Диагностика усвоения программы
| Компоненты | Критерии усвоения | Уровни диагностики | |||||
| программы | В – высокий, С – средний. Н -низкий | ||||||
| Звуковой | анализ | Нахождение слова на заданный | |||||
| слова | звук в предложении. | В - соответствует возрастной | |||||
| Умение дифференцировать | звуки | норме. | |||||
| по участию голоса (с – з), по твердости, и | С - допускает негрубые | ||||||
| мягкости (л – ль), по месту образования | |||||||
| ошибки | |||||||
| (с – ш). | |||||||
| Артикуляционный | Владение навыками | Н - допускает грубые ошибки | |||||
| аппарата | артикуляционной моторики. | ||||||
|
|
| ||||||
| Фонематический | Показ картинок с заданным звуком. | ||||||
| слух | |||||||
|
| |||||||
| Слоговая | Правильное оформление слоговой | ||||||
| структура слова | структуры слова. | ||||||
| Словарь | Определение наличия или | В - соответствует возрастной | |||||
| отсутствия в активном словаре | норме. | ||||||
| существительных, обозначающих | С - недостаточный словарный | ||||||
| предметы. Умение называть слова – | запас. | ||||||
| обобщения. | Н - низкий словарный запас. | ||||||
| Определение наличия или | |||||||
| отсутствия в активном словаре глаголов,
| |||||||
| обозначающих действия. | |||||||
| Определение наличия или | |||||||
| отсутствия в активном словаре | |||||||
| прилагательных, обозначающих | |||||||
| признаки предметов (относящихся к | |||||||
| лексическим темам). | |||||||
| Определение наличия или | |||||||
| отсутствия в активном словаре наречий. | |||||||
| Определение наличия или | |||||||
| отсутствия в активном словаре | |||||||
| местоимений. | |||||||
| Лексико- | Грамматически правильное | В - соответствует возрастной |
| грамматический | оформление самостоятельной речи в | норме. |
| строй речи | соответствии с нормами языка | С - допускает негрубые |
| (употребление падежных, родовых, | аграмматизмы | |
| числовых категорий). | Н - допускает грубые | |
| Владение навыками | аграмматизмы | |
| словообразования (с помощью приставок | ||
| и суффиксов, существительных от | ||
| глаголов, прилагательных от | ||
| существительных и глаголов). | ||
| Владение навыками употребления | ||
| простых и сложных предлогов. | ||
| Использование в самостоятельной | ||
| речи простых распространенных и | ||
| сложных предложений. | ||
| Звукопроизношение | Наличие поставленного звука | В - произносит чисто |
| и дифференциация | С - допускает ошибки в | |
| звуков | самостоятельной речи | |
| Н - неточное произношение | ||
| звука: изолированно, в слогах, | ||
| Связная речь | Понимание обращенной речи в | В - соответствует возрастной |
| соответствии с параметрами возрастной | норме. | |
| нормы. | С - требуется | |
| Владение элементарными | небольшаяпомощь педагога. | |
| навыками пересказа. | Н - не соответствует | |
| Владение навыками диалогической | возрастной норме. | |
| речи. | ||
| Умение составлять рассказы – | ||
| описания, рассказы по серии сюжетных | ||
| картинок, по картине с элементами | ||
| усложнения. |
|
|
|
|
|
|
22
6.2 Ожидаемые результаты реализации программы:
| Компонент | Ожидаемые результаты | |||
| Артикуляционная | Точно и в полном объеме выполняет артикуляционные упражнения (объем | |||
| моторика | движений, переключаемость и удерживание в заданной позе) | |||
| Звукопроизношение | 1. | правильно, отчетливо произносит все звуки. | ||
| и дифференциация | 2. | различает на слух и в произношении: твердые и мягкие, глухие и | ||
| звуков | звонкие согласные, свистящие, шипящие, сонорные звуки. | |||
| Просодическая | 1. | имеет правильный длительный речевой выдох. | ||
| сторона речи | 2. | отчетливо произносит слова и фразы с разной высотой, громкостью и | ||
| интонацией. | ||||
| Слоговая структура | Произносит слова с 2, 3, 4 слогами со стечением согласных изолированно и | |||
| во фразе. | ||||
| Фонематический | 1.Делит слова на слоги. | |||
| слух | 2. выделяет слова с заданным звуком из фразы, стихотворения. | |||
| 3. различает гласные и согласные, твердые – мягкие звуки. | ||||
| Звуковой анализ и | 1. называет первый, последний звук, определяет место звука в слове (начало, | |||
| синтез | середина, конец), определяет количество и последовательность звуков в
| |||
| слоге, в 3-4 звуковом слове, составляет графическую модель. | ||||
| Словарь | Называет 5-6 предметов (по логическим группам) | |||
| Выделяет и называть части предметов, | ||||
| Подбирает по 4-5 слов признаков и действий к предмету; предметы к | ||||
| признаку или действию. | ||||
| Употребляеть обобщающие слова. | ||||
| Подбирает антонимы и синонимы к некоторым прилагательным и наречиям. | ||||
| Грамматический | Словообразование: | |||
| строй | Образовывает существительные с помощью уменьшительно-ласкательных | |||
| ьсуффиксов. | ||||
| Глаголы с помощью приставок (( за, вы, у, на) | ||||
| Образовывает некоторые относительные прилагательные | ||||
| Словоизменение: | ||||
| Употребляет существительные в И.П. и Р.П ед. и мн. Числа и в других | ||||
| косвенных падежах | ||||
| Употребляет глаголы в настоящем , прошедшем времени ед. и мн. числа | ||||
|
| ||||
| Согласование: | ||||
| Правильно согласовывает слова во фразе. | ||||
| Согласовает прилагательные, местоимения с существительными в роде, | ||||
| числе. | ||||
| Употребляет предложно-падежные конструкции (в на под над за около к от | ||||
| по с из) | ||||
| Фразовая речь: | ||||
| Употребляет простое предложение, сложносочиненные (союзы и а) и | ||||
| сложноподчиненные (союз потому что) | ||||
| Распространяет предложения второстепенными, однородными членами | ||||
| Связная речь | Вступает в диалог и поддерживать его, объясняет правила игры; выражаеть | |||
| свое мнение, отношение к чему-либо. | ||||
| Связно, последовательно, выразительно пересказывает небольшие | ||||
| сказки.Рассказывает по образцу, алгоритму: о предмете, по сюжетной | ||||
| картине, о событиях из личного опыта | ||||
Список литературы
1. Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.11.2013 г. , № 1155
Конституция Российской Федерации. 12.12.1993, с учетом поправок, внесенным Законами
Российской Федерации о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ и от 30.12.2008. Конвенция о правах ребенка 13.06.1990 №1559-1 Конвенция о защите прав человека и основных свобод измененная и дополненная
Протоколами №11 и №14 в сопровождении Дополнительного протокола и Протоколов №№ 4, 6, 7, 12 и 13
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010г №436-ФЗ
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №
1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
2. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5 – 6 лет». Комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» -М.:Сфера,2007
3. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников.
– М., 1990.
4. Журнал “Логопед”
5. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.
6. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003
7. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
9. Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993.
10. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005.
11. Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002.
12. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998.
13. Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет», «Дневник воспитателя логопедической группы». М., 2002.
14. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». — М., 2009.
15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада». Первый год обучения и второй год обучения, М., «Альфа», 1993. 16.Швайко Г.С. Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988
24
Р АЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕ И РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ( СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСК
| Ме- | 1 -я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | |||
| сяц | ||||||
| 1 | № | 1 | ||||
| занятия | ||||||
| Логопедическое обследование | Пересказ рассказа Н. Сладкова | Перес | ||||
| Тема | «Осень на пороге» с использованием | щах с | ||||
| магнитной доски. | ||||||
| Провести обследование речевого развития детей | учить детей пересказывать рассказ с | учить д | ||||
| на начало года и проанализировать результаты. | опорой на картинки, активизировать | на схем | ||||
| Цели | словарь по теме «Осень»; | развив | ||||
| закрепить умение образовывать имена | вопрос | |||||
| существительные во множественном | активи | |||||
| числе. | ||||||
|
| ||||||
| Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) Имеют | ||||||
| Сентябрь | животных в осенний период, | пересказывают рассказ с опорой на картинки, на схему описания, обращают | ||||
| употребляют в речи имена существительные во множественном числе, распространенные предложения ра | ||||||
| вербальные средства общения, принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе(ре | ||||||
| развитие), эмоционально реагируют на художественные произведения, на мир природы (художественно - | ||||||
| делятся информацией со сверстниками и взрослыми, расширяют собственные познавательные интересы и п | ||||||
| роли, согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, в процессе усвоения познавательной и | ||||||
| способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности понимают и чувствуют настроен | ||||||
| коммуникативное развитие), аккуратны, имеют гигиенические навыки (физическое развитие). | ||||||
Виды детской деятельности
Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге», участие в дидактических и развивающих играх при з «слово», «предложение», свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных разговорах, соста овощах; сюжетно-ролевые игры, чтение и обсуждение рассказа, упражнения в точном, последовательном, в рассматривание и обсуждение предметных картинок, сравнение явлений природы, участие в дидактических выделение существенных признаков предмета.
25
| Ме- | 5 -я неделя | 6-я неделя | 7-я неделя | 8-я н | ||||
| сяц | ||||||||
| № занятия | 3 | 4 | 5 | |||||
| Составление | Пересказ рассказа | Пересказ рассказа Я. | Пересказ рус | |||||
| описательного рассказа | «Богатый урожай» с ис- | Тайца «По ягоды» с ис- | ||||||
| Тема | сказки «Крыла | |||||||
| о фруктах с опорой на | пользованием серии | пользованием | ||||||
| да мас | ||||||||
| схему | сюжетных картин | предметных картинок | ||||||
| Цели | учить детей подбирать | учить детей | учить детей пересказывать | Закреплять: - у | ||||
| существительные к | пересказывать рассказ, | рассказ, используя | участвовать в | |||||
| прилагательным; | используя сюжетные | предметные картинки; | сказки (русска | |||||
| учить составлять рассказ с | картинки; | развивать у детей умение | сказка «Крыла | |||||
| опорой на схему. | развивать у детей умение | отвечать на вопросы | да масляный») | |||||
| закреплять у детей | отвечать на вопросы | полным предложением; | детей о сложн | |||||
| употребление | полным предложением; | активизировать словарь по | умение состав | |||||
| существительных в | — | учить | теме; | слова; - знание | ||||
| винительном падеже; | согласовывать слова в | развивать умение | звуках. Продо | |||||
| закреплять употребление | предложениях | согласовывать слова в | знакомить с по | |||||
| притяжательных | предложениях. | «предложение | ||||||
| Октябрь | местоимений | |||||||
| Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) Имеют | ||||||||
| природы в осенний период, пересказывают рассказ с опорой на картинки, на схему описания, обращают | ||||||||
| употребляют в речи имена существительные во множественном числе, умеют отвечать на вопросы распр | ||||||||
| видов, адекватно используют вербальные средства общения, принимают живое, заинтересованное участие в | ||||||||
| развитие, познавательное развитие), эмоционально реагируют на художественные произведения, на мир пр | ||||||||
| развитие); охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми, расширяют собственные познавател | ||||||||
| выполнять разные роли, согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, в процессе усвоени | ||||||||
| широко используют способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности, понимают | ||||||||
| произведения, владеют логическим построением высказывания, уважают и заботятся о близких людях ( с | ||||||||
| развитие), аккуратны, имеют гигиенические навыки (физическое развитие). | ||||||||
| Виды детской деятельности | ||||||||
Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды», русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масляный», у развивающих играх при знакомстве с понятиями «речь», «слово», «предложение», свободные диалоги в игр ситуативных разговорах, составление описательного рассказа о фруктах; сюжетно-ролевые игры, чтение и точном, последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных кар участие в дидактических играх по подбору антонимов, выделение существенных признаков предмета.
26
Ме-сяц
1
| Ноябрь |
| 10 -я неделя | 11-я неделя | 12-я неделя | ||||
| № занятия | 8 | 9 | 10 | |||
|
| ||||||
| Составление рассказа по | Пересказ рассказа Л. Толстого | Пересказ русской народн | ||||
| Тема | сюжетной картине «В живом | «Котенок» | сказки «Три медведя» с | |||
| уголке» | элементами драматизации | |||||
|
| ||||||
| Учить | составлять рассказ | Формировать у детей навык построения | Учить детей пересказыва | |||
| по сюжетной картине. | связного монологического высказывания; | текст подробно, точно | ||||
| упражнять детей в | учить пересказывать художественный | воспроизводя реплики глав | ||||
| Цели | употреблении глаголов | текст; развивать самостоятельную | героев; закреплять у детей | |||
| прошедшего времени; | связную речь; | умение образовывать су- | ||||
| упражнять в подборе имен | закреплять навык употребления имен | ществительные с уменьши | ||||
| существительных к именам | существительных в именительном | - ласкательным значением | ||||
| прилагательным по теме. | падеже. | |||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) Имеютживотных в осенний период, составляют рассказы по сюжетной картине, пересказывают рассказ с опорой детали в описании, употребляют в речи глаголы прошедшего времени, имена существительные в именит вербальные средства общения, принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе(р развитие), эмоционально реагируют на художественные произведения, на мир природы, проявляют артисти интонации героев сказки (художественно - эстетическое развитие); охотно делятся информацией со сверстн собственные познавательные интересы и потребности, умеют выполнять разные роли, согласовывают свои игре, в процессе усвоения познавательной информации широко используют способы организованной и сам деятельности, понимают и чувствуют настроение героев произведения ( социально-коммуникативное разв нические навыки, сформировано правильное поведение по отношению к животным (физическое развитие
Виды детской деятельности
Пересказ рассказа Е. Чарушина «Кто как живет: заяц, белка, волк», рассматривание сюжетных картин, у развивающих играх при знакомстве с понятиями «речь», «слово», «предложение», свободные диалоги в игр ситуативных разговорах, составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке»; сюжетно-ролевые и упражнения в точном, последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение п явлений природы, участие в дидактических играх по подбору антонимов, выделение существенных признак животных.
27
| Ме- | 14 -я неделя | 15-я неделя | 16-я неделя | |||
| сяц | ||||||
| 1 | № занятия | 12 | 13 | 14 | ||
| Составление описательного | Составление описательного | Пересказ рассказа «Общая горка», | ||||
| Тема | рассказа о домашних птицах | рассказа о зимующих птицах с | составленного по картине с | |||
| с использованием схемы. | использованием схемы. | проблемным сюжетом | ||||
| Учить составлять | Учить составлять | Учить пересказывать рассказ, | ||||
| описательные рассказы, | описательные рассказы, | составленный по сюжетной | ||||
| упражнять в подборе | упражнять в подборе | картине, | ||||
| Цели | синонимов; | синонимов; | активизировать и развивать | |||
| учить согласовывать слова в | учить согласовывать слова в | словарь и лексико- | ||||
| предложениях. | предложениях. | грамматический строй речи. | ||||
|
| ||||||
| Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) Имеют | ||||||
| Декабрь | зимний период, пересказывают рассказ, составляют описательные рассказы, обращают внимание на дета | |||||
| имена существительные во множественном числе, распространенные предложения разных видов, адекват | ||||||
| общения, принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе(речевое развитие, позн | ||||||
| реагируют на художественные произведения, на мир природы (художественно - эстетическое развитие); ох | ||||||
| сверстниками и взрослыми, расширяют собственные познавательные интересы и потребности, умеют выпо | ||||||
| свои действия с действиями партнеров по игре, в процессе усвоения познавательной информации, широко | ||||||
| и самостоятельной познавательной деятельности, понимают и чувствуют настроение героев произведения | ||||||
| детей, соблюдают последовательность изложения ( социально-коммуникативное развитие), аккуратны, и | ||||||
| (физическое развитие). | ||||||
| Виды детской деятельности | ||||||
Пересказ рассказа «Общая горка», составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с дидактических и развивающих играх при знакомстве с понятиями «речь», «слово», «предложение», свободн участие в ситуативных разговорах, сюжетно-ролевые игры, чтение и обсуждение рассказа, упражнения в то зительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных картинок, участие в дидактических синонимов, выделение существенных признаков предмета, узнавание птиц по их описанию.
28
| Ме- | 18 -я неделя | 19-я неделя | ||||||
| сяц | ||||||||
| 1 | № занятия | 16 | 17 | |||||
| Пересказ адаптированного рассказа Н. | Составление рассказа | Переск | ||||||
| Тема | Каникулы | Носова «Заплатка» с использованием | «Семейный ужин» по серии | ставлен | ||||
| предметных картинок | сюжетных картин (с | |||||||
| элементами творчества) | ||||||||
| Учить детей пересказывать рассказ, | Обучение детей составлению | Учить | ||||||
| используя предметные картинки; | связного последовательного | перес | ||||||
| закреплять у детей употребление | рассказа по серии | повест | ||||||
| имен существительных в | сюжетных картинок; | по отд | ||||||
| винительном падеже; | развивать у детей | упраж | ||||||
| Цели | закреплять умение правильно | грамматически правильную | тельны | |||||
| употреблять приставочные глаголы; | фразовую речь в процессе | соглас | ||||||
| упражнять детей в согласовании | обучения рассказыванию. | развив | ||||||
| слов в предложениях. | по сюж | |||||||
|
|
| |||||||
| Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) Имеют | ||||||||
| развлечениях, о семье, пересказывают рассказ с опорой на картинки, с элементами творчества, составляют | ||||||||
| обращают внимание на детали в описании, употребляют в речи имена существительные в винительном п | ||||||||
| тельные к именам прилагательным, согласовывают их в роде, числе, падеже; адекватно используют верб | ||||||||
| живое, заинтересованное участие в образовательном процессе(речевое развитие, познавательное развитие) | ||||||||
| художественные произведения, на мир природы (художественно - эстетическое развитие); охотно делятся | ||||||||
| взрослыми, расширяют собственные познавательные интересы и потребности, умеют выполнять разные ро | ||||||||
| действиями партнеров по игре, в процессе усвоения познавательной информации широко используют спос | ||||||||
| самостоятельной познавательной деятельности, понимают и чувствуют настроение героев произведения, | ||||||||
| картинках в единую сюжетную ситуацию, устанавливают причинно-следственной связи изображенных с | ||||||||
| помощь членам своей семьи (социально-коммуникативное развитие), аккуратны, имеют гигиенические на | ||||||||
|
| ||||||||
| Виды детской деятельности | ||||||||
|
| ||||||||
| Пересказ рассказа Н. Носова «Заплатка», «Как мы общаемся», составленного по сюжетным картинам , участи | ||||||||
| Январь | играх при знакомстве с понятиями «речь», «слово», «предложение», свободные диалоги в играх, наблюдени | |||||||
| составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин; сюжетно-ролевые игры, чтение и обсужде | ||||||||
| последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных картинок, с | ||||||||
| дидактических играх по подбору антонимов, выделение существенных признаков предмета. | ||||||||
| 29 | ||||||||
| Ме- | 21 -я неделя | 22-я неделя | 23-я неделя | |||||
| сяц |
| |||||||
| 1 № занятия | 19 | 20 | 21 | |||||
|
| ||||||||
| Тема | Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как | Пересказ-инсценировка сказки | Составление рассказа | |||||
| Маша стала большой» | «Колосок» с использованием серии | «Граница Родины — | ||||||
| сюжетных картин | по серии сюжетных к | |||||||
| Учить детей подробно | Учить детей пересказывать сказку по | Обучать составлению | ||||||
| пересказывать художественный | серии сюжетных картинок, включать в | по серии сюжетных ка | ||||||
| текст; развивать направленное | работу элементы драматизации; | заданному плану, | упр | |||||
| восприятие речи педагога и | закреплять употребление в речи детей | детей в подборе имен | ||||||
| Цели | внимание к речи других детей; | относительных прилагательных; | прилагательных | к и | ||||
| развивать умение отвечать на | учить согласовывать слова в | существительным | по | |||||
| вопросы распространенной | предложениях. | |||||||
| согласованной фразой. | ||||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) Имеютразличной посуды, о военных профессиях, составляют рассказ по серии сюжетных картин, с использован детали в описании, употребляют в речи относительные прилагательные, умеют отвечать на вопросы рас фразой, адекватно используют вербальные средства общения, принимают живое, заинтересованное участие развитие, познавательное развитие), эмоционально реагируют на художественные произведения, на мир пр развитие); охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми, расширяют собственные познавател выполнять разные роли, согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, в процессе усвоения широко используют способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности, понимают произведения, умеют передавать в речи основные и второстепенные признаки отдельных предметов и д труду взрослых ( социально-коммуникативное развитие), аккуратны, имеют гигиенические навыки (физич
| Виды детской деятельности | ||
| Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой», участие в дидактических и развивающих играх п | ||
| Февраль | «слово», «предложение», свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных разговорах, соста | |
| профессиях; «Граница Родины — на замке» по серии сюжетных картин , сюжетно-ролевые игры, чтение и | ||
| точном, последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных кар | ||
| участие в дидактических играх, выделение существенных признаков предмета. | ||
30
| Ме- | 25-я неделя | 26-я неделя | 27-я неделя | ||||||
| сяц | |||||||||
| 1 № занятия | 23 | 24 | 25 | ||||||
| Составление описательного | Пересказ басни Л. Толстого | РФ, Москва | |||||||
| Тема | рассказа о маме по собственному | «Старый дед и внучек» | Сюжетный рассказ по картине | ||||||
| рисунку | М. Васнецова «Богатыри» | ||||||||
| Учить детей составлять | Учить детей последовательно | Закреплять: - умение | |||||||
| описательные рассказы о | пересказывать литературный | рассматривать картину В. М. | |||||||
| людях, используя их портреты | образец, | Васнецова «Богатыри». Учить | |||||||
| и фотографии. | упражнять детей в подборе слов- | составлять сюжетный рассказ п | |||||||
| развивать монологическую | антонимов, воспитывать у детей | картине, используя приобре- | |||||||
| Цели | речь и связные высказывания | уважение к людям пожилого | тенные ранее навыки построен | ||||||
| детей; | возраста и умение выражать в | сюжета; самостоятельно | |||||||
| упражнять в подборе имен | речи свои переживания. | придумывать события, | |||||||
| прилагательных к именам | предшествующие (последующ | ||||||||
| существительным. | изображенным, соблюдая | ||||||||
| точность и выразительность. | |||||||||
| Март |
|
| |||||||
| Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) Имеют | |||||||||
| общенародных праздниках, о России, Москве, пересказывают рассказ с опорой на картинки, на схему опи | |||||||||
| обращают внимание на детали в описании, подбирают имена прилагательные к именам существительн | |||||||||
| распространенные предложения разных видов, адекватно используют вербальные средства общения, прин | |||||||||
| участие в образовательном процессе(речевое развитие, познавательное развитие), эмоционально реагирую | |||||||||
| на мир природы (художественно - эстетическое развитие); охотно делятся информацией со сверстниками | |||||||||
| познавательные интересы и потребности, умеют выполнять разные роли, согласовывают свои действия с д | |||||||||
| процессе усвоения познавательной информации широко используют способы организованной и самостоят | |||||||||
| понимают и чувствуют настроение героев произведения, проявляют уважение, заботливое отношение к | |||||||||
| социально-коммуникативное развитие), аккуратны, имеют гигиенические навыки (физическое развитие). | |||||||||
| Виды детской деятельности | |||||||||
Пересказ басни Л. Толстого «Старый дед и внучек», участие в дидактических и развивающих играх при з «слово», «предложение», свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных разговорах, соста маме по собственному рисунку; об одежде с опорой на схему , сюжетно-ролевые игры, чтение и обсуждени последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных картинок, подбору антонимов, выделение существенных признаков предмета.
31
| Ме- | 29-я неделя | 30-я неделя | 31-я неделя | |||
| сяц |
| |||||
| 1 № занятия | 27 | 28 | 29 | |||
| Пересказ рассказа Г. Цыферова | Составление рассказа по | Составление описательного расск | ||||
| Тема | «Паровозик» с использованием | сюжетной картине «Одни | комнатном растении. | |||
| опорных предметных картинок | дома» с придумыванием | |||||
| начала рассказа | ||||||
| Цели | Учить детей пересказывать | Обучать детей навыкам | Учить детей рассматривать пре | |||
| текст, соблюдая целостность, | составления рассказа по | окружающей действительности; | ||||
| связность, плавность и объем, | сюжетной картине, с | формировать умение описывать | ||||
| закреплять у детей | придумыванием | предметы, выделяя характерные | ||||
| употребление | предшествующих событий; | существенные и второстепенные | ||||
| существительных в | развивать умение | признаки; | ||||
| творительном падеже; | образовывать сложные слова; | упражнять детей в подборе имен | ||||
| развивать умение отвечать на | развивать навыки | существительных к глаголам, | ||||
| вопросы педагога | планирования развернутых | закреплять знания о частях расте | ||||
| распространенным | высказываний, воспитывать у | воспитывать у каждого ребенка у | ||||
| предложением, воспитывать у | детей самостоятельность и | слушать совместно с группой ра | ||||
| Апрель | детей эстетическое | ответственность за свои | других детей, закрепить знания о | |||
| восприятие литературных | поступки. | способах ухода за растениями. | ||||
| произведений. | ||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) Имеюткомнатных растениях, пересказывают рассказ с опорой на картинки, на схему описания, обращают вним употребляют в речи имена существительные в творительном падеже, умеют образовывать сложные сло вербальные средства общения, принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе(р развитие), эмоционально реагируют на художественные произведения (художественно - эстетическое разв сверстниками и взрослыми, расширяют собственные познавательные интересы и потребности, умеют выпо свои действия с действиями партнеров по игре, в процессе усвоения познавательной информации широко и самостоятельной познавательной деятельности, понимают и чувствуют настроение героев произведения, п социально-коммуникативное развитие), аккуратны, имеют гигиенические навыки (физическое развитие).
Виды детской деятельности
Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик», участие в дидактических и развивающих играх при знакомст «предложение», свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных разговорах, составление р «Одни дома» с придумыванием начала рассказа; сюжетно-ролевые игры, чтение и обсуждение рассказа, последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных картинок, с дидактических играх по подбору антонимов, выделение существенных признаков предмета.
32
| Ме- | 33-я неделя | 34-я неделя | 35-я неделя | |||||
| сяц | ||||||||
| 1 | № занятия | 31 | 32 | 33 | ||||
| Май | Пересказ рассказа Л. Кассиля | Составление описательного | Составление рассказа «Заяц и | |||||
| Тема | «Сестра» | рассказа о насекомых с | морковка» по серии сюжетных к | |||||
| использованием схемы. | ||||||||
|
| ||||||||
| Формировать у детей умение | Учить детей рассматривать | Обучать навыкам составления | ||||||
| связно и последовательно | предметы окружающей | рассказа по серии сюжетных к | ||||||
| пересказывать текст, учить | действительности; | упражнять детей в подборе и | ||||||
| образовывать форму мн. числа | формировать умение | существительных к глаголам, | ||||||
| существительных и | описывать предметы, | обучать навыкам составления | ||||||
| Цели | прилагательных; расширять | выделяя характерные | рассказа по серии сюжетных к | |||||
| знания детей о мужестве людей | существенные и | упражнять детей в подборе и | ||||||
| во время войны; развивать умение | второстепенные признаки; | существительных к глаголам, | ||||||
| сопереживать героям , | упражнять детей в подборе | воспитывать у детей | ||||||
| воспитывать у детей любовь к | имен существительных к | самостоятельность и желание | ||||||
| Родине и уважение к защитникам | глаголам, активизировать | добиться успеха собственным | ||||||
| Отечества. | словарь детей по теме. | трудом. | ||||||
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений) Имеюто насекомых, о правилах дорожного движения; пересказывают рассказ с опорой на схему описания, состав картин обращают внимание на детали в описании, подбирают имена существительные к глаголам, обра существительных и прилагательных, составляют ответы на вопросы в виде развернутых предложений, средства общения, принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе(речевое разви эмоционально реагируют на художественные произведения, на мир природы (художественно - эстетическо информацией со сверстниками и взрослыми, в процессе усвоения познавательной информации широко исп самостоятельной познавательной деятельности понимают и чувствуют настроение героев произведения, у оценивать их поступки, проявляют любовь к Родине и уважение к защитникам Отечества( социально-ком имеют гигиенические навыки (физическое развитие).
Виды детской деятельности
Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин, пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра», уча играх при знакомстве с понятиями «речь», «слово», «предложение», свободные диалоги в играх, наблюдени составление описательного рассказа об овощах; сюжетно-ролевые игры, чтение и обсуждение рассказа, уп последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных картинок, с дидактических играх по подбору антонимов, выделение существенных признаков предмета.
33
Р АЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 156; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!