Классификация педагогических технологий

В специальной литературе представлены несколько классифи­каций педагогических технологий –  В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко, В.В. Гузеев и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систе­матизировал Г.К. Селевко (см. схему 2.1).

Классификация педагогических технологий Г.К. Селевко[2]

 

Приведем краткое описание классификационных групп педагогических технологий, составленное Г.К. Селевко.

· По уровню применениявыделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) тех­нологии.

· По философской основе:материалистические и идеалистичес­кие, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, сво­бодного воспитания и принуждения и другие разновидности.

· По ведущему факторупсихического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. Сегодня
общепринято, что личность есть результат совокупного влияния
биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкрет­ная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо
из них, считать его основным.

В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип –  педагогическая технология всегда комплексна.Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обуче­ния технология становится характерной и получает от этого свое название.

· По научной концепцииусвоения опыта выделяются: ассоциа­тивно-рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологии, ин-
териоризаторские, развивающие.Можно упомянуть еще малорас­пространенные технологии нейролингвистического программи­рования и суггестивные.

· По ориентации на личностные структуры:информационные
технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков
по предметам –  ЗУН); операционные (формирование способов
умственных действий – СУД); эмоционально-художественные и
эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и
нравственных отношений –  СЭН); технологии саморазвития (фор­мирование самоуправляющих механизмов личности –  СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные
(формирование действенно-практической сферы – СДП).

· По характеру содержания и структурыназываются техноло­гии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, обще­
образовательные и профессионально-ориентированные, гуманитар­ные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

В монотехнологиях весь педагогический процесс стро­ится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных –  комбинируется из элементов ­ различных монотехнологий. Технологии, элементы ко­торых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проника­ющими.

· По типу организации и управления познавательной деятель­ностьюВ.П. Беспалько предложена такая классификация педа­гогических систем (технологий). Взаимодействие педагога с учащимся (управление) может быть разомкнутым(неконтролируе­мая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным(с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным  (фронтальным) или направленным(индивидуальным) и, наконец, ручным(вербальным) или автоматизированным(с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько – дидактических систем):

· классическое лекционное обучение (управление –  разомкнутое, рассеянное, ручное);

· обучение с помощью аудиовизуальных технических средств
(разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

· система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

· обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа;

· система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) –  
групповые, дифференцированные способы обучения;

· компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

· система «Репетитор» (цикличное, направленное, ручное) – индивидуальное обучение;

· «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации «монодидактических» систем, самыми распространенным которых являются:

· традиционная классическая классно-урочная система Я.А
Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа
изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

· современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

· групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог
имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а
также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

· программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием остальных видов.

Принципиально важной стороной в педагогической техноло­гии является позиция учащегосяв образовательном процессе, отно­шение к учащемуся. Здесь выделяется несколь­ко типов технологий.

1. Авторитарные технологии,в которых педагог является еди­ноличным субъектом педагогического процесса, а учащийся  есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой орга­низацией учебной работы, подавлением инициативы и само­стоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

2. Высокой степенью невнимания к личности учащегося отли­чаются дидактоцентрические технологии, в которых также гос­подствуют субъект-объектные отношения педагога и учащегося и самыми главными фак­торами формирования личности считаются дидактические сред­ства.

3. Личностно-ориентированные технологииставят в центр всей
образовательной системы личность учащегося, обеспече­ние комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее раз­вития, реализации ее природных потенциалов. Личность учащегося в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритет­ный;она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в ав­торитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие техно­логии называют еще антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и пси­хотерапевтической направленностью и имеют целью разносторон­нее, свободное и творческое развитие учащегося.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоя­тельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

4. Гуманно-личностные технологииотличаются
своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они основываются на идеи всестороннего уважения к учащемуся, оптимистической вере в его творческие силы, отвергая принуждение.

5. Технологии сотрудничествареализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и
учащегося. Педагог и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, со-творчества.

6. Технологии свободного воспитанияделают акцент на предоставление учащемуся свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, учащийся наилучшим способом реализует позицию субъекта, следуя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

7. Эзотерические технологииоснованы на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании – Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс – это не
сообщение, не общение, а приобщениек Истине. Вэзотерической
парадигме сам человек (учащийся) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

· Способ, метод, средствообучения определяют названия
многих существующих технологий: догматические, репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные, программированного обучения,
проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего
обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

· По категории обучающихсянаиболее важными и оригинальными являются:

- массовая (традиционная) технология, рассчитанная на усредненного учащегося;

- технологии продвинутого уровня (углубленного изучения
предметов специального образования и др.);

- технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

- различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-,
тифло-, олигофренопедагогика);

- технологии работы с отклоняющимися (трудными и ода­ренными) учащимися.

• И, наконец, названия большого класса современных техно­логий определяются содержанием тех модернизаций и модифика­ций,которым в них подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется не­которая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Суще­ственно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из вхо­дящих в нее технологий.

Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модерниза­цию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:

1. Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений.Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением
и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личност­ная технология Ш.А. Амонашвили и др.

2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификациидеятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова и др.

3. Педагогические технологии на основе эффективности организации и управленияпроцессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережаюшее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.

4. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструированияучебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.

5. Природосообразные, использующие методы народной
педагогики,опирающиеся на естественные процессы развития учащегося
(обучение по Л.Н. Толстому и др).

6. Альтернативные:вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология свободного труда С. Френе и др.

7. Примерами комплексных политехнологийявляются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных –  «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана, и др.).

Весьма интересную классификацию педагогических технологий, предложил профессор Ростовского государственного университета В.Т. Фоменко:

· Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе.

· Традиционное обучение оценивается как малодеятельностное в противовес чему и используется эта технология. Она предполагает несколько планов действий:

· предметный план действий;

· внешнеречевой план действий;

· свернутый, или сокращенный, план действий, т.е. «про себя».

Обучение, в большинстве случаев является словесным, и это обстоятельство –  один из гно­сеологических источников формализма знаний учащихся. Чтобы реализовать внешнеречевую деятельность учащихся необходима запись каждым учащимся собственной речи на пленку с последующим прослушиванием.

Действия «про себя» – это план таких действий, которые сжи­мают, уплотняют в сознании учащегося информацию в более емкие категории. Реализации такого плана действий, т.е. «про себя», должна способствовать компьютерная оснащенность учебного процесса (управление мыслительной деятельностью посредством компьютера, переходящее в самоуправление).

· Технологии, предполагающие построение учебного процесса на концептуальной основе.

· Концептуальная основа предполагает вычленение:

· единой основы;

· сквозных идей курса;

· межпредметных идей.

Ключевое понятие, освоенное учащимся, становится той самой ориентировочной основой действий высокого уровня обобщений.

Выделение сквозных идей учебного процесса необходимо для того, чтобы не было перекосов в пределах такой крупной единицы образовательного процесса, как учебный курс.

Рассматриваемая технология предписывает выделение межпредметных идей. Итогом рассматриваемого построения учебного процесса являются особо ценные, межсистемные знания учащихся.

· Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупнооболочной основе.

Она является альтернативной тем технологиям, которые ориентируют на последовательное построение обучения. Крупноблочная технология (научная разработка П.М. Эрдниева и учителя-новатора В.Ф. Шаталова) предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов. Например, объединение нескольких правил, определений, характеристик в одном определении, одной характеристике, что увеличивает их информационную емкость. Крупноблочная технология имеет свою двухлинейную логи­ческую структуру занятия: повторение «по связи» осуществляется во всей деятельности процесса и служит своеобразным фоном, на котором изучается новый материал.

Этой технологией предъявляются свои требования и к исполь­зованию в обучении наглядных средств. Речь идет о сближении во времени и пространстве ассоциативно связанных схем, черте­жей, диаграмм. На этом (симметрия, полусимметрия, асиммет­рия) основаны получившие распространение опорные сигналы. Объединение материала в очень крупные блоки (вместо 80–100 учебных тем – 7– 8 блоков) может привести к новой организа­ционной структуре учебного процесса. Вместо занятия основной организационной единицей может стать учебный день (экономический, педагогический). Создается возможность более глубокого погружения учащихся. Можно идти дальше, сдвинув все блоки учебного процесса и изучая их в рамках уже другой организацион­ной единицы -учебной недели: экономической, педагогической и др.

· Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе.

Классическая дидактика ориентирована на обучение от извес­тного к неизвестному. Новая дидактика, не отрицая пути движения от известного к не­известному, в то же время обосновывает принцип перекрестной деятельности педагога, на линии которой располагаются опере­жающие задания, опережающие эк­сперименты. Перечисленное называют опережением; оно способствует эффективной подго­товке учащихся к восприятию нового материала, активизирует их познавательную деятельность, повышает мотивацию учения, выполняет другие педагогические функции.

В отличие от двух­линейной логической структуры занятия, характерной для крупноблочного обучения, опережающая технология имеет трехлинейную структуру. Занятие, построенное на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая в дидактике система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение – в пределах занятия, среднее – в пределах системы занятий, дальнее – в пределах учебного курса, межпредметные опережения).

· Технология, предполагающая построение учебного процесса на  проблемной основе.

Распространенные объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие и саморазвитие учащихся. Они могут дать приращение знаний, умений, навыков, но не приращение развития. Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести учебный процесс в «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский, Л.В. Занков). На это и ориентировано проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне противоречивого, проблемного содержания, но чтобы обучение приобрело проблемный характер, этого недостаточно.

Проблемы с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании учащихся – через проблемную ситуацию.

Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию. Следовательно, учащийся должен уходить с занятия с проблемой.

Логическая структура проблемного занятия имеет не линейный характер (одно-, двух-, трех–линейный), а более сложный – спиралеобразный, «криволинейный» вид. Если в начале занятия, предположим, поставлена проблема, а последующий ход занятия будет направлен на ее разрешение, то педагогу и учащимся периодически придется возвращаться к началу занятия, к тому, как она была поставлена.

· Технология, предполагающая построение учебного материала
на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе.

Личностно-смысловая организация учебного процесса предпо­лагает создание эмоционально-психологических установок. Прежде чем изучать новый материал педагог посредством ярких образов воздействует на эмоции учащихся, создавая у них отношение к тому, о чем пойдет речь. Учебный процесс оказыва­ется личностно-ориентированным.

В педагогический инструментарий этой технологии входит со­здание эмоционально-психологических установок посредством яр­ких образов. Технология предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное со­держание занятия; в ряде точек она пересекается с известными методами внушения, методом погружения, мозговой атаки.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на
альтернативной основе.Одно из правил этой технологии гласит:
излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истин­ные (в то время как истинной среди них является лишь одна точ­ка  зрения, теория, один подход).

Технология, предполагающая построение учебного процесса на
ситуативной, прежде всего на игровой основе.Наблюдается слишком большой разрыв между академической и практической деятельностью учащихся. Он заполняется деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности учащихся.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на
диалоговой основе.Диалогу, как известно, противостоит все еще
имеющий широкое распространение педагогический монолог. Ценность диалога в том, что вопрос педагога вызывает у учащихся не
только и не столько ответ, сколько, в свою очередь, вопрос.
Педагог и учащиеся выступают на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект-субъектные отношения реализуются на занятии не только в знаниевой, но и нравственно-этической сфере.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на
взаимной основе.Это всевозможные коллективные способы обучения.

Технологии, построенные на алгоритмической основе (М. Ланда)

Технологии, построенные на программированной основе(В.П. Беспалько).

В основе классификации педагогических технологий В.В. Гузеева лежат технологические целевые установки (объекты присвоения). В этой классификации оказывается девять классов технологий. Названия классов технологий получены из названий элементов, их составляющих:  

· информационно-перцептивные;

· информационно-деятельностные;

· информационно-ценностные;

· деятельностные;

· деятельностно-информационные;

· деятельностно-ценностные;

· ценностные;

· ценностно-информационные;

· ценностно-деятельностные.

Наконец, по уровню применения в системе непрерывного образования педагогические технологии можно классифицировать на образовательные, общеобразовательные и технологии, применяемые в практике профессионального обучения.

Выделим наиболее известные педагогические технологии, прошедшие экспериментальную проверку в практике профессионального обучения, содержательные характеристики которых будут даны ниже:

· игровые педагогические технологии;

· модульные технологии обучения;

· технологии концентрированного обучения;

· технологии проектного обучения;

· технологии дистанционного обучения;

· авторские педагогические технологии.

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 2367; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!