Рекомендации воспитателю детского сада по развитию чувства юмора у дошкольников старшего возраста

Программа «Юмор и веселье» на основе анализа методической, психолого-педагогической и научной литературы включает в себя разработанные рекомендации для воспитателя детского сада по развитию чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста:

- Поскольку программа по формированию чувства юмора у старших дошкольников предполагает работу с маленькими детьми, которые еще не научились в полной мере контролировать свое внимание, педагог должен следить за тем, чтобы воспитанники были постоянно включены в работу, не уставали и не отвлекались. Поэтому каждое занятие должно обязательно включать в себя упражнения на мышечную релаксацию, или дыхательную гимнастику, или мимическую гимнастику, или любые двигательные упражнения.

- Педагогу необходимо расширять детский кругозор, обращая внимание не только на главное, но и на второстепенные юмористические детали (это могут быть второстепенные персонажи, не такие яркие и запоминающиеся, как главные).

- Воспитатель должен подробнее объяснять задание, обязательно просить привести примеры из жизни, побуждать активнее обсуждать юмористический замысел и средства его реализации, помогать в процессе творчества.

- Задача воспитателя расширять словарный запас детей, объяснять незнакомые слова, приводить синонимы в пример.

- Помогать развивать воображение, предлагать детям составлять юмористический рассказ по собственному сюжету.

- Способствовать развитию чувства коллективизма, устраивать совместные спектакли по произведениям, как можно больше предлагать заниматься коллективным творчеством.

- Педагог должен развивать уверенность в собственных силах, работать с ребенком над снятием телесных и словесных зажимов.

- С уважением и осторожностью относиться к анализу произведения и детским выводам, не критиковать.

- Воспитатель должен давать возможность ребенку высказать несколько вариантов видения сюжета и юмористических акцентов.

- Прежде чем начать процесс обучения, воспитателю важно настроить группу на совместную работу, необходимо между всеми участниками установить эмоциональный и физический контакт. Если дети будут чувствовать себя комфортно в группе, проникнутся доверием друг к другу, то процесс будет протекать легче и быстрее. Основные средства работы – это игровая деятельность, в которой будут разрушены коммуникативные и тактильные барьеры.

- Когда преподаватель переходит к основной части исследования, важно помнить, что на этот период приходится основная смысловая нагрузка, поэтому необходимо периодически устраивать разминки, менять вид деятельности, чтобы воспитанники не утомились и внимание не рассеялось. В основную часть работы входят беседы, анализы, упражнения и игры, направленные на развитие и частичную коррекцию чувства юмора, а также эмоционально-личностной и познавательной сфер воспитанника.

- Завершающая часть занятий подразумевает закрепление пройденного материала, развитие положительных эмоций от работы на занятии. Основной целью этого периода занятия является создание у каждого воспитанника чувства принадлежности к группе. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей беседы с подведением итогов или другой коллективной деятельности. Важно выяснить у детей, понравилось ли им занятие, произведение и процесс чтения.

 

Проверка эффективности проведенной работы

Принимая во внимание все разработанные нами критерии и показатели, можно сказать, что целью проведения контрольного этапа, является определение эффективности экспериментальной методики по развитию чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

В данном параграфе мы представим результаты разработанного проекта программы по развитию у старших дошкольников чувства юмора средствами художественных произведений. Проведенное исследование было направлено на работу с «обобщенными чувствами», в том числе и с чувством юмора.

Чтобы проверить эффективность составленной программы на формирующем этапе работы, на базе МБДОУ №6 «Лаврик», г. Ялта был проведен контрольный эксперимент. Результаты исследования представлены в таблице №2 и на рисунке №2.

 

	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Низкий уровень юмора	4 чел – 40 %	2 чел – 24 %
Средний уровень юмора	5 чел – 50 %	5 чел – 38 %
Высокий уровень юмора	1 чел – 10 %	5 чел – 38%

Таблица 2.2 Результаты диагностики уровня развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста

 

  

Рисунок 2.2 Результаты диагностики уровня развития чувства

юмора у детей старшего дошкольного возраста

 

Итоги контрольного эксперимента, изображенные на Рисунке № 1, показывают, что результаты развития уровня юмора у детей старшего дошкольного возраста в обеих группах совершенно отличаются друг от друга. Высокий уровень чувства юмора был отмечен у 10% детей в контрольной группе и 38% детей в экспериментальной группе.

Дети, чье чувство юмора находилось на среднем и высоком уровне развития, давали более полные, развернутые и уверенные ответы на вопросы, аргументируя их и приводя примеры и воспоминания, отождествляя себя с персонажами и героями произведений. Также они охотнее отзывались на юмористический текст, положительно реагировали на тематические и дополнительные задания, были не скованны в общении со сверстниками и воспитателями.

Пример ответа ребенка, чье чувство юмора находилось на высоком уровне, на вопрос «Почему стихотворение «Кастрюля» можно назвать юмористическим?» - «Это стихотворение юмористическое, потому что в нем придуманы смешные названия овощей. Оно может рассмешить. Там были смешные овощи. Их названия были смешны, потому что соединялись два названия, а таких на самом деле не существует. Еще там была большая кастрюля. Таких тоже не бывает.» «Как можно поднять себе настроение, если тебе грустно?» - «Если человеку грустно, то ему нужно поднять настроение. Когда мама сердится или грустит, я угощаю ее шоколадкой. А еще можно рассказать ей стишок про таракана, который я учил недавно. Она тогда сразу улыбается и веселится».

Дети с высоким уровнем чувства юмора не нуждались в подсказках. В их ответах четко прослеживалась логика и главная мысль. Все задания осуществлялись ребенком самостоятельно, вмешательства от воспитателя не требовалось.

Средний уровень чувства юмора был отмечен у 50% детей в контрольной группе и 38% детей в экспериментальной группе.

Воспитанники, чье чувство юмора находилось на среднем уровне развития, больше слушали, но меньше отвечали. Если дети с высоким уровнем юмора проявляли инициативу в беседе с воспитателем, то дети со средним уровнем отличились усидчивостью и вниманием к юмористическим произведениям и рассказам. Если ребенку предназначался вопрос от воспитателя, то ответ был недостаточно полным, но и не односложным.

Пример ответа ребенка, чье чувство юмора находилось на среднем уровне, на вопрос «Как прочтение стихотворения «Кастрюля» повлияло на твое настроение?» - «Мне понравилась кастрюля. В нее поместилось много овощей». «Ты смеялся во время прочтения?» - «Да, смеялся.» «Почему стихотворение показалось тебе смешным?» - «Там был помидор и дыня. А потом получилось «помидыня». Название глупое и смешное у овоща получилось.» «Как можно поднять себе настроение, если тебе грустно?» - «Если мне грустно, мама рассказывает мне смешное стихотворение «про зайку» и мы играем во что-нибудь. Мне не бывает грустно долго, мама сразу замечает».

Дети со средним уровнем развития чувства юмора практически не нуждались в подсказках и помощи воспитателя. Иногда использовались наводящие вопросы, чтобы помочь ребенку развить мысль в нужном направлении. Задания выполнялись самостоятельно, лишь в немногих моментах требовалось небольшое пояснение от воспитателя.

Низкий уровень чувства юмора был отмечен у 40% детей в контрольной группе и 24% детей в экспериментальной группе.

Дети, чье чувство юмора находилось на низком уровне развития, часто сбивались и терялись в своих ответах, не могли соотнести сюжеты произведений с личным опытом, негативно реагировали на творческие задания, часто отвлекались. По итогам контрольного эксперимента их заинтересованность возросла, что прогнозирует в ближайшем будущем повышение уровня юмора до среднего, а затем до высокого. Подобная тенденция будет осуществима при систематических и целенаправленных занятиях по развитию юмора.

Пример ответа ребенка, чье чувство юмора находилось на низком уровне, на вопрос «Как автору удалось в стихотворении «Кастрюля» сделать названия овощей смешными?» - «Смешные названия получились потому, что объединились два овоща». «А как стихотворение может повлиять на настроение человека?» - «Оно может рассмешить. Я улыбалась.» «А что автор сделал со всеми овощами в стихотворении?» - «Овощи жарили и потом угощали всех.» «Как можно поднять себе настроение, если тебе грустно?» - «Можно пойти гулять или поиграть в игрушки с мамой. Или почитать стихи смешные.»

Дети с низким уровнем развития чувства юмора нуждались в постоянном контроле воспитателя, помощи в формулировке мысли, в наводящих вопросах по тебе беседы. Большинство тематических и творческих заданий было сделано только с помощью наводок и подсказок воспитателя. Реакция на юмористические произведения в начале и в конце эксперимента отличается: в начале проекта дети с низким уровнем юмора никак не реагировали на шутки и иронию в произведениях, ближе к концу эксперимента их внимание к произведениям увеличилось, дети начали получать удовольствие от прослушивания рассказов и стихотворений.

Диагностические задания контрольного этапа эксперимента повторялись на констатирующем этапе, но если на констатирующем этапе мы изучали начальный уровень развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста, то на контрольном этапе эксперимента задания были направлены на определение конечного уровня. Количественный анализ позволил представить следующие результаты. Анализ повторной диагностики показал, что результаты экспериментальной и контрольной группы стали выше, чем были на этапе констатирующего эксперимента (см. таблица 2.3).

 

Уровни Этапы	ЭГ %		КГ %
	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.
Высокий уровень	24 %	33 %	30 %	40 %
Средний уровень	38 %	50 %	40 %	50 %
Низкий уровень	38 %	17 %	30 %	10 %

Таблица 2.3 Сравнение уровней развития чувства юмора у старших

дошкольников на этапе контрольного эксперимента

Проанализируем количественные результаты выполнения повторного диагностирования и сопоставим результаты контрольного и констатирующего этапов эксперимента. Следует отметить, что, как в экспериментальной, так и в контрольной группе на данном этапе высокий уровень показало не самое большее количество испытуемых. Так, высокий уровень был выявлен у 33 % дошкольников экспериментальной группы, что на 9 % выше результата, полученного на констатирующем этапе эксперимента. В контрольной группе, как показала повторная диагностика, высокий уровень выявлен у 40 % детей, что на 10 % выше результата, полученного на констатирующем этапе исследования. Средний уровень был выявлен у 50 % участников экспериментальной и у 50 % контрольной группы. Низкий уровень был выявлен у 17 % экспериментальной группы и 10 % контрольной группы. На контрольном этапе эксперимента респонденты обеих групп показали лучший результат.

Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что разработанная программа для формирования чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы оказала положительное влияние на детскую группу учебно-воспитательного комплекса и принесла свои плоды. Данные исследования указывают на необходимость целенаправленного, последовательного, непрерывного и систематического процесса развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста. Высокий уровень развития юмора подготовит ребенка ко всем этапам взросления, поможет избавиться от излишнего стресса и прибавит уверенности в себе.

 

Выводы по 2 главе

Итак, с целью формирования чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы, была проведена экспериментальная работа.

В ходе анализа исследовательских работ были определены следующие критерии: нормативный деятельный, эмоционально-ценностный. Был подобран комплекс диагностических заданий по системе НОД «Юмор и веселье», направленный на формирование чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста и знакомство воспитанников с юмористическими произведениями. В основу программы была взята авторская разработка Л. Девяткиной «Хорошее настроение» и адаптирована для детей старшего дошкольного возраста.

Проведен анализ исходного уровня развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, который показал, довольно низкие результаты как в экспериментальной, так и в контрольной группах дошкольников. На контрольном этапе эксперимента была повторно проведена диагностика с целью определения эффективности разработанной методики.

Результаты контрольной группы изменились: высокий уровень на констатирующем этапе эксперимента был равен 24%, на контрольном – 33%; средний уровень с 38% возрос до 50%; низкий уровень изменился с 38% до 17%.

Анализ повторной диагностики показал, что результаты экспериментальной группы стали выше, чем были на этапе констатирующего эксперимента: высокий уровень возрос с 30 % до 40%, средний уровень на констатирующем этапе был 40%, на контрольном – 50 %, низкий – с 30% опустился до 10 %, что свидетельствует об эффективности применения разработанной нами методики.

Художественное произведение – это специфическое образное познание действительности. Воспитатель на занятиях создает первые литературные впечатления у детей, приобщают ребенка к литературе и чтению, формируют чувство юмора. Этот процесс вызывает у него чувства радости, удивления, что также способствует развитию уровня юмора.

Для проведения успешного эксперимента и составления диагностики необходимо пользоваться рекомендованными приемами: беседа, наводящие вопросы, пояснения, напоминание. Занятия рекомендуется проводить последовательно и систематически. Оптимальное количество детей в группе – 10-15 человек. После проведения блока занятий, где дети впервые узнают от воспитателя о понятии «чувство юмора» средствами художественной литературы, разработчиками программы предлагается провести несколько завершающих занятий.

Проверка эффективности проведенной работы была проведена на базе МБДОУ №6 «Лаврик», г. Ялта. В эмпирическом исследовании приняло участие 22 ребенка, которые посещали старшие группы дошкольного учреждения. Дети были разделены на две группы: контрольная (10 человек) и экспериментальная (12 человек).

В ходе исследования была поставлена цель: изучение уровня развития юмора у детей старшего дошкольного возраста. Результаты диагностики можно посмотреть на Рисунке 2.1 и 2.2 и Таблице 2.1, 2.2., 2.3. Данные сведения показали, что в группах преобладает средний уровень развития юмора, в экспериментальной группе число детей со средним уровнем равно количеству детей с высоким уровнем развития юмора. Это свидетельствует о необходимости проведения систематической и целенаправленной работы с воспитанниками старшего дошкольного возраста в этой области. Для этого была составлена программа для формирования чувства юмора у детей средствами художественных произведений, которая была проведена с экспериментальной группой.

Чтобы развить и укрепить интерес детей к юмористическим произведениям, воспитателям необходимо использовать в работе творчество рекомендуемых авторов.

Система НОД «Юмор и веселье» направлена на формирование чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста и знакомство воспитанников с юмористическими произведениями. В основу программы была взята авторская разработка Л. Девяткиной «Хорошее настроение» и адаптирована для детей старшего дошкольного возраста. Для определения эффективности разработанной программы на формирующемся этапе исследования был проведен контрольный эксперимент.

Взяв за основу результаты контрольного исследования, можно сделать вывод, что разработанная программа для развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста в формирующем эксперименте повысила уровень изучаемой способности и положительно повлияла на представление детской группы о художественной литературе.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди способностей человека, среди свойств мышления и интеллекта выделяют такие явления, как чувство юмора и остроумие. Смех в жизни ребенка является естественным способом выражением нескольких чувств. Развитое чувство юмора считается составляющей частью познавательной и коммуникативной функций человека, способствует снятию стресса и приобретению уверенности в себе. Дети с высоким уровнем чувством юмора могут по достоинству оценить и воспринять юмористические произведения, способны обращаться с бедственными ситуациями детства.

Формирование у дошкольников старшего возраста среднего или высокого уровня юмора является действительно важной задачей воспитателя, что подтверждается анализом психолого-физиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста. Педагогам важно помнить, что только в результате целенаправленных, последовательных и систематических занятий, включающих игровую деятельность, развитие чувства юмора будет успешным и продуктивным.

Развитие юмора средствами художественной литературы предполагает разнообразный и насыщенный процесс обучения, так как список рекомендованной литературы достаточно велик и продолжает расти с каждым днем. Писатели особенно чутко относятся к детскому восприятию, а комические ситуации помогают им точнее обрисовать характеры героев. В основе их произведений лежат таинственные и порой нелогичные сюжеты, в которые дети с интересом вникают. Вместе с героями ребенок испытывает душевное облегчение, огромное удовлетворение, а комические ситуации создают веселый и непринужденный фон. Юмористические произведения могут помочь детям смотреть на жизнь оптимистично и решать все проблемы творчески, как это делают персонажи рассказов и стихотворений.

В первую очередь необходимо объяснить ребенку понятия «юмор» и «чувство юмора», в этом помогут не только различные словари, но и сама юмористическая литература. Различные писатели, такие как: К. Чуковский, А. Барто, С. Маршак, Э. Успенский, И. Пивоварова, О. Григорьева, Т. Собакина, Г. Остер, А. Усачева, И. Шевчук, М. Бородицкая, В. Драгунский, Н. Носов и многие другие посвящали свои работы детскому смеху, именно они помогут преподавателям в формировании чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста.

К сожалению, образовательные программы пока не уделяют должного вниманию формированию данной способности, однако в методических разработках присутствуют рекомендации, которые помогут составить нужный план занятий самостоятельно. Существует множество методов и приемов, направленных на развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста, а также привитие любви к художественной литературе.

Реализация необходимых результатов осуществляется последовательным и систематичным процессом обучения не только в детских садах с помощью воспитателей, но и включает в себя самостоятельную подготовку детей с родителями. Такой целенаправленный подход ускорит процесс формирования чувства юмора. На основе составленной программы был проведен контрольный эксперимент, благодаря которому можно проверить эффективность подобранной системы. Диагностика показала, что занятия оказали благоприятное влияние на учебно-воспитательный процесс. 

Результаты констатирующей диагностики показали, что в обеих группах преобладает средний уровень развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста. Итоги исследования свидетельствуют о том, что необходимо проводить системную и целенаправленную работу с детьми в данной области. Для этого была разработана и составлена программа для развития чувства юмора у старших дошкольников, которая была проведена с детьми только экспериментальной группы. Результаты исследования работы свидетельствуют о том, что существует необходимость полного внедрения непрерывного формирования чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы, поскольку ребенок каждый день может сталкиваться с понятием «юмор» не только в учебе, но и за пределами образовательного учреждения.

Поставленные во введении задачи были выполнены в ходе исследования. Нами удалось изучить воспитательный потенциал разработанной программы для развития чувства юмора у старших дошкольников, что в целом и является целью нашего исследования. Данная работа имеет практическую значимость для педагогов дошкольных образовательных учреждений и может быть использована в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» офиц. текст. – М. : Маркетинг, 2001. – 98 с.

2. Абраменкова, В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие развития познавательной сферы. \ Вопр. Психологии. – М.: Просвещение, 1980. – 60-64 с.

3. Аверин, В. А.Психология детей и подростков: Учебн. Пособие. – М.: Дошкольное воспитание, 2001. – 145 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Как живёте дети? - М.: Просвещение, – 1996. – 92 с.

5. Аргайл, М. Психология юмора: Пер. с англ. А.Д. Плитмака. – М.: Детство – Пресс, - 2002.  – 91 с.

6. Арзамасцева, И. Н., Детская литература. / Николаева С.А.  – М.: Академия, - 2001. – 86-88 с.

7. Баруздин, С. О Николае Носове. - М.: Дет. лит. – 2004. - 256 с.

8. Бегак, Б. Дети смеются. - М.: Дет. Лит., - 1989. - 223 с.

9. Бегак, Б. Странствия продолжаются. - М.: Дет.лит., - 1998. – 14-15 с.

10. Бегак, Б. Правда сказки. - М.: Дет. лит., - 1999. - 128 с.

11. Безруких, М.М. Физиология развития ребенка (теоретические и прикладные аспекты) / под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. — М.: Просвещение., - 2000. – 16-19 с.

12. Береговая, Л.Г. Ребёнок и книга. / Гурович Л.М., В.И. Логинова. -  М.: Просвещение, - 1992. - 62 с.

13. Бронкин, Ф.И. Большая книга для чтения в детском саду. - М.: ОЛМА Медиа Групп., - 2007. - 784 с.

14. Брыкина, Е.К. Творчество детей в работе с различными художественными материалами: Книга для педагогов дошкольного учреждения, учителей начальной школы, родителей. – М.: Педагогика Общество России., - 2008. – 65 с.

15. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т. - М.: Педагогика, - 1982. - Т. II – 504 с.

16. Выготский, Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство., - 1988. – 164 с.

17. Горький, М. Сборник статей "О литературе". – М.: Славянский дом книги., - 1987. – 401 с.

18. Даль, В.И. Толковый словарь. / В.И. Даль. - М.: Славянский дом книги., - 1976, - 432 с.

19. Денисова, А.В. Детская литература: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / Е.О.Путилова, А.В.Денисова, И.Л.Днепрова и др.; под ред. Е.О. Путиловой. - М.: Академия., - 2008. - 384 с.

20. Дмитриев, А.В. Социология юмора: Очерки. – М., Просвещение., -2006. – 176 с.

21. Зальцман, Б.Н. Развитие познавательных процессов ребенка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание. М.: Педагогика., - 1987. -  12—19 с.

22. Истомина, З.М. Возрастные и индивидуальные различия в детей в дошкольном возрасте. - М: Просвещение., - 2003. – 156 с.

23. Катаев, В. О Николае Носове // Носов Н. Собр. Соч.: В 3 т. - М.: Дет.лит., - 1978. - Т.1. – 248-256 с.

24. Кондрашова, Н.П. Комическое как средство общения ребенка с взрослым и сверстниками. – М.: АСТ-ПРЕСС., - 2004. - 76 – 87 с.

25. Леонтьев, А.Н. Юмор в контексте развития. – М.: Педагогика., - 1992. – 42-48 с.

26. Лук, А.Н. О чувстве юмора и остроумии. – М.: Искусство, - 2000. – 78-79 с.

27. Матвеева, Л.Г., Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. // Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. - М.: АСТ-ПРЕСС., - 1999. – 330 с.

28. Мацук, М.А. Программа азбучных сказочных историй как средство формирования картины мира старших дошкольников. - М.: Акаденимия., 2004. - 12-14 с.

29. Миримский, С. Жизнь и творчество Николая Носова. - М.: Дет. лит., - 1985. - 256 с.

30. Мухина, B.C. Психология дошкольника. Учебное пособие для студентов. / Под ред. Л.А. Венгера. - М: Просвещение., - 1975. – 239 с.

31. Неверова, А. А. Психологические аспекты восприятия комического детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. – М.: Психология., — 2013. —  817-820 с.

32. Носов, Н. О себе и о своей работе: (Автобиография) Лауреаты России. - М.: Современник., - 1973. – 128 с.

33. Носов, Н. О писательском труде // Вслух про себя. - М.: Дет. лит., - 1978. - 350 с.

34. Носов, И. О моём друге дедушке // Носов Н. Собрание соч.: В 3 т. - М.: ОНИКС, - 1998. – Т.1 – 189 с.

35. Остер, Г.Б. Вредные советы. Книга для непослушных детей и их родителей. - М.: Дет. лит., - 2006, - 7 с.

36. Писемский, А.Ф. Полное собрание сочинений в 9-ти томах. – М.: Мозаика-синтез., - 1991, - Т. 2, - стр. 327.

37. Прокопенко, В. Возможности юмора // Народное образование. – М.: Педагогика., - 2000. — 200-203 с.

38. Разумневич, В. Весёлая семейка: О книгах Носова // В. Разумневич. Все детям ровесники. - М.: Дет. лит., - 1980. – 194-201 с.

39. Рассадин, С. Николай Носов: О биографии. Очерк. - М.: Дет. лит., - 1991. - 79 с.

40. Род, Мартин Введение в психологию юмора.: Martin & Kuiper, - 1999; - с.25.

41. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер., - 2000. – 89-124 с.

42. Светлакова, Т.Г Обзор программы «От рождения до школы» // под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика., -  2010. - 304 с.

43. Сивоконь, С. Весёлые ваши друзья. - М.: Дет. лит., - 1986. - 270 с.

44. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л. Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс., - 2005. – 99-159 с.

45. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. // Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. – М.: Педагогика., - 1981. – Т. 3. – 640 с.

46. Таратута, Е. Роман о пятилетнем человеке // Таратута Е. Драгоценные автографы. - М.: Сов. Писатель., - 1986. - 215 с.

47. Твен, М. Собрание сочинений в 3-х томах // Из ненаписанного. М.: Литература – Терра., - 2002. – 172 с.

48. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль: Академия развития., - 1996. — 288 с.

49. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста. М.: Академия., - 2011. - 272 с.

50. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь Ушакова. // Д.Н. Ушаков. – М.: Славянский дом книги., - 1998. – 451 с.

51. Чуковский, К.И. О своём «Мемуаре Чукоккале». - М.: Терра., - 2003. – 98-101 с.

52. Шевчук, И. Сборник стихотворений; - М.: Дет. лит., - 2005. - 14 с.

53. Ярошевский, М.Г. Психологический словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. Славянский дом книги., — 2005. - 494 с.

 

 

Интернет - ресурсы:

54. Сафонова, В.А. Проект по развитию чувства юмора у детей подготовительной группы «В мире смеха и улыбок»[Электронный ресурс] // Педагогика и психология. Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/10/27/v-mire-smekha-i-ulybok. (дата обращения: 21.03.2018)

55. Фролова, А.И. Анализ программы «От рождения до школы» на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс] // Документация. Режим доступа: https://kapitoshka40-pdds40.edumsko.ru/articles/analiz_programmy_ot_rozhdeniya_do_shkoly_na_osnove_federal_nogo_gosudarstvennogo_obrazovatel_nogo_standarta_doshkol_nogo_obrazov. (дата обращения: 1.04.2018)

56. Яматова, С.Д. Правда ли, что дружба начинается с улыбки? Проект по развитию чувства юмора у старших дошкольников средствами художественной литературы [Электронный ресурс] // Педагогика и психология. Режим доступа: https://blog.dohcolonoc.ru/entry/proekty/razvitie-chuvstva-yumora-u-starshikh-doshkolnikov-sredstvami-khudozhestvennoj-literatury.html. (дата обращения: 26.02.2018)

 

Приложение А

Тема	Вопросы
О понятиях «чувство юмора», «юмор»	Что такое юмор? Чувство юмора?
	Для чего нужно чувство юмора?
	Может ли человек жить без этой способности?
Использование чувства юмора в жизни	Все ли люди обладают чувством юмора?
	В каких ситуациях уместно пользоваться юмором?
	В каких ситуациях не уместно использовать юмор?
Я и юмор	Вспомни ситуацию, в которой над тобой посмеялись. Что ты испытывал?
	Как нужно реагировать на проявление юмора со стороны окружающих людей?
	Какой бывает юмор?

Приложение Б

Вопросы для родителей. Анкетирование.

1. Случается ли ребенку находить неожиданное и смешное во время чтения сказок или рассказов?  

2. Меняется ли впечатление ребенка о произведении при повторном чтении?

3. Любит ли ребенок слушать или наличие сопровождающих картинок ему важнее?

4. Любит ли ребенок рассматривать юмористические книжные иллюстрации?

5. Над какими произведениями ребенок в последний раз искренне смеялся?

6. Сколько раз в неделю вы читаете с ребенком (в течение дня, перед сном)?

7. Любит ли ребенок фантастические истории?

8. Сочиняете ли вы вместе с ребенком рассказы или стихи юмористического характера?

9. Как ребенок реагирует на юмор и иронию в семье?

10. Выдумывает ли ребенок истории в процессе общения или игры?

11. Бывает ли у ребенка плохое настроение после чтения рассказал или стихотворения с юмористическим уклоном?

12. Изобрел ли ребенок когда-нибудь новое смешное слово?

13. Считал ли ребенок придуманное слово понятным, не нуждающимся в разъяснениях?

14. Рассказывает ли ребенок о смешных и казусных ситуациях, происходящих в детском саду с ним или его сверстниками?

16. Мог ли ребенок с юмором интерпретировать назначение разных и незнакомых предметов?

Интерпретация результатов

От 12 до 16 очков – у ребенка развито чувство юмора на высоком уровне.

От 5 до 11 очков – чувство юмора развито на среднем уровне, он проявляет данную способность только в случае, когда чем-либо заинтересован.

От 0 до 4 очков – у ребенка чувство юмора находится на низком уровне развития или вовсе отсутствует.

 

 

Приложение В

Учебно-тематический план по программе «Смех и веселье»

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 59452; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!