Цели и содержание внеклассной работы в школе. Виды и формы внеклассной работы по иностранному языку на различных ступенях обучения.
Внеклассная работа, внеурочная работа, — составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.
Внеклассную работу определяют как систему неоднородных по содержанию, назначению и методическому образованию воспитательных мероприятий, которые выходят за границы учебных программ.
Как справедливо отмечают методисты (Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова), авторитет данного предмета, престиж иностранного языка находятся в непосредственной зависимости от качества внеклассной работы в школе.
Назначение внеклассной работы — в расширении сферы применения иностранного языка. Внеклассная работа, вытекающая из классной, поможет учащимся увидеть истинные возможности изучаемого иностранного языка и убедит их в том, что они изучают его «для жизни, а не для школы». Следует помнить, что внеклассная работа помогает выйти за рамки традиционного урока и использовать иностранный язык как средство развития творческих способностей каждого ребенка, его коммуникативных навыков и умений, расширить представление о странах изучаемого языка, воспитать уважительное отношение к родной и чужой культуре. Любая внеклассная работа с детьми — дело очень увлекательное и полезное. Внеклассная работа — это мощный рычаг мотивации учения. Интересные формы ее проведения располагают к определенному эмоциональному настрою ребят, что значительно облегчает дальнейшую работу над языковым материалом изучаемого языка.
|
|
|
По мнению С.Ф. Шатилова, основными отличиями внеклассной работы от учебной деятельности являются:
1) Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе, в отличие от обязательности учебных занятий.
2) Внеурочный характер занятий, который выражается, в отсутствии строго урочной регламентации, касающейся времени, места и формы их проведения.
3) Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений.
В планировании и проведении внеклассной работы по предмету необходимо принимать во внимание, что она значима и эффективна в том случае, если каждое ее мероприятие органически вписывается в учебно-воспитательный процесс школы.
Система внеклассной работы по ИЯ включает совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями (Савина С.Н.).
В основе функционирования системы внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи элементов системы. Перечислим наиболее значимые принципы организации внеклассной работы по ИЯ:
|
|
|
1) принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками ИЯ.
Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребенка к иноязычной деятельности. Учитель всегда должен чувствовать допустимый уровень языковой трудности, превышение которого превращает внеклассное занятие в утомительную работу. Избежать языковой перегрузки во внеклассной работе позволяет установление тесной связи с уроками иностранного языка. Ее следует рассматривать как один из способов систематизации языкового материала урочной и внеурочной работы, упорядочение опыта иноязычной деятельности учащихся. Соблюдение преемственности означает учет и максимальное использование тех возможностей, которые созданы на предшествующем этапе обучения ИЯ, планирование и проведение внеклассных мероприятии на основе программных тем вслед за их изучением, наблюдение за речевой деятельностью учащихся на уроке и во внеурочное время и ее коррекцию. Выявив недостатки учащихся в овладении ИЯ, учитель организует во внеклассной работе виды деятельности, направленные на их устранение. Например, ликвидации ошибок в произношении способствует подготовка и проведение различных фонетических конкурсов, а также конкурсов скороговорок, стихов.
|
|
|
Преемственность урока иностранного языка и внеклассной работы по предмету не означает дублирования темы, форм и методов работы. В рамках каждой из изучаемых тем для устной речи и чтения можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем – конкретизировать программную тему, приблизить ее к интересам, условиям и обстоятельствам жизни детей.
2) принцип учета возрастных особенностей учащихся.
Эффективность внеклассной работы по ИЯ определяется соответствием ее содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Детей младшего школьного возраста отличает общительность и эмоциональность. А способность к волевому усилию и адекватной самооценке еще недостаточно развита. Поэтому дети могут становиться недисциплинированными и недоброжелательными, если предлагаемая им деятельность неинтересна. Для младших школьников важна оценка учителем их деятельности, в основе которой общее положительное отношение к каждому ученику как к личности с ее потребностями и интересами. В педагогической деятельности рекомендуется использовать занимательные сюжеты, яркие картинки, сказочные ситуации. В младшем школьном возрасте происходит постепенный переход от игровой деятельности к учебной. При этом игры сохраняют свою ведущую роль. Поэтому дети легко включаются во внеурочную деятельность, примеряя на себя роли Винни-Пуха или Колобка, Красной Шапочки или Мухи-Цокотухи. На начальном уровне обучения постановочные мероприятия могут проводиться на уроках-повторениях и уроках-обобщениях, в виде инсценировок и праздников. Дети дошкольного и младшего школьного возраста хорошо и быстро запоминают то, что интересно и вызывает у них эмоциональный отклик. В процессе увлекательного взаимодействия ребят создаются условия для непроизвольного усвоения материала.
|
|
|
Любимыми видами внеклассной работы в начальной школе являются выразительное чтение стихов, считалок, скороговорок, разучивание и исполнение песен на утренниках, проведение различных игр, хороводов, фонетических конкурсов, драматизация диалогов и сказок на утренниках, работа с использованием наглядности, кукольного театра и т.д. В соответствии с гигиеническими требованиями в этих классах необходимо чередовать действия, требующие активности, с моментами релаксации (спокойное слушание, чтение, письмо), уменьшать темп и напряженность деятельности к концу занятия.
Второй этап в обучении иностранному языку (7-9классы) совпадает с наиболее противоречивым и трудным в воспитательном отношении периодом. Он характеризуется стремлением учащихся к самостоятельности, взрослости и недостаточными возможностями (несовершенны познавательные и практические навыки, не развито умение критически оценивать свои силы). И вместе с тем происходит интенсивное формирование понятий, убеждений, идеалов, развитие нравственного сознания и самосознания. Старшие подростки очень чувствительны к формализму и шаблонности в работе. Все это обязывает учителя особенно тщательно относиться к содержательной стороне внеклассной работы по иностранному языку — выбору тем для чтения, составлению программ и материалов внеклассных мероприятий и т.д. Кроме того, необходима особая тактичность в оценке достигнутых результатов деятельности старшего подростка, создание условий для удовлетворения потребности в интеллектуальном, нравственном, эмоциональном самоусовершенствовании. Твердое и постоянное руководство и контроль со стороны взрослых, крайне важны, и в то же время следует избегать мелочной опеки, навязчивости и назойливости, грубых требований и категоричных распоряжений. Планируя внеклассную работу необходимо помнить, что интересы подростков очень широки, неустойчивы, поверхностны иногда в ущерб учебным занятиям. Именно в этом возрасте к концу 9-го класса появляются первые попытки самоопределения, размышления о своем будущем. Учащиеся на данном этапе уже достигли определенного уровня владения иностранным языком. Внеурочная работа в 5—9 классах может быть представлена всевозможными соревновательными мероприятиями типа КВНа, «Звездного часа», игр «Самый умный», «Интеллектуальный марафон», игры в пресс-конференцию и конкурсов.
Третий этап внеклассной работы по иностранному языку (10-11) классы совпадает с периодом ранней юности. Данный возраст характеризуется интенсивным физическим и умственным развитием организма, изменением процессов, происходящих в мыслительной деятельности: мышление старшеклассников лучше организовано, оно более последовательно, это возраст «умозаключений, основанных на анализе и синтезе». Психологи и педагоги характеризуют этот возраст как завершающий этап в созревании и формировании личности. Представление о будущей профессии является самым устойчивым мотивом, придающим жизненный смысл всей деятельности старшеклассника вне урока. Это побуждает учителей к поиску материалов, способных удовлетворить складывающиеся профессиональные интересы школьников, а также форм и методов их использования.
Наличие четкого представления о значении иностранного языка в будущей профессиональной деятельности и личной жизни, возможность через иностранный язык удовлетворить свои познавательные интересы активизируют старшеклассника во внеклассной работе по иностранному языку.
Именно на этом этапе учащихся особо привлекает практическая сторона изучения иностранного языка: они приносят в школу инструкции о пользовании телефоном, аннотации к лекарствам, интересуются содержанием песен в исполнении зарубежных певцов и т.д. Знание профессиональных, познавательных и практических интересов школьников позволяет привлечь их к участию во внеклассной работе путем подбора художественных, научно-популярных и общественно-политических текстов на занятиях кружка, организации тематических вечеров, викторин, дискотек и т.д. К способам ориентации старшеклассников на использование иностранного языка в работе по избранной специальности следует отнести: встречи со специалистами, которым необходим иностранный язык в профессиональной деятельности, туристом, побывавшим за рубежом, знакомство с различными видами художественного и технического перевода и их выполнение с учетом пожеланий учащихся, участие в научно-практических конференциях и олимпиадах, работа над проектами и т.д. Как правило, все названные способы профессиональной мотивации представлены в работе кружка иностранного языка. Учащиеся старшего школьного возраста могут быть организаторами общешкольных мероприятий, таких как День Святого Валентина, фестиваль иноязычных культур и т.п.
Знание и учет типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы, определять ее задачи и способы организации на каждом этапе.
3) принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
Коллективные формы работы независимо от возраста участников влияют на формирование личности и определяют развитие самого коллектива. Объединенные общими интересами и деятельностью общения учащиеся чутко реагируют на требования, предъявляемые коллективом и ситуацией общения, преодолевают психологическую скованность, проявляют свои задатки и способности. Под влиянием ценностных ориентаций коллектива и его требований формируется самооценка деятельности и сама деятельность.
Подготовка коллективных мероприятий включает групповые и индивидуальные формы работы с учащимися. В организации групповых видов деятельности во внеклассной работе необходимо учитывать, что иногда душевное равновесие и творческая активность школьника зависят не от признания его всем коллективом, а от симпатий его близких друзей. В общении с ними, в их поддержке и участии он больше всего заинтересован. В связи с этим одним из путей формирования групп во внеклассной работе является предоставление учащимся свободы выбора партнеров деятельности. Другой способ вовлечения учащихся в групповую работу связан с организацией различных видов деятельности по интересам. Группы, сплоченные общностью интересов и стремлений, взаимными симпатиями, опытом совместной деятельности, ответственным поручением, готовят оформление, концертные номера, выпускают стенгазеты, радиопередачи и бюллетени, участвуют в подборе материалов по какой-либо теме, разучивают песни.
Основанная на добровольных началах внеклассная работа предъявляет особые требования к учету индивидуальных особенностей личности во всех видах деятельности. Она должна создавать оптимальные условия для проявления потенциальных возможностей школьника, его склонностей и задатков и их развития.
Индивидуализация внеклассной работы по иностранному языку предполагает разработку избыточных заданий для ее участников, варьирование этих заданий с учетом контингента и условий. Учитель умело стимулирует активность учащихся: предоставляет им право выбора вида деятельности и ее содержания (роли в инсценировке, стихотворения для фонетического конкурса), привлекает к составлению программы отдельных мероприятий и к планированию внеклассной работы, выявляет «таланты» и успешно их использует.
Принимая во внимание, что индивидуальная деятельность учащихся в условиях внеклассной работы часто имеет самостоятельный характер, необходима продуманная система подготовки учащихся к ней, использование ТСО, контроль за качеством ее проведения. Особое значение следует придавать развитию самоконтроля, осуществляемого в ходе сравнения своих результатов с результатами друзей, аудиозаписи и т.д.
Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. Наиболее благоприятным является включение на определенном этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.
4) принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.
Внеклассная работа должна проводиться не изолированно, а в тесной взаимосвязи с другими предметами. Использование интересных материалов по музыке, живописи, литературе, географии и истории в работе кружков, клубов знатоков стран изучаемого языка обогащает внеклассную работу, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества ее проведения.
5) принцип связи с жизнью;
Реализация данного принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы с условиями жизни и деятельности ребенка. Основные условия реализации этого принципа:
- систематическое ознакомление детей с актуальными событиями в жизни страны и в мире;
- широкое использование краеведческого материала в раскрытии таких возможных тем, как «Выдающиеся люди города», «Моя будущая профессия» и т.д.;
- встречи с людьми, использующими ИЯ в своей профессиональной деятельности, знакомство с материалами, требующими владения ИЯ;
- включение материалов на ИЯ в общешкольные мероприятия (использование спортивных песен на спортивных мероприятиях);
- привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой, использование их в оформлении внеклассных мероприятий.
Тесное взаимодействие названных направлений со всем учебно-воспитательным процессом школы придает жизнеспособность всей системе внеклассной работы по ИЯ.
6) принцип коммуникативной активности.
Данный принцип обеспечивается отбором языкового и речевого материала, представляющего личностную значимость для учащихся, созданием ситуаций и условий, приближающих общение учащихся к общению в естественных условиях, широким использованием наглядности и аудиовизуальных средств обучения, предоставлением возможности интеллектуального и эмоционального самоутверждения.
Соблюдая принцип коммуникативной активности, необходимо помнить о том, что у учащихся начальных классов она поддерживается в основном новизной предмета и языка, удовольствием от участия в различных видах деятельности, оценкой и поощрением. Они мало обращают внимание на содержание высказываний.
Все вышеназванные принципы взаимодействуют друг с другом. Осуществление одного принципа в практике педагогической деятельности невозможно без соблюдения других, что отражено в их характеристике. В этом проявляется их системный, основополагающий характер.
Существуют различные подходы к классификации видов и форм внеклассной работы по иностранному языку в зависимости от выбранного основания.
Мокроусова Г.Н., Кузовлева Н.Е. по содержанию выделяют:
1) соревновательные формы работы: конкурс, игра, олимпиада, викторина, КВН и т.д.;
2) культурно-массовые формы работы: утренники, вечера.
3) политико-массовые формы работы: акция солидарности, форум, митинг, фестиваль, пресс-конференция.
4) средства массовой информации: стенгазета, стенд, бюллетень, выставка-витрина, джайжест.
5) кружок как синтетическая форма внеклассной работы.
Саломатов К.И., Шатилов С.Ф. по количеству участников различают:
1) массовые формы работы: неделя иностранного языка, утренники, вечера, олимпиады, конкурсы и т.д.
2) групповые формы работы: кружки ИЯ, временные группы по работе над проектом, по выпуску газет, по переписке с друзьями и т.д.
3) индивидуальные: разучивание ролей, составление заметки для стенгазеты, подготовка к олимпиаде и т.д.
Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.
Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, любителей поэзии, литературно-творческие, занимательного языкознания и т.п. Некоторые методисты рекомендуют организовывать для учеников всех классов разговорные и хоровые кружки, для учеников старших классов — литературно-переводческие и страноведческие. Положительно зарекомендовали себя комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка инсценировок, внеклассное чтение и просмотр видеофильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного. Занятия в кружках, как правило, проводятся регулярно.
Эффективным видом деятельности учащихся во внеурочное время является проектная деятельность с использованием Интернет. С помощью Всемирной сети можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работы с аутентичной литературой разного жанра, аудирования оригинальных текстов в исполнении носителей языка. В Интернете школьники и учителя могут найти любую необходимую для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру, статистические данные по самым разнообразным вопросам, информацию о текущих событиях в разных уголках мира и реакцию людей на эти события, информацию об экологической ситуации в разных районах мира, о национальных праздниках и т.д. Можно побеседовать в режиме on-line, пользуясь услугами IRC (Internet Relay Chat) со сверстниками или со специалистами интересующей профессии из разных стран мира. Именно поэтому совместные международные проекты с носителями языка привлекательны для изучения иностранных языков. Олимпиады, викторины на иностранном языке могут также вносить свою лепту в совершенствование умений иноязычной речи, но в них участвуют, в основном, продвинутые учащиеся. В проектах же участвуют все. (Более подробно о проектной технологии читайте в теме «Современные технологии»).
Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.
Популярной является Неделя иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по содержанию и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников.
Как отдельную форму внеклассной работы по иностранному языку можно выделить переписку учеников. Она имеет не только большое воспитательное, но и практическое значение, поскольку оказывает содействие развитию речи учеников. Переписка дает возможность ученикам практически использовать иностранный язык как средство общения и получать дополнительную информацию к темам программы.
Интересным видом работы являются научно-практические конференции. В восьмом-девятом классах учащиеся знакомятся с элементами реферирования. В целях развития этого умения более сильным учащимся предлагается самостоятельная работа над определенной темой. Эта работа углубляет знания по предмету, расширяет словарный запас. Работа над рефератом ведется последовательно в течение длительного времени и завершается научно-практической конференцией. Ее участники получают опыт работы со словарем, справочной литературой и периодикой, совершенствуют технику чтения и произносительные навыки, в целом знание иностранного языка.
Одна из интересных и эффективных форм внеклассной работы — выпуск стенгазет. Материал, подбираемый для газеты, включает доступную для учащихся лексику. Газеты, выпускаемые младшими школьниками, просты по содержанию, но красочны по оформлению. Они отражают творчество учащихся: сказки, мини-сочинения. Каждый школьник стремится представить в стенгазете свое маленькое произведение, красочно и оригинально оформляя его. Газеты старшеклассников посвящаются творчеству зарубежных писателей, современным проблемам и интересам учащихся. Кроме того, в дни проведения недели иностранного языка в образовательном учреждении вывешиваются газеты-плакаты, содержащие загадки, ребусы, шарады, кроссворды и т.д. В параллелях проводятся конкурсы стенгазет.
Эффективность и результативность внеклассной работы по иностранному языку находится в прямой зависимости от соблюдения как перечисленных выше принципов, так и следующих условий:
1) добровольность участия; 2) сочетание самодеятельности и инициативы детей с направляющей ролью учителя; 3) четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий; 4) эстетическая выразительность, занимательность и новизна содержания, форм и методов работы; 5) наличие целевых установок и перспектив деятельности; 6) широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся.
В подготовке каждого запланированного мероприятия необходимо соблюдать ряд этапов, обеспечивающих его организационную четкость: 1) обсудить с учащимися и администрацией школы характер и содержание мероприятия, время и место его проведения; 2) подобрать необходимый материал, составить сценарий и распределить среди учащихся роли, назначить ответственных за музыкальное и художественное оформление; 3) написать объявление и программу, разослать пригласительные письма родителям, шефам; утвердить состав жюри и условия подведения итогов конкурсов и игр; 5) выпустить стенгазету, радиопередачу или фильм; 6) организовать работу над материалами сценария с использованием ТСО и т.д.
На внеклассные мероприятия необходимо приглашать родителей, учителей других предметов, учащихся младших классов. По мере необходимости при подготовке внеклассной работы следует прибегать к помощи других учителей-предметников: при оформлении – к учителю изобразительного искусства, информатики, технологии, при подборе музыкального сопровождения – к учителю музыки и т.д. Присутствие на некоторых праздниках учащихся младших классов будет полезно, так как даст возможность учителю заинтересовать их новым предметом и приобщить к проведению праздников.
Неделя (декада) иностранного языка в школе как комплексная форма должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по ИЯ в образовательном учреждении, активизации работы кружков, для которых неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведения недели. Как правило, неделю иностранного языка проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки. Проведение недели требует большой, серьезной подготовки. В план включаются самые разнообразные мероприятия как учебного, так и внеклассного характера. Это — языковые конкурсы, конкурсы стихов и песен, театральные инсценировки, игровые ситуации в виде телеконкурсов, конференции старшеклассников и др.
Проведение недели способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка, развитию навыков устной речи, пополнению словарного запаса, расширению кругозора учащихся. Найти задание каждому — таков девиз недели иностранного языка. Процесс подготовки и проведение Недели иностранного языка проходит в три этапа.
I этап (подготовительный) начинается составлением программы Недели. На этом этапе создается оргкомитет, в состав которого избираются учителя иностранного языка, завуч, представители ученического коллектива и родительского комитета. Члены оргкомитета определяют исполнителей программы, ответственных за каждое мероприятие, организуют изготовление костюмов, реквизита, оформление кабинетов и зала, выставок, объявлений, приглашений, а также подготовку необходимых фономатериалов, кинофильмов, слайдов. Непосредственно подготовку учеников к выступлениям проводят учителя иностранного языка, работая индивидуально с каждым учеником или с группами учеников в кружках. Во время репетиций ученики усовершенствуют свое произношение, учатся вести себя на сцене и т.п.
II этап — это проведение Недели иностранного языка. Обязательным условием проведения Недели является создание атмосферы праздничности, непринужденности. Ученики должны ощущать удовлетворение и радость от своего участия в празднике.
III этап посвящен итогам Недели. Следует выпустить информационный бюллетень и сообщить о том, как прошла Неделя, каких успехов достигли ее участники, отметить победителей, активных участников и организаторов.
Как показывает практика, виды внеклассной работы, которые обеспечивают оптимальные результаты, должны иметь такие характеристики:
1. информативность и содержательность, которые оказывают содействие реализации практических и общеобразовательных целей внеклассной работы;
2. коммуникативная направленность: все виды внеклассной работы должны обеспечивать пользование иностранным языком как средством получения и передачи информации в типичных естественных ситуациях общения;
3. ситуативность: подавляющее большинство видов внеклассной работы должно включать «набор» ситуаций, которые являются предметным фоном и стимулом к целенаправленным языковым поступкам;
4. ориентация задач на повышение языковой активности учеников;
5. эмоциональность форм и способов реализации, которая оказывает содействие повышению интереса учеников к иноязычной деятельности.
Таким образом, разумное сочетание урочной и внеурочной деятельности школьников способствует повышению мотивации обучения, стимулирует творческую активность, развивает языковую компетенцию учащихся, повышает их общую культуру.
Задачи:
1) практические:
- систематизировать лексику по теме;
- учить составлять собственное высказывание по образцу на основе ранее изученной лексики;
- учить грамматически правильно строить высказывания, используя обратный порядок слов.
2) развивающие:
- развивать речемыслительную активность учащихся, умение работать в группе, обобщать, делать выводы, давать самооценку;
- способствовать развитию внимания, памяти, наблюдательности.
3) воспитательные:
- развивать инициативу, творчество;
- способствовать развитию сотрудничества, взаимопомощи, толерантности чувства ответственности.
4) образовательные:
- обеспечить усвоение знаний по теме, формулирование речевых умений.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1977; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!