Учебный блок – как основная учебно-организационная единица при концентрированном обучении
Основной учебно-организационной единицей при концентрированном обучении является учебный блок. Он представляет собой совокупность взаимосвязанных форм организации обучения, в которых последовательно и единовременно осуществляется сознательное усвоение учащимися учебного материала, формирование в единстве знаний и умений, развитие творческих способностей учащихся. Структура учебного блока включает в себя следующую последовательность взаимосвязанных форм организации обучения: лекция – самостоятельная работа – практическое занятие – зачет. Такая последовательность организации форм обучения дает возможность сочетать высокий теоретический уровень преподавания с развитием у учащихся умений и навыков самостоятельно осмысливать фундаментальные научные идеи и концепции, устанавливать межпредметные связи, делать методологические и мировоззренческие выводы, принимать оценочные решения, использовать теоретические положения для решения практических проблем. Она позволяет изложить важные вопросы учебного материала более последовательно, и развернуто в связи с чем, у учащихся создается целостное представление об изучаемых объектах и явлениях, что, несомненно, способствует формированию более глубоких теоретических знаний. Такой принцип построения учебного курса требует фиксации в минимальном объеме знаний такого содержания, которое обладает большой познавательной емкостью. Генерализация учебных знаний позволяет добиться более глубокого усвоения материала, переходу с уровня понимания и запоминания на уровень творческого усвоения и применения знаний на практике.
|
|
|
Основные дидактические требования, предъявляемые к структурированию учебного блока:
· высокая идейно-научная, методологическая и мировоззренческая направленность;
· познавательная ценность;
· неразрывная связь изучаемого материала с практической и самостоятельной деятельностью;
· мотивация учения;
· полноценность методического замысла;
· воспитание интереса и авторитета к предмету.
На лекции ведущая форма обучения – фронтальная. Общий метод обучения – монологический, сочетающий в себе информационный и объяснительный методы преподавания, которые реализуются через сообщение, объяснение, демонстрацию, показ, постановку инновационных и проблемных вопросов. Материал лекций может быть оформлен в виде опорного конспекта, схемы на доске или ватмане. Опорный конспект – это наглядное представление учебного материала в логике познавательной деятельности учащегося.
Этапы разработки опорного конспекта:
1) отбор учебного материала;
|
|
|
2) структурно – логический анализ и построение схемы подачи учебной информации;
3) выделение основных понятий, определений, формул;
4) кодирование учебной информации;
5) расположение учебного материала с учетом формирования учебных понятий;
6) кодирование значимости учебной информации в цвете.
Необходимо помнить, что красный цвет применяется для выделения ядра содержания учебной информации; восприятие учебного материала усиливается на желтом или красном фоне; синий цвет используют для материала, не являющегося основным.
После ориентировки учащихся в предстоящей деятельности педагог проводит первое изложение материала. Затем следует сжатое второе, а в конце лекции – третье, еще более концентрированное изложение основных вопросов. Таким образом, на лекции происходит восприятие учащимися целостного блока знаний и его первичное осмысление.
В ходе самостоятельной работы учащиеся, более углубленно осваивают учебную информацию в виде работы с учебниками, учебными пособиями. У них формируются умения выделять главное в прочитанном, устанавливать причинно – следственные связи, планировать свою деятельность. К примеру, задания по работе с книгой должны быть разнообразными, начиная от комментируемого чтения и заканчивая выполнением заданий на основе прочитанной литературы: составление плана изучения учебного материала, подбор выписок из литературы по заданным вопросам, конспектирование текста, составление таблиц или их заполнение. Самостоятельная работа учащихся, может проходить в парах, группах, индивидуально.
|
|
|
Цель практической работы заключается в формировании умений применять новые знания на практике, закреплений знаний (происходит непосредственно после восприятия и осмысления). При разработке и проведении практической работы составляется алгоритм ее выполнения, используются инструкционные карты.
На зачете(последнем этапе блока) проверяется степень усвоения основных понятий и ведущих идей, формирование навыков работы, общих и специальных умений. Активно применяются самоанализ, самоконтроль, самооценка, взаимоконтроль.
Зачет может проводиться в виде теста. Тест состоит из задания и эталона ответа, который остается у преподавателя. Существуют тесты трех уровней усвоения. Тесты первого уровня используются для проверки усвоения учебной информации изучаемого объекта, в которых выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как ответ содержится в самом задании. В тестах этого уровня, выполняется выбор ответа из альтернативы “да – нет”. В тесты второго уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизводить информацию по изучаемой теме без опоры на помощь и подсказку извне. Тестами третьего уровня являются нетиповые задачи требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике. Решение задачи третьего уровня состоит в сведении ее типовой задачи путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения. Материалом для создания тестов третьего уровня могут быть задачи с межпредметными связями.
|
|
|
Технология концентрированного обучения – технология, направленная на организацию развивающих учебных занятий (не подача и прием готовых истин, а их поиск). Переход к концентрированной форме обучения, основанной на педагогике сотрудничества и развития, труден, но необходим в современных условиях развития профессионального образования.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1221; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!