ о том, как он быстро и аккуратно грыз морковку («Хрум‑хрум! Хрум‑хрум! И нет морковки!»).
Совсем иная может быть и концовка этого рассказа:
«Анна Николаевна взяла замерзшего зайку на руки и отнесла в живой уголок. Там он жил до весны, а дети каждый день приходили посмотреть на него и приносили угощение. Весной, когда стало тепло, появилась травка, зайку отпустили в лес. Пусть на свободе живет, длинноухий, и лесным зайцам рассказывает, как зиму провел, как дети его любили».
Игры‑инсценировки . С помощью игрушек создаются модели положительного и негативного поведения, характерные для детей третьего года жизни («Я не буду плакать в детском саду», «О чем рассказала игрушка», «Здравствуй, мамочка. Я по тебе соскучился» и т. п.).
Приведем пример сюжета для инсценировки «О чем рассказала игрушка».
Воспитатель держит незнакомую детям игрушку и рассказывает:
«Этот медвежонок ушел от ребят, которые его обижали. Они забывали медвежонка на полу в раздевалке, медом его не кормили, спать не укладывали, песенки не пели, ласковые слова не говорили, нос оторвали. Нос я ему сейчас пришью, а что дальше с медвежонком делать, ума не приложу…»
Если малыши решают оставить игрушку в своей группе, медвежонок «спрашивает» у них, будут ли они петь ему песенки и какие именно, какие будут говорить ласковые слова, чем станут кормить и т. д.
В присутствии детей воспитатель (а это очень важно для них – участвовать в привлекательном процессе) пришивает медвежонку нос, но пока оставляет игрушку рядом с собой и наблюдает, как дети обращаются с ней.
Скоро медвежонок станет любимой игрушкой многих малышей.
Рассматривание сюжетных картинок. Для маленьких детей в разные годы разрабатывались специальные серии картин, целевое назначение которых – в развитии речи малышей, уточнении и закреплении их представлений об окружающем. Какие‑то из этих серий обязательно приобретались детскими садами. В поиске этих давно вышедших картин ориентируйтесь прежде всего на их авторов: Е. Радину, В. Езикееву, Е. Батурину, О. Соловьеву, В. Гербову, В. Сотникову.
В последние годы вышло новое учебно‑наглядное пособие по развитию речи детей 2–4 лет[2]. Это большой красочный альбом, во всех сюжетах которого присутствует один и тот же герой – очень симпатичный веселый и добрый мальчуган.
На одной картинке Малыш играет со своими игрушками около маленького домика, который смастерил для него папа. На другой картинке нарисован мальчик, направляющийся к большому пню, около которого живут его друзья: птички, лягушата, белочка. На третьей картинке маленький зайчонок хвалится своим пушистым хвостиком, недоумевая, почему у Малыша нет такого же. Малыш очень удивлен и огорчен этим. И так далее.
Эффективность серии картин с одним героем доказана еще О. Соловьевой (набор картин «Наша Таня»).
Дети привыкают к герою, радуются, рассматривая очередной эпизод из жизни полюбившегося им ребенка – их сверстника. Важно, знакомя детей с новым героем, постараться сделать так, чтобы он понравился малышам, например, можно рассказать о том, как он похож на детей группы.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 516; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!