Что получится, то и получится
В эту игру можно играть в группе, на участке, дома, в транспорте. Но сначала надо поупражнять детей в ответах на вопросы: что? кто? какой? где? что делает? Не беда, если в первое время воспитателю придется чаще самому отвечать на свои вопросы, чем выслушивать ответы детей.
– Сидела я на лесной полянке и удивлялась: «Сколько же вокруг меня живых существ летает, порхает, ползает! Как вы думаете, кто это был?
– Нас с вами окружает множество вещей. Что вы можете назвать?
– Где лежат вещи? Где можно гулять? Где можно спрятать предмет?
– Угадайте, что за овощ я загадала. Он сверху зеленый, а внутри белый, сам продолговатый, сочный, хрустящий. Может быть свежим, соленым, маринованным. Вот он какой , этот… (огурец) .
– А что можно делать, чтобы не заскучать…» И тому подобное.
Если дети начали отвечать на вопросы самостоятельно, можно предложить им поиграть. Надо взять лист бумаги, разделить его на четыре части и вписать в них следующие вопросы в такой последовательности: кто? что? какой? что делает? где? Сформулировав вопрос, следует выслушать ответы детей и предложить им для обсуждения ряд своих ответов. В колонки целесообразно вписать слова, которые явно не соотносятся по смыслу. Начинать читать небылицы следует с прилагательного. («Замороженный сундук мяукает в печке».)
Приведем варианты небылиц, которые воспитатели составили вместе с детьми.
Усвоив технологию составления небылиц по схеме, дети начнут сами придумывать их.
|
|
|
Кто это был?
Эта игра позаимствована из книги «Грамматика фантазии» Джанни Родари. В ней изменены характер вопросов и их последовательность. Воспитатель зачитывает вопрос и с помощью детей выбирает наиболее удачный ответ. Затем он читает получившуюся небылицу.
Кто это был? (Бегемот.) Где находился? (На пляже.) Что делал? (Вязал жилет.) Что вдруг прокричал? (Ку‑ка‑ре‑ку‑у!) Что сказали люди? (Он знает иностранный язык.) Чем кончилась эта история? (Бегемот стал знаменит.)
Приведем примеры небылиц, придуманных детьми.
Кто это был? (Крокодил.) Где он находился? (На кухне.) Что делал? (Пробовал жареную картошку.) Что вдруг прокричал? (Ура!) Что сказали люди? (Он сделал какое‑то открытие.) Чем кончилась эта история? (С тех пор все крокодилы мечтают попробовать жареной картошки.)
Кто это был? (Человек рассеянный.) Где он находился? (В троллейбусе.) Что делал? (Шел пешком.) Что прокричал? (Прошу вас, остановите Землю! Она качается.) Что сказали люди? (Вы, должно быть, устали или переутомились.) Чем закончилась история? (Человек рассеянный вышел из троллейбуса, постоял, подождал и успокоился – Земля больше не качалась.)
|
|
|
С помощью игр дети осваивают и морфологические средства языка . Необходимо обращать внимание на звучание грамматической формы, звуковое оформление той или иной грамматической категории. Этим требованиям отвечают упражнения, в которых нужно:
• вслушаться в звучание некоторых слов (холодильник, вездеход, судоводитель, ракетоносец) и объяснить их этимологию;
• образовать однокоренные слова (кот – коток – Котофеевич и т. п.);
• образовать по аналогии существительные (сахарница – сухарница) , прилагательные (ушастый – глазастый – рукастый) ; правильно употребить несклоняемые имена существительные, сравнительную степень имен прилагательных (чистый – чище, сладкий – слаще и т. п.).
В активный словарь детей следует вводить специальные языковые средства, с помощью которых можно соединять структурные части суждения (потому что, ведь) , конкретизировать мысль (например, вот) , обобщать сказанное (всегда, никогда) .
Для совершенствования синтаксической стороны речи важно в процессе обучения создавать такие ситуации, в которых ребенок должен что‑то объяснить воспитателю или сверстникам (ошибку в рассказе товарища, правило игры), убедить в чем‑то окружающих, что‑либо доказать.
|
|
|
Необходимо учить детей понимать вопросы и правильно отвечать на них: как бы это сделал ты? Как можно помочь? и др. Отвечая на вопросы, особенно при обсуждении нравственных и бытовых ситуаций, дети должны давать развернутые ответы. Воспитателю следует оценивать не только содержательную сторону ответа, но и его речевое оформление. («Ответ у Оли получился странный. Послушайте, как она сказала, и помогите исправить ошибки».)
Характеризуя предмет, ребенок шестого года жизни называет цвет, размер и другие отличительные признаки, что способствует появлению в его речи предложений с однородными членами. Важно, чтобы воспитатель отметил это. («Послушайте, как интересно рассказал Андрей об этой лисичке: рыжая красавица, веселая, очень яркая».)
Старшие дошкольники редко используют придаточные предложения. Поэтому при анализе их высказываний следует повторять сложноподчиненные предложения, составленные детьми. («Ответ Димы меня порадовал. Послушайте его еще раз».)
Употреблять сложноподчиненные предложения дошкольников можно научить с помощью приема «Дополни (закончи) предложение». (Осень навевает грусть, потому что… Мы позвонили, чтобы… Мы позвонили тогда, когда… Мы решили сделать остановку, так как…) В этих же целях дети расшифровывают попавшее под дождь письмо, диктуют текст письма заболевшему педагогу (сверстнику).
|
|
|
Дети редко используют в речи глаголы в сослагательном наклонении, а если и употребляют, то обычно с ошибками. Поэтому полезно упражнять их в построении высказываний на такие темы, как «Если бы я был воспитателем» (Дедом Морозом, клоуном, поваром и др.).
В старшей группе детей учат дифференцировать наиболее часто смешиваемые звуки : шипящие и свистящие (ш – с, ж – з, ч – ц, щ – с), звонкие и глухие (в – ф, з – с, ж – ш, б – п, д – т, г – к) , сонорные (л и р ).
На занятиях используются специальные игры и упражнения, направленные на формирование звуковой культуры речи .
• Воспитатель вперемешку произносит два сходных по звучанию звука, например, ж и з , а дети (по предварительной договоренности) показывают движения, характеризующие образ, с которым связан звук: ж – движение кистями обеих рук («летит жучок»), з – отмахивающее движение кистью руки («отпугивание комара») и т. п. Сначала педагог работает со всей группой, затем упражнение выполняют девочки, а мальчики наблюдают и анализируют результаты; далее задание выполняют только мальчики (или же дети, сидящие за первыми столами, и т. п.). Воспитатель берет на заметку тех, кто допускает ошибки, и выявляет причину затруднений (ребенок не дифференцирует звуки, не успевает работать в заданном темпе, что очень важно для будущего школьника).
• Воспитатель произносит 9–11 слов со сходными звуками, например, ж – з , а дети, как и в первом задании, показывают движения. Педагог подбирает не только существительные, но и глаголы, прилагательные, наречия (журавль – зонт – жмуриться – зеленый – желтый – завтра – издалека – жилет – жужжит и др.). Просит показать, как это – жмуриться?
• Воспитатель 2–3 раза читает рифмовку целиком или нужный для работы отрывок.
Мышка в кружечке зеленой
Наварила каши пшенной.
Ребятишек дюжина
Ожидает ужина.
Чешская песенка, перевод С. Я. Маршака
Кто от курицы бежит,
На всю улицу визжит…
В. Берестов. Веселое лето
Педагог предлагает назвать слова со звуком ж . Детям легче выполнять это задание, если используются опорные предметы («Я поставила на стол три пирамидки. Значит, надо назвать три слова со звуком ж , которые встречаются в предложении: «Ребятишек дюжина ожидает ужина»). По мере их называния воспитатель убирает предметы.
• Детям предлагается вспомнить и назвать слова, содержащие определенный звук (названия предметов, действий, качеств и т. д.).
• Дети (с опорой на картинки) составляют «цепочку слов»[6], например: автобус –санки – и гла –а пельсин – н аперсток и т. д.
• Воспитатель предлагает детям подобрать близкие по звучанию (рифмующиеся) слова: ромашка – букашка – замарашка – неваляшка; волчок – бычок – сучок – сверчок – старичок – каблучок – казачок; птичка – певичка – невеличка – голубичка – земляничка – ежевичка.
• Проводится игра «Доскажи (подскажи) словечко». (Речевой материал для этого упражнения можно взять из развивающих книг для детей дошкольного возраста, детских журналов.)
Закричал охотник: «Ой!
Двери гонятся за мной!
На болоте нет дорог.
Я по кошкам – скок да скок!»
А. Шибаев. Буква заблудилась
В различных пособиях представлен разнообразный иллюстративный материал для дифференциации сходных по звучанию звуков (ш – ж, р – л)[7] . Чтобы детям было интереснее выполнять задания, воспитатель может начать занятие (или часть его) с занимательной истории. Например, такой.
«Жил‑был звук ш . Иногда у него случалось дурное настроение (это какое же настроение – дурное?), и он начинал громко и сердито шипеть, как, например, масло на сковороде: „Ш‑ш‑ш‑ш! Ош‑ш‑ш‑парю! Ош‑ш‑ш‑парю!“ Или как гусь: „Ш‑ш‑ш! Тебе страш‑ш‑шно! Страш‑ш‑шно?“
Поющие звуки, такие, как а, о, и, у , которым шипение мешало петь чисто, решили однажды отшлепать звук ш и выбить из него сердитое и раздраженное шипение.
Но звук ш не захотел, чтобы его шлепали, убежал и спрятался. Куда спрятался? Спрятался в разные слова, в том числе в слова, в которых живет похожий на ш звук ж .
Хитрец! Мы с вами найдем слова, в которых прячется звук ш . Шлепать его не будем, а просто поиграем с ним в прятки. Он спрятался, а мы его найдем».
Воспитатель предлагает детям рассмотреть предметы на картинке и назвать их. Далее он просит детей, негромко проговаривая названия изображенных предметов, поставить фишки на те из них, в которых слышен звук ш . Просит назвать предметы, отмеченные фишками.
Затем дошкольники убирают фишки с листа и ставят их на предметы, в названиях которых звук ш прячется в середине слова. Педагог советует произнести про себя названия всех предметов и отметить фишками слова со звуком ж .
Старшие дошкольники часто нарушают плавность речи, так как, добирая воздух, заканчивают длинное предложение на выдохе. Поэтому надо следить за их дыханием и упражнять в негромком, протяжном произношении звуков и, у , звукоподражания ау , слова эхо .
Развитию речевого дыхания способствует проговаривание скороговорок. Вначале воспитатель напоминает текст, затем дети несколько раз проговаривают его хором в разном темпе. После этого можно приступать к индивидуальным упражнениям (проговаривание в быстром темпе).
В дошкольном учреждении рекомендуется иметь словари. Для пятилетних детей больше подойдет орфографический. Педагог должен показать его детям, рассказать о том, какая это замечательная и необычная книга, предоставить им возможность исследовать словарь: «Может быть, вы догадаетесь, почему я так хвалю эту книгу со странным расположением текста и без картинок». Выслушав рассуждения и соображения детей, воспитатель рассказывает им о том, что такое словарь, показывает столбцы слов, начинающихся на каждую букву алфавита.
Можно поиграть с детьми в такую игру.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 510; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!