Орфографические и грамматические умения
Во 2 классе в конце IV четверти проверяют умение употреблять усвоенные буквы украинского (русского и т.п.) алфавита при письме, умение списывать. Для этого предлагают небольшой текст для списывания.
В 3-4 классах с целью проверки предлагается слуховой текстовый диктант.
Об ъем текст а для спис ы ван и я и диктант а
| Клас с | Вид работы | |
| Спис ы ван ие | Слухов о й диктант | |
| 2 | 25-30 слов | - |
| 3 | 30-40 слов | 35-45 слов |
| 4 | 40-50 слов | 46-50 слов |
Ориентировочные требования к оцен иванию списывани я
И слухового и зрительно-слухового диктант а
| Отметка | Характеристика результатов учебных достижений об уча ю щихся |
| 2 | Ученик / ученица допускает 9 и более грубых ошибок, работа написана неряшливо. |
| 3 | Ученик / ученица допускает 6-8 ошибок, из них 2 негрубые, работа написана небрежно. |
| 4 | Ученик / ученица допускает 3-5 ошибок, из них 2 негрубые, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии. |
| 5 | Ученик / ученица допускает 2 негрубые ошибки; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма. |
К негрубым ошибкам относятся: неправильное написание, пропуск или замена буквы, буквы другого алфавита, если таких ошибок не более 2. Если ошибок допущено больше, то 2 негрубые засчитываются как одна грубая. Аккуратно сделанное исправление не считается ошибкой. Повтор ошибки в одном и том же слове считается как одна ошибка.
|
|
|
Техника письма и культура оформления письменных работ
Объектами проверки является умение писать, употребляя буквы алфавита украинского языка с должной скоростью, правильно воспроизводя форму больших и малых рукописных букв, правильно сочетать их в слове и располагать слова на линиях сетки тетради. Проверяется также опрятность и умение оформить письменную работу (расположить на строке заголовок текста, соблюдать поля и т.п.).
Оценки за технику письма и культуру оформления письменных работ рекомендуем осуществлять путем списывания с печатного текста 1 раз в год, начиная с 3 класса.
За списывание рекомендуем выставлять две оценки - за фонетико-графические и орфографические умения и за графические навыки письма.
Ориентировочные требования к оцениванию графических навыков и соблюдения гигиенических правил письма в 3-4 классах:
начальный уровень «2» - списанный текст нелегко прочитать. Буквы преимущественно непропорциональные, имеют разный наклон, случается зеркальное изображение букв. Соединение букв преимущественно неправильное или отсутствует. Много слов написано слитно, допущено замену букв буквами родного языка. Линейность почти не соблюдена;
|
|
|
средний уровень «3» - списанный текст читается. Однако есть значительные отклонения от нормативной формы букв. Соединения букв очень растянуты или слишком короткие. Много слов написано слитно, есть ошибки (4) на замену букв;
достаточный уровень «4» - списанный текст легко читается. Буквы преимущественно пропорциональные, с одинаковым наклоном, преимущественно с правильным соединением. Однако случается 3-4 отклонения от нормы в форме букв и их соединении. Некоторые слова слиты, буквы заменены буквами родного языка (до 3 ошибок);
высокий уровень «5» - списанный текст легко читается. Буквы пропорциональные, с одинаковым наклоном, правильно соединены. Допускается 1-2 отклонения в форме букв или их соединении и замене букв, которые не нарушают общего положительного впечатления от письма.
При оценке техники письма учитываются следующие параметры: а) форма букв, б) наклон букв в одну сторону, в) соединения букв (нельзя считать за ошибку употребления соединений, принятых в родном языке), г) скорость письма, д) аккуратность и культура оформления работы.
| Клас | Скорость письма |
| 3 | 15-20 |
| 4 | 20-25 |
|
|
|
Знания по языку, языковые уменния
Проверку знаний по языку и языковые умения советуем осуществлять при текущем опросе и выполнении заданий тестового характера.
Рекомендуем проверять знания и умения, касающиеся языкового материала, который не совпадает в русском и украинском языках, правильно определять ударение, подбирать слова на определенную тему; различать значения слов, подбирать синонимы и антонимы; распознавать народные образные выражения и слова, употребленные в переносном значении; изменять форму слова в зависимости от связанного с ним; правильно употреблять родовые и падежные окончания существительных, прилагательных и личные формы глаголов; составлять (дополнять, преобразовывать) сочетания слов и разные по синтаксической структуре предложения.
ІІІ. Проверь свои знания
Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам вопросы для саморефлексии с целью определения своего уровня владения методикой обучения украинскому языку. Это поможет Вам на более высоком уровне организовать учебный процесс по этому предмету.
Психологические особенности усвоения украинского языка заключаются в наличии транспозиции и интерференции.
|
|
|
Транспозиция-это:
а) активизация знаний, умений и навыков;
б) позитивный перенос знаний и умений из одного языка в другой;
в) их негативный перенос.
Интерференция-это:
а) наложения умений и навыков с первого языка на второй;
б) повторения знаний, умений и навыков;
в) их активизация.
Приведите примеры на утверждение правильности своего ответа.
Транспозиция возникает:
а)когда материал присущий только украинскому языку;
б) когда материал есть общим для двух языков;
в) когда материал отличный для двух языков.
Ответ иллюстрируйте примерами.
Интерференция возникает:
а) когда материал полностью отличается в русском и украинском языках;
б) когда отличается частично;
в) когда совсем отличный.
Ответы обоснуйте примерами.
2. Какие из этих психологических явлений-транспозицию или интерференцию - нужно поддерживать, а каким предотвращать?
3. Определите способы предотвращения:
а) повторение знаний по родному языку;
б) формирование умения разграничивать факты и явления родного и украинского языка;
в) формирование умений их отождествлять.
Приведите правильность своего ответа.
4. Психолингвистические особенности касаются:
а) усвоения знаний по языку;
б) усвоения орфографического материала;
в) формирование речевых умений;
г) формирование умений коммуникативного общения.
5. Методы обучения учитель определяет в зависимости от:
а) собственных предпочтений;
б) этапа усвоения учебного материала;
в) уровня подготовки класса;
г) соотношение материала родного и украинского языка.
6. Сопоставления-это:
а) метод;
б) прием;
в) организующая основа урока.
Ответ обоснуйте.
7. Цель приема сопоставления:
а) отождествить языковые явления;
б) дифференцировать явления родного и украинского языка;
в) активизировать знания, умения и навыки.
8. Место приема сопоставления:
а) на этапе повторения;
б) на этапе активизации знаний;
в) на этапе объяснения нового материала;
г) на этапе закрепления знаний, умений и навыков
Обоснуйте свой выбор.
9. Различают скрытое и прямое межъязыковое сопоставление.
Прямое сопоставление-это:
а) методический прием;
б) способ организации учебного процесса.
Скрытое сопоставление:
а) анализ языкового материала;
б) отбор дидактического материала, противоположного по написанию, употреблением окончаний и т.д.
10. Учителю целесообразно применять прием скрытого сопоставления:
а) на этапе объяснения нового материала;
б) во время подготовки к уроку;
в) во время формирования умений;
г) на этапе закрепления.
Обоснуйте свой выбор.
11. Какой метод среди познавательных есть наиболее эффективным:
а) объяснительно-иллюстративный;
б) эвристический;
в) проблемный?
Обоснуйте свою мысль.
12. Сделайте классификацию данных ниже приёмов по таким практическим методам: имитационный, репродуктивный, оперативно-конструктивный, коммуникативный, контрольно-оперативный.
Приёмы: списывание, списывание с установкой пропущенных букв или дописыванием окончаний (изменение форм), тесты, опросы, звуко-буквенный анализ, разбор слов по составу, диктант, подбор слов, которые бы отвечали звуковым схемам; составления предложений по опорным словам; дословный перевод, творческий перевод, составление или продолжение текста.
13. Требования к урокам украинского языка:
а) такие же как к родному;
б) содержат существенные различия.
Если есть различия, то в чем они заключаются?
14. Тип и учебная цель урока изучения языкового или орфографического материала украинского языка определяется:
а) характером изучаемой темы;
б) степенью совпадения учебного материала в родном и украинском языках;
в) этапом обработки темы;
г) возрастными возможностями учеников
Обоснуйте свой ответ.
15. Урок транспозиции:
а) содержит такие же структурные компоненты, как и урок родного языка;
б) по структуре ничем не отличается от уроков родного языка;
в) имеет существенные различия.
Обоснуйте свою мысль.
16. В отличии от уроков родного языка урок транспозиции содержит такие этапы:
а) повторения;
б) формирование умений;
в) активизация и применение знаний по родному языку;
г) формирование новых знаний и умений.
17. Урок транспозиционного-коррекционного типа
а) содержит такие же структурные компоненты, как и урок транспозиции
б) по структуре ничем не отличается от урока транспозиции
18. Урок транспозиции знаний отличается от урока транспозиционного-коррекционного типа:
а) активизация опорных знаний;
б) активизация знаний, что есть общими в двух языках
в) переносов знаний и их активизацией.
19.Что есть общего в методике обучения русскому и украинскому (второму) языкам, и чем отличаются эти методики:
а) учёт условий, в которых происходит учебный процесс;
б) цели обучения;
в) содержание обучения;
г) методы и приёмы усвоения знаний по языку;
д) практические методы обучения языка и речи;
е) учёт психологических особенностей усвоения учебного материала;
ё) определение учебных заданий.
20. Во время изучения раздела «Строение слова» преобладают типы уроков: урок транспозиционных знаний, умений и навыков, урок коррекции, урок транспозиционно коррекционного типа? Почему именно?
Обоснуйте свою мысль.
21. Какая учебная цель урока наиболее целесообразна при изучении темы «Префиксы з-(с-)»:
а) активизировать знания, усвоенные по русскому языку;
б) осуществить коррекцию знаний, умений и навыков; формировать новые знания;
в) перенести знания, усвоенные на уроках русского языка, и применять их на украинском языковом материале?
22. Какие методы и приемы целесообразно использовать во время изучения темы «Префиксы з-(с-):
а) на этапе усвоения знаний, активизации знаний про префиксы, в русском языке? Какие методы при этом следует использовать:
· Беседа;
· Практическое задание поискового характера;
· Конструктивные упражнения;
· Сопоставления;
· Объяснения? Обоснуйте свой выбор.
б) Какие из практических упражнений целесообразные на этапе формирования умений:
· Списывание с проговариванием;
· Аналитично-конструктивные упражнения;
· Зрительные или зрительно-слуховые диктакты;
· Выборочные диктанты;
· Списывание по образцу (репродуктивне упражнения);
· Списывание с подчеркиванием?
Подтвердите правильность своего выбора.
23. Какие методы и приемы вы используете на этапе объяснения во время изучения темы « отсутствие мягкого знака после букв б,п,в,м,ф,р ( в конце слова) и ж,ч,ш,:
а) беседа про употребление или отсутствие мягкого знака в украинском языке;
б) сопоставления написаний в русском и украинском языках;
в) сопоставления произношения и проведения эвристической беседы на этапе формирования учений и навыков:
· Конструктивные упражнения;
· Списывание с дописыванием букв;
· Орфоэпические упражнения;
· Списывания с проговариванием;
· Диктанты: слуховой, зрительный, зрительно-слуховой, выборочный;
· Составление и письмо предложений по опорным словам? Обоснуйте свой выбор.
24. Во время изучения темы «Части речи» определите учебную цель урока:
а) формировать понятия о частях речи;
б) активизировать знания о частях речи, усвоенные на уроках русского языка усвоить терминологию украинского языка;
в) активизировать знания о частях речи и применять их на украино-язычном материале, усвоенные термины.
Обоснуйте правильность своего выбора.
25. Какие из данных упражнений целесообразные во время изучения темы « Склонение имен существительных и прилагательных»:
а) наблюдения по таблице;
б) склонение существительных на доске и в тетрадях;
в) списывание с подчеркиванием имен существительных и определения падежей, в которых они употреблены;
г) списывание с дописыванием окончаний или изменением формы слова, в зависимости от содержания предложения;
д) конструктивные упражнения (образования словосочетаний из представленнях в начальной форме слов);
е) выборочные диктанты;
ё) словарные диктанты с определением падежа, в котором употреблено имя существительное?
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 166; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!