Некоторые релевантные теории. 38 страница
Современные подходы в системной семейной терапии
365
Путь развития профессиональной идентичности можно сравнить с психоаналитической теорией идентичности Эрика Эриксо-на и моделью сепарации — индивидуализации Маргарет Малер. Согласно идеям Э. Эриксона, путь, который проходит идентичность, приводит к усилению чувства внутреннего единства и способности делать «хорошо» в соответствии с собственными стандартами и стандартами важных фигур.
По мнению М. Малер, поступательное развитие происходит в процессе отделения и индивидуализации, через стадии «дифференциации», обучения, «повторного сближения», до стадии «постоянного объекта». Аналогичным изменениям подвержены и процессы развития профессиональной идентичности. Начинающий психотерапевт проходит путь от фазы зависимости от супервизора, через попытки дифференциации и кризис восприятия, к достижению сепарации и индивидуализации. Развитие профессиональной идентичности психотерапевта позволяет сделать «приобретения» и в сфере личной идентичности и связано с «Я-концепцией».
Итак, на пути обретения профессиональной идентичности психотерапевт последовательно проходит ряд стадий. Но развитие профессиональной идентичности на этом не останавливается. В дальнейшем он может проводить супервизию начинающих психотерапевтов.
Литература
1. Abroms, G.M. (1977). Supervision as metatherapy. In F.W. Kaslow (Ed.) Supervision, consultation and staff training in the helping professions. San Francisco: Jossey Bass.
|
|
|
2. Barnat, M. (1973). Student reactions to supervision: Question for a contract. Professional Psychology, 4,17-22.
3. Barnat, M. (1974). Some characteristics of supervisory identification in psychotherapy. Psychotherapy: Theory, research and practice, 11, 189-192.
4. Blount, CM. and Glenwick, D. (1982). A developmental model of supervision. Part of a symposium: Psychotherapy supervision: Expanding conceptual models and clinical practices. A P. A Convention, Washington, D.C. August, 1982.
У
366
Часть 3
5. Charny, I. W (1982). The personal and family mental health of the family therapist. In E Kaslow (Ed.), The international Book of family Therapy (pp. 41-55). New York: Brunner/Mazel.
6. Charny, I. W. (1983). Structuralism, paradoxical intervention and existentialism: The current philosophy and politics of family therapy. In Lewis R. Wolberg & Marvin L. Aronson (Eds.), Group & Family Therapy 1982. New York: Brunner/Mazel.
7. Delaney, D.J. (1972). A behavioral model for the practicum supervision of counselor candidates. In Counselor Education and Supervision, 12, 46-50.
8. Erikson, E. (1963). Childhood and society. New York: W.W. Norton and Company, Inc. (Original work published 1950).
9. Erikson, E. (1968). Identity: Youtj and crisis. New York: W.W. Norton and Company, Inc.
10. Frank, J. (1973). Persuasion and healing. Baltimore: The Johns Hopkins University Press. (Original work published 1961).
11. Gaoni, B. and Neumann, M. (1974). Supervision from the point of view of the supervisee. In American Journal of Psychotherapy, 23, 108-114.
12. Hanlan, A (1972). Changing functions and structures. In F.W Kaslow (Ed.) Issues in Human Services. San Francisco: Jossey Bass.
13. Hartman, H. (1958). Ego psychology and the problem of adaptation. New York: International University Press. (Original work published 1938).
14. Hess, A K. (1980b). Theories and models in clinical psychology. In A K. Hess, (Ed.) Psychotherapy supervision: Theory, research and practice. New York: John Wiley.
15. Hogan, R.A (1964). Issues and approaches in supervision. In Psychoteraphy: Theory, research and practice, 1, pp. 139-141.
|
|
|
16. Kaslow, F.W. (Ed.) (1984) Psychotherapy with psychotherapists. New York: Haworth, 1984.
17. Kaslow, F.W. (1985). Consultation with the military: A complex role. In L. Wynne, T. Weber & S. McDaniel (Eds.) The Family therapist as consultant. New York: Guilford.
18. Kaslow, F. W (Ed.) (1986) Supervision and training. Models, dilemmas, and challenges. New York: Haworth.
19. Loganbill, C, Hardy, E., and Delworth, V. (1983). Supervision in counseling I. In The Counseling Psychologist, 10, (1), 1-67.
20. Winnicott, D. (1965a). Ego distortion in terms of true and false self. In D. Winnicott (Ed.). Maturational processes and the facilitating environment (pp. 140-152). New York: Basic Books, Inc.
Современные подходы в системной семейной терапии
367
21. Winnicott, D. (1965b). The theory of the parent-infant relationship. In D. Winnicott (Ed.). Maturational processes and the facilitating environment (pp. 37-55). New York: Basic Books, Inc.
22. Winnicott, D. (1971). Mirror-role of mother and family in child development. In D. Winnicott (Ed.), Playing and reality (pp. 111-118). London: Tavistock Publications.
Yogev, S. (1982) An eclectic model of supervision: A developmental sequence for beginning psychotherapy students. In Professional Psychology, 13, 236-243.
N^
Приложения
Программа обучения системной семейной терапии
Программа подготовки специалистов организуется Обществом семейных консультантов и психотерапевтов совместно с Институтом групповой и семейной психологии и психотерапии.
Руководитель программы — Черников Александр Викторович,к.п.н., председатель экспертного совета Общества семейных консультантов и психотерапевтов.
Запись в группу по тел. 480-03-68 (с 9.00 до 17.00)
|
|
|
Программа рассчитана на профессионалов: психологов, психотерапевтов, консультантов, социальных работников и всех, кто собирается ими стать.
Чтобы использовать обучение максимально эффективно, участникам программы желательно иметь высшее гуманитарное образование, опыт работы в «помогающих профессиях» и быть старше 25 лет.
Структура программы:
Базовый курс обучения — 2 года. Продвинутый курс обучения — 1год.
Базовый курс обученияпредставляет собой систему тренингов терапевтических навыков специалиста, работающего с семьей, изучение основных теорий и методов семейной терапии, индиви-
Программа обучения системной семейной терапии 371
13*
//^
дуальное и групповое самопознание. Он состоит из 18 тренингов, проходящих 1 раз в месяц по выходным. Всего: 360 часов.
Продвинутый курс обученияпроходит с использованием зеркала одностороннего видения. Он фокусируется на супервизии терапевтической практики участников тренинга и помощи в выработке собственного терапевтического стиля.
В него включены 60 часов наблюдения за работой преподавателей с реальными семьями и 120 часов работы студентов с семьями за зеркалом под супервизией. Режим работы: один вечер в неделю, в течение года. Для успешного прохождения данного курса каждый из студентов должен не менее трех раз показать свою работу с клиентами. Всего: 180 часов.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 190; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!