Кто назовет больше слов, начинающихся на букву (А)?
«Итак, вы смогли вспомнить двенадцать слов, – говорит воспитатель. – Это много, но в словаре их значительно больше, быть может, сто или двести. Сейчас я буду называть слова на букву А, которые мне особенно приятно произносить, а вы попытаетесь объяснить, что то или иное слово обозначает: абажур, абрикос, август, авиация, автограф, алфавит, адажио, адмирал, адъютант, ажурный, аметист… Итак, вам пока знакомы только пять слов из одиннадцати, но уверена, что в конце года вы будете знать смысл значительно большего числа слов. Вот, должно быть, удивится наш музыкальный работник, услышав из ваших уст слово адажио . Давайте попросим его дать нам прослушать запись адажио из балета».
Обращаться к словарям можно в любое удобное дошкольникам и воспитателю время: в помещении и на улице, общаясь со всеми детьми или только с желающими услышать разные слова на знакомую букву. Выслушивая толкование слов детьми, педагог не должен забывать исправлять их речь, подсказывать, какое слово уместно употребить в данном конкретном случае и как правильнее построить фразу или небольшое высказывание. Упражнения, основанные на зачитывании детям слов из словаря и их толковании, на первый взгляд носят формальный характер. Однако они нравятся старшим дошкольникам, а их результативность поразительна: обогащается словарь детей, появляется устойчивый интерес к значению слов; они иначе начинают слушать и слышать рассказ воспитателя, воспринимая не только его смысл, но и речевое оформление. В результате у детей появляются вопросы типа: «Как вы его назвали?», «Что вы сейчас сказали?»
|
|
|
Обучение монологической речи . Детей старшего дошкольного возраста учат связно рассказывать и пересказывать небольшие сказки и рассказы. Сначала произведение (отрывок из него) читают детям (1–2 раза), затем организуют беседу, способствующую запоминанию текста. Она обязательно должна включать 1–2 вопроса, побуждающих детей воспроизвести отрывки, содержащие наиболее интересные описания события. Например, «Кот, дрожа от негодования, подкрался к курам и с коротким победным криком прыгнул на стол» (К. Паустовский. «Кот‑ворюга»).
В начале года многие дети при пересказывании нуждаются в помощи взрослого. Он должен начать рассказ, а ребенок его продолжить. Уместно подсказать ему в процессе пересказа фразу, если в этом будет необходимость. Во второй половине года дети учатся пересказывать текст вдвоем. Ребенок должен сам решить, когда остановиться, чтобы второй рассказчик (он выбирается самим ребенком) мог принять эстафету. Умение делить текст на части, соблюдая логическую завершенность отрывков, будет необходимо детям в школе.
|
|
|
В этом возрасте детей продолжают учить рассказывать о предмете, содержании сюжетной картинки (по плану и образцу). Напоминаем, что, готовясь к подобным занятиям, воспитатель должен составить рассказ (обычно практикуются повествовательные рассказы), выделив в нем фразы‑связки, которые, являясь планом, служат детям ориентирами при составлении рассказов:
• об игрушке: «Это мягкая игрушка. Она сшита из…; Это яркая красивая игрушка. У нее…; Это заводная игрушка. Если ее завести, она…»;
• о содержании сюжетной картинки: «Однажды художник увидел кошку с котятами и… Котята были заняты… Красивая кошка любовалась своими малышами. Это была кошка…»
Дошкольники начинают составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием . Начинать эту работу следует с предъявления детям крупных демонстрационных картинок[8]. Их можно предлагать вниманию детей друг за другом в правильной последовательности, а можно нарушить ее.
Известно, что, рассматривая такие картинки, дети с удовольствием выстраивают их в логически оправданный ряд и комментируют свои действия, употребляя сложные предложения. Сюжетные картинки побуждают детей к составлению творческих рассказов, активизируют их воображение, особенно тогда, когда одна из них, чаще третья (из четырех), предъявляется только после того, как все желающие выскажут свои версии.
|
|
|
Подобные картинки есть в пособии «Учусь говорить»[9]. Приведем пример.
Педагог предлагает вниманию детей две картинки по теме «Цыплята и котенок» и просит сказать, правильно ли они расположены на доске (мольберте), не нужно ли поменять их местами. Воспитатель предлагает рассказать о содержании картинок: «Появились первые цыплята, из остальных яиц они пока не вылупились. Курица продолжала высиживать цыплят, а хозяйка перенесла появившихся на свет малышей в большую коробку. Им, должно быть, холодно, поэтому они, прижавшись друг к другу, сидели в углу коробки. Их увидел котенок. Он очень удивился: „Кто такие? Да они меньше меня?“»
«А что случилось дальше, попробуйте догадаться сами», – продолжает разговор педагог (он пока не показывает детям третью картинку).
Дети высказывают разные версии: «Котенок влез в коробку и напугал цыплят; они запищали, пришла хозяйка и прогнала котенка»; «котеночек не обижал цыплят, а хотел им помочь, стать им мамой». И так далее.
|
|
|
Воспитатель одну за другой показывает детям две оставшиеся картинки. Общими усилиями делаются следующие выводы: «Котенок решил охранять малышей, которых стало еще больше. Он пристроился в другом конце коробки. Наверное, цыплята приняли его за маму, успокоились и задремали. И тут появилась курица. Котенок испугался, цыплята запищали».
«Конечно, курица прогнала котенка, – завершает разговор педагог, – но он еще долго наблюдал за цыплятами, боялся что эта свирепая птица может их обидеть. А я была тому свидетелем».
Дети проявляют словесное творчество , сочиняя концовки к сказкам, в частности, к произведениям Дж. Родари «Собака, которая не умела лаять» и «Волшебный барабан». Воспитатель знакомит детей с основной частью сказки, а они заканчивают ее. В заключение детям читают одну или две авторские концовки к сказке (всего их три). В следующий раз, напомнив начало сказки (ее читают или рассказывают с помощью детей), воспитатель заслушивает новые варианты ее завершения и читает третью авторскую концовку.
Необходимо учить детей составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану). Целесообразнее начинать с темы «Мой друг» (собака, кошка, попугай или другое живое существо). Дошкольники составляют рассказ, опираясь на вопросы воспитателя: Кто это? Как выглядит? Чем радует окружающих? и т. д.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 204; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!