Цель, задачи и методы констатирующего исследования

 - исследование состояния звукослогового анализа у детей КГ и ЭГ по разработанной методике;

- анализ результатов исследования и определение основных особенностей звукослогового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи;

- разработка методических рекомендаций с учетом результатов исследования.

В исследовании использовались следующие методы.

- Организационные методы: сравнительный, комплексный.

- Эмпирические методы: биографические (сбор и анализ анамнестических данных), экспериментальные (констатирующий эксперимент).

- Количественный и качественный анализ полученных данных.

- Интерпретационные методы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения взаимосвязи обучения и развития детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский), труды, раскрывающие понятие и сущность нарушений речи у детей дошкольного возраста (А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. авторов).

База исследования: констатирующее исследование проводилось на базе МБДОУ ДСКВ №4 «Семицветик» г. Отрадное

Участники: в исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста:

* экспериментальная группа: 10 детей с общим недоразвитием речи (по результатам комиссии ПМПК).

* контрольную группу составили 10 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.

Все дети экспериментальной и контрольной групп, по данным ЛОР-обследования, не имели патологии слуха.

Перед проведением исследования была проведена предварительная работа с целью изучения медицинской и психолого-педагогической документации детей двух групп. При исследовании анамнеза дошкольников экспериментальной группы было отмечено, что во всех случаях отмечалось неблагополучие перинатального периода: у 49% матерей отмечался токсикоз на всем протяжении беременности; угроза выкидыша на 12-18 неделе беременности отмечена у 19% матерей. Внутриутробная гипоксия отмечалась у 25% детей. Инфекционные заболевания в период беременности перенесли 19% матерей, хронические заболевания – 25%, кесарево сечение – 25%, досрочные роды – 19% матерей.

Внимание детей экспериментальной группы характеризуется пониженным уровнем устойчивости и переключаемости. Они не могут длительно концентрировать его, правильно распределять и удерживать наопределенном объекте. Дети контрольной группы характеризуются высоким уровнем мотивации к выполнению заданий: дети активны, бодры, очень хотят выделиться, активно отзываются на похвалу. Дай себе шанс, в самом деле. Не думай о негативе.

Исследование проходило в первой половине дня и осуществлялось в два этапа: сначала с детьми устанавливался контакт, им объясняли для чего проводится эксперимент, затем проводилось исследование. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком.

Перед проведением исследования немаловажным является изучение анамнеза каждого ребенка. Именно анамнез может влиять на то или иное нарушение ручной моторики у ребенка с ОНР.

2.1. Содержание методики исследования

Констатирующий эксперимент был направлен на оценку особенностей звукослогового анализа у дошкольников исследуемой группы. Обследование каждого ребёнка проводилось индивидуально в процессе специально организованных занятий. Результаты обследования фиксировались в индивидуальных протоколах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке и интерпретации.

Далее проводился анализ полученных результатов и рекомендаций. Осуществлялся качественный анализ экспериментальных данных и их математическая обработка, после чего результаты исследования были обобщены и на их основе были сформулированы выводы, обосновывающие направления и содержание логопедической работы по развитию мелкой моторики.

Констатирующий эксперимент проводился в три этапа.

1 этап – изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования. Подбор методик исследования звукослогового анализа старших дошкольников.

2 этап - психолого - педагогическое обследование. Целью явилось исследование звукослогового анализа ребенка.

3 этап – коррекционная работа по развитию звукослогового анализа у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Работа по выявлению уровня развития звукослогового анализа проводилась индивидуально с каждым ребенком в первой половине дня после завтрака. Исследование проводилось в хорошо знакомом помещении дошкольникам. Оно соответствовало нормам СанПин. Перед исследованием хорошо проветривалось. Выполнение заданий у детей происходило с разной скоростью и, соответственно, было разным по продолжительности. Каждый день дети выполняли по одному заданию исследователя.

Детям предлагался ряд заданий, представленных ниже.

Раздел I. Исследование состояния фонематического анализа.

А) Исследование простых форм фонематического анализа.

Задание № 1.

Цель: исследование умения выделять (узнавать) заданный звук на фоне слова.

Процедура проведения:экспериментатор предлагает ребенку цепочку слов и просит ребенка на слух определить наличие звука [р] в словах.

Инструкция: «Сейчас я буду называть слова. Если ты услышишь звук [р] (моторчик), подними флажок, вот так. Слушай и будь внимательным».

Материал исследования:флажок и слова: мышь, окно, рыба, шар, санки, рама, стол, корова, лимон, шнурок, дом, топор, луна.

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления.

3 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но допущено 1 – 2 ошибки.

2 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но количество ошибок возросло до 3, требовалось интонированное выделение нужного звука.

1 балл – ребенок пытался справиться с заданием, но допустил до 5 ошибок, помощь логопеда не помогала.

Задание № 2.

Цель: исследование умения выделять начальный ударный гласный из слова.

Процедурапроведения:экспериментатор предлагает ребенку слова и просит его выделить первый звук в словах.

Инструкция: «Послушай внимательно и назови первый звук в слове Аня и т.д.».

Материал исследования: слова (Аня, Оля, аист, Ира, осы, утка).

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления.

3 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но допущено 1 – 2 ошибки.

2 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но количество ошибок возросло до 3, требовалось интонированное выделение нужного звука.

1 балл – ребенок пытался справиться с заданием, но допустил до 5 ошибок, помощь логопеда не помогала.

В) Исследование сложных форм фонематического анализа.

Задание № 1.

Цель: исследование умения вычленять первый согласный звук из слов.

Процедурапроведения: логопед предлагает ребенку слова и просит выделить в них первый звук.

Инструкция: «Послушай и назови первый звук в слове дым?» и т.д.

Материал исследования: слова (дым, щука, трава, кошка, воробей, булка и вопросы).

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления.

3 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но допущено 1 – 2 ошибки.

2 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но количество ошибок возросло до 3, требовалось интонированное выделение нужного звука.

1 балл – ребенок пытался справиться с заданием, но допустил до 5 ошибок, помощь логопеда не помогала.

Задание № 2.

Цель: исследование умения вычленять последний звук из слов.

Процедура проведения: экспериментатор предлагает ребенку слова и просит выделить последний звук в словах.

Инструкция: «Послушай и назови последний звук в слове дом?» и т.д.

Материал исследования:слова (дом, танк, камыш, ключ, муха, барабан и вопросы).

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления.

3 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но допущено 1 – 2 ошибки.

2 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но количество ошибок возросло до 3, требовалось интонированное выделение нужного звука.

1 балл – ребенок пытался справиться с заданием, но допустил до 5 ошибок, помощь логопеда не помогала.

Задание № 3.

Цель: исследование умения определять место звука в слове.

а) начало

Процедура проведения: экспериментатор предлагает ребенку словаи предлагает определить место звука в слове.

Инструкция: «Где ты слышишь звук [ж] в слове жук в начале или в конце?» и т.д.

Материал исследования: слова (жук, рак, сани, мост, клоун, банка и вопросы).

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления.

3 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но допущено 1 – 2 ошибки.

2 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но количество ошибок возросло до 3, требовалось интонированное выделение нужного звука.

1 балл – ребенок пытался справиться с заданием, но допустил до 5 ошибок, помощь логопеда не помогала.

б) конец

Процедура проведения: экспериментатор предлагает ребенку слова и предлагает определить место звука в слове.

Инструкция: «Где ты слышишь звук [с] в слове нос в начале или в конце?» и т.д.

Материал исследования:слова(нос, суп, стук, укол, камыш, барабан и вопросы).

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления.

3 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но допущено 1 – 2 ошибки.

2 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но количество ошибок возросло до 3, требовалось интонированное выделение нужного звука.

1 балл – ребенок пытался справиться с заданием, но допустил до 5 ошибок, помощь логопеда не помогала.

в) начало, середина, конец

- определение места ударной гласной в словах

Процедура проведения: экспериментатор предлагает ребенку слова и предлагает определить место звука в слове.

Инструкция: «Где ты слышишь звук [а] в слове мак в начале, середине или конце?» и т.д.

Материал исследования: слова (аист, мак, три, лист, иглы, зубы и вопросы).

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления.

3 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но допущено 1 – 2 ошибки.

2 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но количество ошибок возросло до 3, требовалось интонированное выделение нужного звука.

1 балл – ребенок пытался справиться с заданием, но допустил до 5 ошибок, помощь логопеда не помогала.

- определение места согласного звука в слове

Процедура проведения: экспериментатор предлагает ребенку слова и предлагает определить место звука в слове.

Инструкция: «Где ты слышишь звук [с] в слове миска в начале, середине или конце?» и т.д.

Материал исследования: слова (миска, сыр, ананас, сом, рюмка, мох и вопросы).

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления.

3 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но допущено 1 – 2 ошибки.

2 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но количество ошибок возросло до 3, требовалось интонированное выделение нужного звука.

1 балл – ребенок пытался справиться с заданием, но допустил до 5 ошибок, помощь логопеда не помогала.

Задание № 4.

Цель: исследование умения определять последовательность звуков в слове – последовательный анализ.

Процедура проведения:Экспериментатор предлагает ребенку слова и просит определить последовательность звуков в слове.

Инструкция: «Назови первый звук в слове суп [с]. Какой звук стоит после звука [с] суп? [у]. Какой звук ты слышишь после звука [у] суп? [п]?» и т.д.

Материал исследования слова: (суп, кот, лапа, каша, банка, тапки и вопросы).

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно определена последовательность звуков в слове.

3 балла – ребенок самостоятельно выполняет последовательный анализ слов состоящих из 3-х – 4-х звуков, допускает ошибки в словах из 5-ти звуков.

2 балла – ребенок самостоятельно выполняет последовательный анализ слов состоящих из 3-х звуков, допускает ошибки в словах из 4-х - 5-ти звуков, требуются наводящие вопросы со стороны логопеда.

1 балл – ребенок пытается справиться с заданием, но допускает ошибки в словах, состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает.

Задание № 5.

Цель: исследование умения определять количество звуков в слове – количественный анализ.

Процедура проведения:Логопед предлагает ребенку слова и просит определить количество звуков в словах.

Инструкция: «Сколько звуков ты слышишь в слове бык?» и т.д.

Материал исследования: слова (бык, кит, ваза, луна, сумка, батон и вопросы).

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнено самостоятельно, ошибок не допущено.

3 балла – ребенок самостоятельно выполняет количественный анализ слов состоящих из 3-х – 4-х звуков, в словах из 5-ти звуков допускает ошибки.

2 балла – испытуемый самостоятельно выполняет количественный анализ слов состоящих из 3-х звуков, допускает ошибки в словах из 4-х - 5-ти звуков, требуется помощь со стороны экспериментатора.

1 балл – ребенок пытается справиться с заданием, но затрудняется назвать количество звуков в словах состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает.

Задание № 6.

Цель:исследование умения определять место звука в слове по отношению к другим звукам – позиционный анализ.

Процедура проведения:Экспериментатор называет слова и просит назвать соседей определенного звука.

Инструкция: «Подумай, между какими звуками находится звук [о] в слове сом?» или «Назови соседей звука [ы] в слове дым, какой звук слышится перед звуком [ы], после звука [ы]».

Материал исследования: слова (сом, дым, стол, мост, спина, бочка и вопросы).

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнено испытуемым самостоятельно, точно определено место звука в слове.

3 балла – ребенок самостоятельно выполняет позиционный анализ, но допускает 1 – 2 ошибки.

2 балла – испытуемый самостоятельно выполняет задание, но количество ошибок возросло до 3, требуются наводящие вопросы со стороны логопеда.

1 балл – ребенок пытается справиться с заданием, но затрудняется назвать место звука в слове, помощь логопеда не помогает.

Раздел II. Исследование фонематического синтеза

Задание № 1.

Цель: исследование умения составлять слова из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.

Процедура проведения: Логопед произносит звуки в ненарушенной последовательности и просит ребенка составить из них слово.

Инструкция: «Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к – мак» и т.д.

Материал исследования: слова (мак, ком, рука, лужа, книга, почта).

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления.

3 балла – ребенок самостоятельно синтезирует слова, состоящие из 3-х – 4-х звуков, испытывает трудности при синтезе слов из 5-ти звуков.

2 балла – испытуемый самостоятельно синтезирует слова, состоящие из 3-х звуков, при синтезе слов из 4-х - 5-ти звуков допускает ошибки, требуется помощь логопеда (повторное предъявление звуков).

1 балл – ребенок испытывает трудности при синтезе слов состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает.

Задание № 2.

Цель: исследование умения составлять слова из отдельных звуков в нарушенной последовательности.

Процедура проведения:Логопед произносит звуки в нарушенной последовательности и просит ребенка составить слова.

 Инструкция: «Послушай звуки, подумай и составь из них слово. Например, звуки поссорились, поставь их рядом д, м, о - дом» и т.д.

Материал исследования: слова (дом, сок, лапа, роза, полка, кошка).

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления.

3 балла – ребенок самостоятельно синтезирует слова, состоящие из 3-х – 4-х звуков, испытывает трудности при синтезе слов из 5-ти звуков.

2 балла – испытуемый самостоятельно синтезирует слова, состоящие из 3-х звуков, при синтезе слов из 4-х - 5-ти звуков допускает ошибки, требуется помощь логопеда (повторное предъявление звуков).

1 балл – ребенок испытывает трудности при синтезе слов, состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает.

Раздел III. Исследование навыка слогового анализа и синтеза

Задание № 1.

Цель: выявить способность ребенка выделять слог на фоне слова.

Процедура проведения: Экспериментатор говорит слова, если ребенок услышит в них заданный слог, то хлопает в ладоши.

Инструкция: «Хлопни в ладоши, если услышишь в слове слог «ка»».

Материал для исследования: слова различной слоговой структуры.

Карандаш, рука, коза, акула, куртка, окно, капуста, лошадка, серьга, река.

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнил без ошибок.

3 балла – задание выполнил без ошибок, но некоторые слова проговаривал вслух.

2 балла – ребенок допустил 1 ошибку.

1 балл – ребенок допустил 2-3 ошибки.

Задание № 2

Цель: выявить способность ребенка определять количество слогов в слове.

Процедура проведения: Экспериментатор предлагает ребенку посчитать количество слогов в слове.

Инструкция: «Посчитай, сколько слогов в слове и скажи мне».

Материал для исследования: слова различной звукослоговой структуры.

Вода, бумага, усы, сок, банан, ложка, волосок

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнил без ошибок.

3 балла – задание выполнил без ошибок, однако использовал внешнюю помощь (проговаривание слов вслух, пересчет пальцев или отхлопывание слова).

2 балла – ребенок допустил 1-2 ошибки, использовал внешнюю помощь

1 балл – ребенок допустил 3-4 ошибки, использовал внешнюю помощь.

Задание № 3.

Цель: выявить способность ребенка определять последовательность слогов в слове.

Процедура проведения: Экспериментатор просит ребенка последовательно назвать слоги слова.

Инструкция: «Я говорю слово, а ты произнеси его по слогам».

Материал для исследования: слова различной звукослоговой структуры

Шуба, посуда, санки, труба, крышка, барабан,карандаши

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнил без ошибок.

3 балла – задание выполнил без ошибок, но испытывал значительные трудности, использовал внешнюю помощь (опора на пересчет пальцев, многократное проговаривание слова).

2 балла – ребенок допустил 1 ошибку, использовал внешнюю помощь.

1 балл – ребенок допустил 2-3 ошибки, использовал внешнюю помощь.

Исследование навыка слогового синтеза

Задание № 1

Цель: выявить способность ребенка составить слово из слогов данных в прямом порядке.

Процедура проведения: 1. Экспериментатор произносит слоги с интервалом в 1 секунду, ребенок говорит получившееся слово. 2. Экспериментатор говорит слоги, чередуя их со словами «сначала», «потом», «следующий». Ребенок говорит получившееся слово.

Инструкция: «Я буду называть слоги, а ты составишь с ними слово и скажешь его мне. Слушай меня внимательно».

Материал для исследования: слоги различной структуры.

Ла, па; зон, тик; во, ро, на; кон, фе, ты; во, до, лаз; и, гол,ка; гу, се, ни, ца;

Критерии оценки выполнения задания:

4 балла – задание выполнил без ошибок.

3 балла – ребенок допустил 1 ошибку во второй серии слов, в целом задание выполнял медленно, с опорой на внешнюю помощь.

2 балла – ребенок допустил 2-4 ошибок, задание выполнял медленно, использовал внешнюю помощь.

1 балл – ребенок допустил 5-7 ошибок, задание выполнял медленно использовал внешнюю помощь.

Заключение

Подводя итог курсовой работы следует отметить, что проблема нарушений звукослогового анализа стоит очень остро перед логопедами дошкольных образовательных учреждений. Поскольку наличие нарушений со стороны звукослогового анализа влечёт за собой нарушение чтения и письма.

Анализ психолого-педагогической и коррекционной литературы позволил выявить, что дети с общим недоразвитием речи в большей степени склонны к нарушениям звукослогового анализа, нежели дети с нормальным речевым развитием. Это связано с нарушением звукопроизношения, с неразвитым фонематическим слухом. Дети с трудом осваивают звукослоговой анализ, в то время как их сверстники овладевают этим в совершенстве к 6-7 годам. Для полноценного изучения звукослоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи на практике следует обследовать звукопроизношение и слух, внимательно изучить медицинскую документацию

Работу над нарушенным звукослоговым анализом следует проводить комплексно. Нарушения следует корректировать не только логопеду и психологу, но и воспитателю, работающему с такими детьми. Комплексный подход необходим, поскольку дети с общим недоразвитием речи имеют следующие особенности:

- Неразвитые речевые способности;

- Нарушенное звукопроизношение;

- Неразвитые высшие психические функции;

- Нарушения в области эмоционально-личностного развития.

Существует несколько образовательных программ, нацеленных на проведение коррекционно-педагогической работы с такими детьми. А именно: программа Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, С. А. Мироновой, А. В. Лагутиной «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсируюшего вида для детей с нарушениями речи»; Н.В. Нищевой «Примерная адаптированная основная образовательная программа

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)». Каждая из этих программ эффективна по – своему. Они дополняют друг друга и подбираются исходя из возможностей дошкольников.

Список литературы

1. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М.: МПА, 1995.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1974.

4. Выготский Л.С. Основы дефектологии. М., 1982.

5. Гальперин П.Я.Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1992.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Педагогика, 1961.

7. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПб, 1995.

8. Глухов В.Л. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М., 1985.

9. Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. СПб, 1996.

10. Гордина М.В. О различных функциональных единицах языка. М., 1980.

11. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русской интонации. М., 1990.

12. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986.

13. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.

14. Денисова Н.Е. Экспресс-диагностика детей первого года обучения, имеющих проблемы речевого развития // Дефектология. 1998. № 2.

15. Дефектологический словарь. М., 1970.

16. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. СПб, 1998.

17. Дурова Н.В. Формирование фонематического восприятия у детей 5-го года жизни в детском саду: Автореф. М., 1984.

18. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. М, 1996.

19. Есечко Л.Б. Особенности овладения звуко-слоговым составом слова учащихся с общим недоразвитием речи // Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушением умственного и физического развития. М., 1971.

20. Есечко Л.Б. Формирование правильного слогового состава слова в произношении детей с общим недоразвитием речи в подготовительном классе // Дефектология. 1974. № 3.

21. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников. М, 1981.

22. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. М, 1961.

23. Жафяров А.Ж., Жафяров Р.А. Математическая статистика. – Новосибирск, НГПУ, 2000.

24. Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь // Нарушение речи у дошкольников. М, 1972.

25. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1985.

26. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., 1962.

27. Зиндер Л.В. Общая фонетика. М, 1979.

28. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М. 1998.

29. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Ярославль, 1998.

30. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М, 1990.

31. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М, 1971.

32. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2001. С. 255-261.

33. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. М.: Секачев В.Ю., 2000. С. 91.

34. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении речи. Серия «Практическая психология» – М.: Ось-89, 2001.

35. Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и словами. М, 199.

36. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР. СПб, 1992.

37. Левина Р.Е. Недостатки речи и письма у детей. М, 1965.

38. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М, 1999.

39. Логопедия: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. М, 1995.

40. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. СПб, 1997.

41. Лупандин В.И. Математические методы в психологии 1997.

42. Лурия А.Р. Язык и сознание. М, 1979.

43. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М, 1970.

44. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М, 1992.

45. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Речь, 2003. С. 237-238.

46. Нарушение речи у дошкольников. М, 1969.

47. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1997.

48. Немов Р.С. Психология , книга 3-я. – М. Высшая школа 2001.

49. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., МПА, 1995.

50. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., МПА, 1999.

51. Панов М.В. Современный русский язык. М, 1973.

52. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. 1998.

53. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х томах. Т.1 – М., 1996.

54. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.

55. Семенова Е.Ю. Сборник задач по теории вероятностей и математической статистике для психологов. – М.: МГУ, 1969.

56. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., Феникс, 1996.

57. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. –М.: МГУ, 1998

58. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. СПб.: Питер, 1999. С. 129.

59. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург: Базиз,1996. С. 301.

60. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф. Учителю о детях с недостатками речи. М, 1996.

Мы поможем в написании ваших работ!