Модульные программы учебных предметов, их структура. Принципы построения модульных программ
Основными средствами модульного обучения являются модульные программы, состоящие из отдельных модулей. Модульные программы, в зависимости от цели усвоения информации, могут быть познавательногоили деятельностного типа. Последние подразделяются на рецептурно-операционные (выделение отдельных функций при обучении операциям) и системно-операционные (развитие умений практической деятельности, формирование профессионального творческого мышления). Такая классификация обусловлена спецификой содержания учебного материала, усвоение которого связано с овладением фундаментальными знаниями (модуль познавательного типа) или способами деятельности (модуль деятельностного типа).
Структурамодульной программы включает в себя целевой план действий, модели, содержащие отдельные элементы обучения, и методическое руководство.
Целевой план действий – это последовательность усвоения отдельных учебных элементов, модулей внутри целостной программы, позволяющая спланировать достижения позитивного результата.
Стимулируще-мотивационный компонент модели модульной программы – набор средств, развивающих посредством модульных программ положительную направленность учения и самообразовательную деятельность.
Операционно-деятельностный компонент модели модульной программы представляет собой интеграцию модульного обучения с другими технологиями уровневой дифференциации (коллективного взаимообучения, информационными и др.)
|
|
|
Контрольно-регулировочный компонент модели модульной программы обеспечивается набором тестов, контрольных вопросов, заданий для самообразования, творческих заданий и др.
Оценочно-результативный компонент модели модульной программы объединяет содержательный, операционный и мотивационный критерии готовности.
Модульные программы и модули строятся в соответствии со следующими принципами:
· целевого назначения информационного материала. Содержание банка информации строится исходя из дидактических целей;
· сочетание комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей. Комплексная дидактическая цель – вершина пирамиды целей и реализуется всей модульной программой. Интегрирующая дидактическая цель состоит из частных дидактических целей, которым в модуле соответствует один элемент обучения.
· полноты учебного материала в модуле. В модуле излагаются основные моменты учебного материала, даются пояснения к материалу, указываются возможности дополнительного углубления в материал, представляются практические задания и приводятся ответы на них.
· относительной самостоятельности элементов. Из содержания обучения выделяются обособленные элементы. Степень самостоятельности элементов зависит от степени самостоятельности частных дидактических целей, составляющих одну интегрирующую дидактическую цель.
|
|
|
· реализации обратной связи. Процесс усвоения знаний должен быть управляемым и контролируемым. Для реализации обратной связи надо обеспечить модуль средствами входного, текущего, промежуточного и обобщающего контроля.
· оптимальной передачи информационного и методического материала. Представление материалов модуля в такой форме, чтобы обеспечивалось их наиболее эффективное усвоение в конкретных условиях.
Процесс построения модульной программы курса начинается с определения её структуры. Исходя из принципов целевого назначения информационного банка и сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей, необходимо сформулировать общую дидактическую цель курса.
По каждому модулю курса определяется интегрированная дидактическая задача, которая определяет выбор содержания учебного элемента. Соответственно разрабатываются учебный материал с указанием заданий и методическое руководство по достижению интегрированных дидактических целей. Учебный материал строится таким образом, чтобы актуализировать знание слушателей по предыдущим темам, применять современные личностно ориентированные технологии, вопросы, задания для самостоятельной работы.
|
|
|
Учебный материал курса разбивается на отрезки, подлежащие усвоению в соответствии с планом. В начале изучения учебного фрагмента организуется вводный срез по теме. По окончании изучения учебного фрагмента проводится итоговое тестирование. В структуре модуля должны быть представлены инвариантная и вариативная части, зависящие как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 2048; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!