ФИЛОГЕНЕЗ И ИСТОРИЯ КУЛЬТУРЫ. 11 страница
ник (Resnick, 1994) выдвигает идею так называемого <ра-
ционального и ситуативного> синтеза исторической и модуляр-
ной точек зрения. Говоря о ситуативности, Л. Резник опирает-
ся на широкий спектр теорий и точек зрения, утверждающих
социальную и контекстуальную природу мышления и учения.
Говоря о рациональности, она имеет в виду теории, утвер-
ждающие приоритет биологических направляющих в развитии
знания, специфичного для различных областей (Carey and
Gelman, 1991).
Л. Резник объединяет представления о социокультурных и
биологических направляющих в понятии <готовых структур>. С
этой точки зрения индивиды развивают свои способности специ-
фичным для данной области способом и в любой ситуации на
основе своих готовых структур. Эти готовые структуры по сво-
ему происхождению являются одновременно биологическими и
социокультурными. В процессе развития меняется их относитель-
ная значимость.
По мнению Л. Резник, биологические аспекты развития до-
минируют в младенчестве и раннем детстве, в то время как со-
циокультурные аспекты обретают <...нарастающую власть... по
мере того, как увеличивается его личная событийная история и
первоначальные биологически подготовленные структуры после-
довательно модифицируются> (Resnick, 1994, р. 479). Подводя
итог она отмечает, что есть достаточно оснований полагать, что
более ранние, имеющие биологические основания схемы не пол-
|
|
|
ностью исчезают и у взрослых.
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ психология
. Культурные
контексты
Культурные
контексты
Рис. 7.3. Слева вверху: схематическое изображение модулярной
точки зрения, выдвинутой Дж. Федором (Fodor, 1983). Справа вверху:
Вторжение направляющих, обусловленных культурным контекстом,
между модулями и центральным процессором (ЦП), как предлагают
Р. Гелман и Дж. Гриноу (Gelman and Greeno, 1989). Внизу: предвари-
тельная попытка представить переплетение модулярных и контексту-
альных составляющих, отрицающая временную первичность какой-
либо из них и допускающая перетекание информации между модулями
на уровне микрогенеза.
ОНТОГЕНЕЗ ч\ культурд__________________________________________________245
Говард Гарднер в своем описании когнитивных способностей
маленьких детей, достигших школьного возраста, придерживает-
ся похожей точки зрения: <Категория <естественного развития> -
это фикция; социальные и культурные факторы вторгаются с
самого начала и их влияние становится преобладающим задолго
до поступления в школу... Однако как только ребенок достигает
возраста шести или семи лет, влияние культуры, независимо от
того, провозглашается оно в школе или нет, становится столь
|
|
|
всеобъемлющим, что трудно вообразить, каким было бы разви-
тие в отсутствие поддержки и ограничения со стороны культу-
ры> (Gardner, 1991, р. 105).
Надеюсь, из сказанного до сих пор ясно, что утверждение
Л. Выготского о том, что процесс развития претерпевает качест-
венное изменение с освоением речи, вполне подтвердилось. Од-
нако, на мой взгляд, он неправильно судил о природе этого из-
менения в двух важнейших отношениях. Во-первых, он повто-
рял ошибку А. Кребера, помещая филогенетические влияния во
времени впереди культурных, не принимая во внимание коэво-
люцию культуры и человеческого тела. Во-вторых, он не сумел
понять, что даже самые маленькие дети вбирают культурные
направляющие как основные составляющие своего саморазви-
тия, поскольку находятся <внутри взрослых сценариев>, а
взрослые воплощают свои (идеальные) культурные черты в на-
личном идеальном и материальном контексте своей повседневной
жизни. Вследствие этого он недооценивал степень, до которой
культурная и природная линии развития - культурная история
и филогенез в моем переложении - проникают друг в друга уже
задолго до освоения языка. Метафора взаимопроникновения
|
|
|
двух многоволоконных веревок скорее, чем двух (имплицитно
однородных) линий, более точно выразила бы его основные от-
крытия.
Совершенно очевидно, что в рамках одной главы невозможно
охватить все когнитивное развитие, как оно видится с культур-
но-исторической точки зрения. Соответственно, мой обзор был
чрезвычайно избирателен, и многие вопросы я не раскрыл.
В другой работе я попытался более подробно согласовать идеи
культурно-исторического подхода с традиционными парадигма-
ми психологии (Cole and Cole, 1996), так как считаю эту цель
достижимой, хотя и остается чрезвычайно трудным предсказать,
как будет выглядеть измененная культурно-историческая теория,
когда такой синтез будет достигнут. Будет этот синтез достигнут
246____________________________________________________________КулЬТУрНОТ^СТОрПЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
или нет, дальнейшее углубление понимания будет зависеть от
большой и кропотливой эмпирической работы. Именно к эмпи-
рическим проектам, разработанным для создания методологиче-
ских основ культурно-исторической психологии я и перехожу в
следующих главах. Каждый из этих проектов нацелен на разра-
ботку методов, которые позволили бы культурно-историческим
|
|
|
психологам воплотить свои принципы, основывая свои теории на
повседневных занятиях людей.
ОНТОГЕНЕЗ м культурА__________________________________________________247
ПРИМЕЧАНИЯ
Глава 7. Онтогенез с точки зрения культуры.
Противоположные случаи тоже возможны, например, если некая
мутация вносит быстрые изменения в процесс онтогенеза (обычно с
разрушительными последствиями), или если создание новой технологии
или война вмешиваются в процесс онтогенетических изменений.
<)
Заметим, что этот пример раскрывает влияние культуры на пре-
натальное развитие. Подобные влияния включают как способы взаимо-
действия матери с различными биологическими агентами, сформиро-
ванными в культурной практике (Mead and Newton, 1967), так и под-
верженность речевым воздействиям в разнообразных формах (Mehler et
а1., 1986; De Casper and Spence, 1986; см. также обзор: Cole and Cole,
1993, ch. 3).
з ,>
Как подчеркивают психологи, изучающие развитие на протяже-
нии жизни, отдельные исторические события (война, экономическая
депрессия) могут провоцировать крупные разрывы в развитии (Baltes,
Featherman and Lerner, 1990).
Обзор обширной и все растущей литературы о влиянии родитель-
ских представлений на развитие детей и о разнообразии культурных
результатов этих влияний см.: Harkness and Super, 1995.
Довольно жесткие схемы, налагаемые современной индустриали-
зованной жизнью, могут переходить границы того, что способен вы-
держать незрелый человеческий мозг; максимальная продолжитель-
ность сна может служить хорошим показателем физической зрелости,
но сдвиг этих границ может стать источником стресса с негативными
последствиями для детей, которые не могут соответствовать родительс-
ким ожиданиям (Konner and Super, 1987).
Б. Уайтинг и К. Эдварде также используют понятие сценария.
Они утверждают, что условия жизни детей разного возраста в разных
сообществах организуются в соответствии со <сценариями повседневной
жизни>. Эти предписанные виды деятельности становятся первичным
локусом развития.
<7
В последние десятилетия было сделано множество попыток свя-
зать модули с конкретными механизмами центральной нервной системы
(Edelman, 1992) и различными формами мышления (Gardner, 1983).
Q
Еще одну группу данных об обстоятельствах, необходимых для
развития речи, представляют случаи, в которых взрослые, принадле-
жащие к разным языковым группам, взаимодействуют посредством
упрощенного жаргона и их дети, слышащие только этот жаргон, кото-
рому недостает многих черт нормального языка, создают некий гибрид,
248______________________________________КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ психология
имеющий признаки нормального языка и говорят на нем (Bickerton,
1990).
д
Сходство между представлениями Дж. Брунера об основных куль-
турных объектах, необходимых для освоения языка, использование
того же объекта С. Саваж-Румбау в ее работе с шимпанзе, их общее
сходство с идеями К. Нелсон о сценариях (обобщенных схемах собы-
тий) не должно остаться незамеченным.
Барбара Рогофф говорит о том же: <Биология и культура - это
не альтернативные влияния, но неразделимые аспекты системы, в рам-
ках которой развиваются индивиды> (Rogoff, 1990, р. 28).
ГЛАВА 8.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 208; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!