Условия эффективной реализации модульной технологии

Образовательный потенциал модульных технологий обучения вполне реализуется, если их проектирование и реализация ведётся на основе системно-деятельностного подхода, требующего соблюдение определённой совокупности условий, когда:

· модульное обучение понимается, как подготовка к определённой деятельности в контексте среды, где эта деятельность будет выполняться;

· модульное обучение рассматривается как целенаправленная система, где цели определяют предполагаемый результат;

· содержание обучения моделируется в виде модульных программ, структура которых состоит из модульных блоков. Каждый модульный блок структурируется на модульные единицы, ориентируемые на формирование умений, выполнение выделенных действий;

· предусматривается система управления, включающая блоки контроля, сравнения и регулирования процесса модульного обучения;

· подготовка процесса модульного обучения включающая обязательную оценку начального уровня знаний и умений обучаемых, выяснения их мотивов, личных планов и прошлого опыта. В соответствии с этим осуществляется адаптация модульных программ обучения к потребностям и возможностям обучаемых, выбираются методы, средства обучения;

· оценка результатов производится в процессе обучения и в конце обучения. На основании полученных результатов реализуется обратная связь.

Преимущества модульной технологии обучения

Модульное построение курса даёт ряд значительных преимуществ и является одним из самых эффективных путей интенсификации учебного процесса. К числу преимуществмодульного обучения относятся:

· обеспечение методически обоснованного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними;

· системный подход к построению курса и определению его содержания;

· гибкость структуры модульного построения курса;

· эффективный контроль за усвоением знаний студентами;

· быстрая дифференциация студентов;

· выявление перспективных направлений научно-методической работы преподавателя.

Модульное формирование курса даёт возможность осуществлять перераспределение времени, отводимого учебным планом на его изучение, по отдельным видам учебного процесса расширяет долю самостоятельной работы студентов.   

Содержание обучающих модулей исключает дублирование в изучение предмета, появляется возможность введения в учебный процесс элементов научных исследований.

Взаимосвязь различных форм обучения при модульной организации учебного процесса позволяет целенаправленно управлять научно-методической работой преподавателя, определить узкие места методического или программного обучения.

Модульный подход в обучении позволит более полно удовлетворить потребности творческой личности в образовательной деятельности, поскольку появляется осознанная заинтересованность в получении знаний, возможность изменять специализацию или получать несколько специализаций, индивидуализировать процесс обучения.

Модули могут использоваться в любой организационной системе обучения и тем самым улучшать её качество и повышать эффективность. Результативно сочетать традиционную систему обучения с модульной.

Таким образом, модульная система обучения и связанные с её введением интенсификация информационно-деятельностного процесса обучения, система контроля знаний и профессиональной пригодности может в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки специалистов.

МТН – технология (модули трудовых навыков)

Одним из вариантов системно-деятельностного подходак модульным технологиям является концепция профессионального обучения «Модули трудовых навыков» (МТН-концепция), разработанная Международной организа­цией труда.

Для МТН-концепции характерны:

 - ориентация на целостное обучение с отсутствием деления на учебные пред­меты;

 - основные функции педагогики: координирующая, консультационная и контролирующая;     

- адаптация к индивидуальным потребностям и возможностям обучаемого;

- наличие свободного временного фактора.

Этапы проектирования модульных программ

Модульная программа МТН-обучения, разработанная на базе концепции про­фессионального обучения «Модули трудовых навыков», составляется на основе анализа деятельности специалиста, изучения ее содержания и структуры и пред­ставляет собой совокупность модульных блоков.

Процесс проектирования модульных программ профессионального обучения конкретной профессии состоит из четырех этапов (см. таблицу 4.1):

1) анализ содержания и структуры профессиональной деятельности;

2) анализ содержания и структуры модульных блоков;

3) анализ навыков по каждому шагу и определение необходимых учебных элементов (единиц);

4) составление МТН-программы обучения.

Таким образом, на основе анализа производственной деятельности, модуль­ных блоков и шагов составляется МТН-программа, в которой определяются практические навыки и теоретические знания, необходимые специалисту для выполнения соответствующей работы.

Достоинством МТН-программы является гибкость и вариативность, особенно актуальные в условиях рыночной экономики.

Таблица 4.1

Содержание этапов проектирования МТН-программы[5]

Этапы проектирования
№п.п	Название	Содержание
1	Анализ содержания и структуры профессио­нальной деятельности	1.  В результате анализа определяются: - функции специалиста на рабочем месте; - организационная структура при выполнении функций специалиста; - требования, которым должен отвечать желающий обучаться данной профессии; - перечень всех производственных заданий, выполняемых специалистами в рамках дан­ной профессии. 2.  Составляется описание работы по следующей схеме: - название профессии с указанием профес­сиональной области, под которой понимают глобальный вид деятельности; - область работы, под которой понимается уточненный вид деятельности; - функции специалиста по данной профессии; - ответственность и подчиненность специалиста; условия (место) работы; - требования, предъявляемые к потенциальному учащемуся. 3.  Составляется перечень и описание модульных блоков: -   количество модульных блоков зависит от содержания конкретного вида профессиональной деятельности; - в модульном блоке описывается содержание производственного задания, которое представляет собой логически завершенную часть работы
2	Анализ содержания и структуры модульных блоков	Выявляется последовательность операций (шагов), необходимых для выполнения кон­кретного производственного задания: - операции (шаги), выполнение которых можно наблюдать (например, измерение длины детали); - операции (шаги), которые нельзя наблю­ дать непосредственно (например, выбор мате­ риала, инструмента и т. д.)
3	Анализ навыков по каждому шагу и определение необходимых учебных элементов	Определяются учебные элементы, требуемые для формирования навыков, необходимых для выполнения каждой операции (шага): - общая техника безопасности; - виды профессиональной деятельности; - теория; - графическая информация (схемы); - техническая информация, материалы, ме­тоды; - инструменты (оборудование), машины
4	Составление МТН-программы обучения	1. В МТН-программу включаются все модуль­ные блоки, выполняемые в рамках конкрет­ной производственной деятельности, и соот­ветствующие им учебные элементы. 2. МТН-программа может составляться для получения: - широкопрофильной профессии (в про­грамму включаются все модульные блоки и учебные элементы, относящиеся к данной профессии); - навыков выполнения отдельных производ­ственных заданий (в программу включаются только те модульные блоки и учебные эле­менты, которые относятся к данной конкрет­ной деятельности)

 

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1043; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!