Анализ проблемы недоразвития речи у дошкольников в психолого-педагогической и логопедической литературе
Впервые смогли дать научное объяснение общему недоразвитию речи Р.Е. Левина и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР.
Так же в этот период ученый мир активно рассматривал возможность фронтально обучать детей с нарушениями речи, которые имеют нормальный слух и первично сохранный интеллект.
В работах Т. Б. Филичевой, Г.Ф. Чиркиной, говорится о том, что общее недоразвитие речи – это речевая аномалия, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. При этом у детей не нарушен слух и сохранен интеллект [4, с. 16].
Так же отмечает Р.Е.Левина, что общее недоразвитие речи может наблюдаться у детей с ринолалией и дизартрией [21, с.68].
Главными симптомами общего недоразвития речи являются:
* позднее начало речи;
* скудный запас слов;
* аграмматизмы;
* дефекты произношения;
* фонемообразования.
Все эти симптомы могут наблюдаться в той или иной степени. В связи с этим была создана классификация общего недоразвития речи Р.Е.Левиной, которая состоит из трех уровней.
Первый уровень речевого развития подразумевает под собой почти полное отсутствие речи. В качестве общения с внешним миром ребенок
использует жесты, мимику, звукоподражания. Речь непонятна для всех окружающих ребенка, даже для самых близких. Дети с первым уровнем речевого развития могут использовать самые простые слова, но эти слова обычно не привязаны к какому-либо предмету. Одно и то же слово может означать и предмет, и действие, и признак. Фразовая речь на данном уровне отсутствует. Пассивный запас слов шире активного. Неговорящие дети не воспринимают и не понимают форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значения предлогов [7, с. 19].
|
|
|
На втором уровне речевого развития ребенок общается с внешним миром при помощи постоянных слов. Запас слов более обширен. В арсенале ребенка имеются слова-предметы, слова-действия, слова-качества.
При построении простых фраз дети используют местоимения, предлоги, союзы.
Речь детей все равно остается мало понятной для окружающих, так как в ней присутствуют аграмматизмы, неправильное произнесение звуков, нарушение слоговой структуры слова. Поэтому при рассказывании дети прибегают к использованию жестов и мимики.
Аграмматизмы наблюдаются при употреблении числа, рода глаголов, при согласовании слов, при изменении падежа существительных. Реже всего дети употребляют в речи имена прилагательные. Чаще всего у детей данного уровня присутствует полиморфное нарушение звуков [15, с. 77].
|
|
|
На третьем уровне речевого развития речь детей становится более развернутой и понятной. В речи сложно встретить лексико-грамматические и фонетические отклонения.
Так же следует отметить, что сложные предложения в речи детей отсутствуют. Чаще всего дети используют простые распространенные предложения.
В речи детей можно встреть такие ошибки как:
* смешение в косвенных падежах окончаний существительных;
* замена окончаний существительных среднего рода окончанием женского рода;
* ошибки в падежных окончаниях имен существительных;
* неправильное соотнесение существительных и местоимений;
* ошибочное ударение в слове;
* не различение вида глаголов;
* неправильное согласование прилагательных с существительными;
* неточное согласование существительных и глаголов.
При рассмотрении процесса звукопроизношения следует отметить, что в речи могут присутствовать как мономорфные нарушения, так и полиморфные. По мнению Л.С. Волковой, и Р.Е. Левиной, дети могут переставлять звуки в словах, но только при произнесении незнакомых слов или слов со сложной слоговой структурой [7, с. 79].
Четвертый уровень речевого развития Т. Б. Филичева выделила чуть позже. И на данном уровне речевого развития подчеркивает наличие у детей отдельных пробелов в развитии лексики и грамматического строя.
|
|
|
Очень важно понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, понимание соотношения первичных и вторичных нарушений необходимо при направлении детей в специальные учреждения, выборе адекватных коррекционных мероприятий, предупреждении нарушений чтения и письма в начальной школе.
Множество ученых проводят параллель между общим недоразвитием речи и развитием высших психических функций.
В своих исследованиях Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи недостаточная устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения [10, с. 35].
Так же Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.Ф. Чиркина отмечают тот факт, что при общем недоразвитии речи у детей снижена вербальная память, так же страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий [2, с. 78].
В своих работах Р.С. Немов, Ф.А. Сохин, Л.С. Волкова отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи хуже сформированы: зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память [16, с. 98].
|
|
|
Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи страдают все структурные компоненты речи; снижена память, внимание, словесно-логическое мышление; отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной.
Существует определенный спектр причин, вызывающих общее недоразвитие речи.
В своих работах Л. Парамонова [39, c.68] описывает факторы, которые могут вызывать общее недоразвитие речи. К ним она относит:
* Наследственность ребенка, которая не является благоприятной;
* Отсутствие здорового образа жизни у родителей в процессе всей жизни;
* Вредные профессиональные факторы;
* Наркомания;
* Алкоголизм и курение;
* аборты;
* Токсикозы первой или второй половины беременности;
* Острые и хронические заболевания матери во время беременности;
* Резус-конфликт;
* Падения и ушибы матери во время беременности, особенно очень опасны ушибы живота;
* Физические нагрузки во время беременности;
* Отсутствие здорового образа жизни матери во время беременности;
* Различные стрессовые ситуации в жизни матери во время вынашивания ребенка;
* Неправильно выполненный аборт данной беременности.
В своих трудах М.Е. Хватцев [29, c. 58] описал, разделил причины речевых нарушений на внешние и внутренние, выделив органические, функциональные, социально-психологические и психоневрологические причины.
К органическим причинам относятся:
* Патологии внутриутробного развития:
- токсичные отравления;
- наркотические отравления;
- перенесенные заболевания матерью во время беременности и другие факторы.
* Патологии во время родов:
- асфиксия;
- родовспоможение;
- затяжные роды;
- стремительные роды и другие вмешательства во время родов.
* Патологии постнатального развития (в первые годы жизни):
- инфекционные заболевания;
- травмы головного мозга и другие повреждения.
В период раннего детства выделяют следующие причины:
* Травмы головы, сотрясения, ушибы головного мозга;
* Воспалительные заболевания головного мозга (менингит, менингоэнцефалит);
* Недолеченные воспалительные заболевания среднего и внутреннего уха, приводящие к снижению или даже полной утрате слуха;
* Применение некоторых лекарств, избирательно воздействующих на слуховой нерв и вызывающих те же самые отрицательные последствия;
* Приобретенные до сформирования речи повреждения периферического отдела речевого аппарата (в частности, приобретенные аномалии в строении челюстей и зубов как результат травм, постоянного сосания ребенком пальца и так далее);
* Дефекты речи у окружающих ребенка людей или их недостаточное внимание к его речевому развитию.
* Гиперопека;
* Попустительский стиль воспитания;
* Двуязычие.
Также выделен ряд органических причин, приводящих к речевым нарушениям:
* Нарушение анатомического строения речевого аппарата в его периферическом или центральном отделах.
К функциональным причинам следует относить:
* Стрессовые ситуации;
* Частые и длительные заболевания ребенка в раннем возрасте;
* Неправильные приемы перевоспитания левшей;
Функциональные причины М. Е. Хватцев связывал с учением И. П. Павлова, о различных отклонениях в соотношении таких психических процессов как возбуждение и торможение в центральной нервной системе. Психоневрологическими причинами он считал умственную отсталость, различные нарушения памяти и расстройство других психических функций.
К социально-психологическим причинам относят:
- педагогическая запущенность;
- билингвизм;
- гиперопека;
- попустительское воспитание;
- нарушения речи у окружающих;
- недостаточность речевых контактов.
Все социально-психологические причины можно избежать, если осуществлять в некоторые периоды жизни ребенка пристальный контроль. К этим периодам относится:
Возраст с 1 до 2 лет. Именно в этот возрастной период у ребенка наблюдается повышенная потребность в общении. Так же в этом возрасте формируется центр Брокка. Любые вредности, которые были перечислены выше, будут отражаться на речи детей.
Возраст ребенка – 3 года. В этот период развивается в быстрых темпах речь ребенка; ребенок переходит к контекстной речи. В связи с чем, нервная система и психические процессы работают с большими перегрузками. Эти перегрузки могут вызвать заикание [35, c.14].
Возраст с 6 до 7 лет. В этот возрастной период дошкольники идут в школу, начинают овладевать письменной речью. В связи с чем возникают нервные перенапряжения и срывы, которые влияют на речевое развитие детей.
Чаще всего, при проведении обследований дошкольников можно выявить целый ряд причин, приводящих к нарушению речевого развития. Чаще всего сочетаются наследственность, социальные факторы [34, c. 67]. На основании представленных данных можно сделать вывод о сложности и полиформизме этиологических факторов, вызывающих общее недоразвитие речи, что должно учитываться при коррекции. Особенностью речевых нарушений в детском возрасте является их обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 333; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!