Вопросы и задания для самопроверки
1. Что лежит в основе идеи создания технологии концентрированного обучения? Что способствовало появлению технологии концентрированного обучения?
2. Раскройте сущность технологии концентрированного обучения.
3. Сформулируйте основные отличительные признаки технологии концентрированного обучения.
4. Раскройте принципы технологии концентрированного обучения.
5. Что является основной учебно-организационной единицей при концентрированном обучении.
6. Дайте краткую характеристику моделям технологии концентрированного обучения.
7. Укажите различия между моделями организации концентрированного обучения.
Глава 6. Технологии проектного обучения
Общая характеристика метода проекта
Метод проекта – это совокупность приемов, действий обучающихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде конечного продукта.
Основная цель метода проекта состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
Метод проектов – один из основных современных активных инновационных методов обучения.
Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и осознанная деятельность обучаемых-партнеров, которая имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование у них определенной системы интеллектуальных и практических умений.
Проект (в переводе с латинского означает «брошенный вперед») – это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация.
В проект в качестве его составных компонентов входят:
- формулирование цели (что и почему надо сделать);
- разработка или выбор путей выполнения проекта;
- работа над проектом;
- оформление результатов;
- обсуждение результатов работы.
Преимущества метода проекта
Метод проекта имеет ряд преимуществ:
1. Системное закрепление знаний по другим предметам. Метод проектов не только помогает закреплять полученные по другим предметам знания и умения, обеспечивая соответствующие ситуации, в которых эти знания могут применяться. Часто знания, необходимые студентам для работы над проектом, способствуют развитию интереса к другим предметам.
2. Развитие когнитивных умений (знаниевых).
Обучение технологии через проекты развивает когнитивные навыки и умения, что является очень полезным для обучаемых, каким бы видом деятельности они ни занимались. Они обучаются навыкам и умениям планирования, исследования, анализа и приведения в порядок полученных данных.
3. Развитие социальных умений.
Студенты развивают «социальные» умения, когда они испытывают свое изделие и просят других оценить его. У них развивается умение выслушивать критику и вести критическое обсуждение. При групповой работе развиваются «социальные» умения работать в команде.
4. Развитие уверенности в своих силах. Студенты учатся воспринимать себя как активных и способных на многое людей, а не простых получателей готовых знаний.
История развития метода проекта
Метод проектов был разработан в начале XX века американским ученым Дж. Дьюи с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов.
Известный русский педагог П.Ф. Каптерев в книге «Дидактические очерки» писал: «Ум выше знаний, так как, владея умом, всегда можно приобрести знания, а, владея знаниями, не всегда приобретешь ум... Важно, чтобы человек сам мог учиться, чему нужно, а не то, чтобы он в школе приобретал возможно больше знаний. Самое важное приобретение учащихся – уменье правильно мыслить и говорить, уменье учиться».
Значительный вклад в разработку проектного метода обучения внес один из основоположников отечественной педагогической науки П.П. Блонский. Народную школу педагог видел, прежде всего, индустриальной, он сам говорил, что в век прогресса терпеть не мог технической неграмотности.
В 1905 году русский педагог С. Т. Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании. Он считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности. Развитие самостоятельности учащихся противопоставлялось господствующей в то время системе обучения, направленной на подготовку детей к сдаче экзамена по определенному предмету.
Подготовка к жизни и развитие самостоятельности должны осуществляться в процессе выполнения учащимися конкретных дел, список которых необходимо иметь в школе. Каждую из тем школьной программы нужно соединить с выполнением практического дела, то есть проекта, имеющего жизненное значение, доступного учащимся и учитывающего их интересы.
В систему проектной деятельности С.Т. Шацкий включал «приспособление» ребенка к материалу (выбор подходящего материала для той или иной цели) и к инструменту (умение пользоваться инструментами).
Организация проектной деятельности детей и подростков занимала значительное место в педагогической деятельности А.С. Макаренко. Проектную деятельность воспитанников известный педагог связывал с производительным трудом. В процессе трудовой деятельности дети развивали умения планировать работу, организовывать рабочее место, бережно относиться к материалам и орудиям производства, у них формировалось чувство сопричастности к группе и ответственности.
Развитие методов проекта в школах России связано с именами других отечественных педагогов, таких как E.Е. Каганов, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, В.Н. Разлетов и др. Так Е.Г. Каганов определил проект как «всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью».
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 476; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!