Методика формирования представлений и понятий в процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром (по выбору).

  Одной из задач  курса является формирование научных знаний о природе, следовательно, он напрямую способствует становлению у детей научного взгляда на окружающую действительность. В процессе изучения материала учащиеся не только знакомятся с природными объектами и явлениями, но и усваивают между ними связи. Полученные знания формируют взгляды на единство и целостность материального мира.

Познание мира происходит в соответствии со следующими когнитивными ступенями: ощущение, восприятие, представление и понятие.

  Представление –отражение образа предмета в отсутствие последнего, т.е. совокупность признаков какого-либо предмета или явления, зафиксированная в сознании в различном виде (вербально, графически, символически

  Понятие- категория философии, логики, психологии, педагогики. В педагогике данный термин определяется как совокупность существенных признаков определяемого предмета или явления, выраженная различными способами (вербальным, графическим, символическим).

Любое понятие характеризуется по следующим критериям оценки:

1) содержание понятия– совокупность существенных признаков, определяющих предмет или явление. По содержанию понятия делятся на следующие группы:

1)философские (категории пространства, времени);

2)физические и химические (тело, вещество, молекулы, атомы, свойства воздуха, воды, почвы);

3)Географические и геологические (горные породы, полезные ископаемые, горы, равнины, водоемы, природные зоны, материки, океаны);

4)Фенологические (погода, климат, облачность);

5)Астрономические и уфологические (сведения о Земле как планете Солнечной системы, о других небесных телах, жизнь во Вселенной);

6)Биологические и палеонтологические ( название объектов и явлений живой и неживой природы, растения и его органы, основные процессы, систематика, особенности строения и жизнедеятельности, ископаемые останки, динозавры);

7)Сельскохозяйственные( овощи, фрукты, минеральные вещества, удобрения)

8)Экологические (информация об экологических связях и зависимостях природных объектов, факторы среды, охрана природы);

9)Антропологические ( человек, системы человеческих органов, ЗОЖ, профилактика заболеваний);

10)Социальные (страна, город, национальность, права, закон)

2) объем понятия. По объему понятия подразделяются на простые (единичные), собирательные и сложные (общие).

3) Динамика развития понятий. Понятия простые, собирательные и сложные – динамичны. Они находятся в постоянном изменении, развитии.

     Первым этапом процесса усвоения знаний является  в о с п р и я т и е природных явлений или фактов. Восприятие всегда целостно и предметно. Результат восприятия - образ предмета. Восприятие невозможно без ощущений и возникает лишь на их основе.

    Получив от учителя задания для наблюдений, дети проводят их. В результате у них в сознании создается первичное  п р е д с т а в л е н и е  о внешнем виде объекта или природного явления. IIpедставления возникают у детей в сознании в виде наглядных образов и носят конкретный характер, но эти образы являются несколько более обобщенными, чем при простом восприятии.

  Следующий этап работы - формирование у детей определенных понятий. Наличие у учащихся отчетливых и точных представлений дает возможность формировать эти понятия. Понятия имеют определенное содержание и объем. В содержание понятия входят существенные признаки предмета или явления природы, отличающие его от других. Точное раскрытие содержания понятия называют определением.

Методика организации проектной деятельности на уроках окружающего мира.

   Основные условия применения метода проектов сводятся к следующему:

-существование некой значимой проблемы, требующей решения путём исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;

-значимость предполагаемых результатов;

-применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

-структурирование этапов выполнения проектов;

-самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

-возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;

-содержание в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;

-навыками, которые развиваются в ученике работая над данным проектом;

 - заинтересованностью ученика в работе.

     Педагогическая ценность проекта определяется:

Цель :

-создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития самостоятельной деятельности.

- Развитие инициативности и активности обучающихся;

- Развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

- Развитие у обучающихся самостоятельной познавательной деятельности

 -Поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности и расширения кругозора учащихся в области научных достижений.

ЗАДАЧИ:

В ходе проектной деятельности формируются способности: Рефлексировать; Целеполагать; Планировать; Проявлять инициативу при реализации идеи проекта, при поиске способа  решения проблемы; Вступать в коммуникацию.

   Проектная деятельность окружающего мира проходит в несколько этапов.

 Первый этап - организационный

Второй этап - целеполагание

Третий этап – подготовительный

 Четвертый этап – выполнение проекта

Пятый этап – практическое применение разработанного проекта

Шестой этап – самоанализ

Седьмой этап – подведение итогов

  Действия родителей могут быть такими:

 -проявлять заинтересованность (важный фактор поддержания мотивации);

-помочь советом, информацией (источник информации может быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания, Интернет);

 -обеспечение самостоятельности школьников;

 -активное участие на каждом этапе проектной деятельности.

Мы поможем в написании ваших работ!