Студентов и преподавателей над образовательным проектом
| Этапы | Задачи | Деятельность студентов | Деятельность преподавателя |
| 1. Начинание | 1. Определение темы, уточнение целей, исходного положения. 2. Выбор рабочей группы | 1.Уточняют информацию 2.Обсуждают задание | 1. Мотивирует учащихся 2. Объясняет цели проекта 3. Наблюдает |
| 2. Планирование | Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор приоритетов оценки результатов. Ролевое распределение в команде | 1.Формируют задачи 2.Уточняют информацию (источники) 3.Выбирают и обосновывают свои критерии успеха | 1. Помогает в анализе и синтезе (по необходимости) 2. Наблюдает |
| 3. Принятие решения | Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив (мозговой штурм). Выбор оптимального варианта. Уточнение | 1.Работают с информацией 2. Проводят синтез и анализ идей 3.Выполняют исследование | 1. Наблюдает 2. Консультирует |
| 4. Выполнение | Выполнение проекта | 1.Выполняет исследование и работают над проектом. Оформляют проект | 1. Наблюдает 2. Советует (по просьбе) |
| 5. Оценка результатов | Анализ выполнения достигнутых результатов (успехов/неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели | Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке результатов своего продвижения | 1. Наблюдает 2. Направляет процесс анализа (если необходимо) |
| 6. Защита проекта | Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка | 1. Защищают проект 2. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта | Организует процесс коллективной оценки результатов |
|
|
|
Критерии оценки результатов проектной деятельности студентов:
- владение способами познавательной деятельности;
- умение использовать различные источники информации, методы исследования, символотворчество и т.д.;
- коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям;
- самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
Преподаватель в проектном обучениипомогает обучающемуся не только при определении темы и цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его реализации:
- владеет самой технологией проектной деятельности, способен быть консультантом по методологии и технологии проектной деятельности;
- инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает любознательность;
- предъявляет образцы самообучения в освоении нового материала (вместе с обучающимся «проживает» его проект);
- помогает студенту осуществить самостоятельное исследовательское действие.
|
|
|
Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять ее. Педагоги-методисты считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам обучения.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Что такое метод проектов?
2. Назовите преимущества проектной технологии обучения.
3. Перечислите основные этапы деятельности над проектом и ее содержания со стороны студента и преподавателя.
4. Предложите несколько направлений учебных проектов по циклу педагогических дисциплин.
Глава 7. Технологии дистанционного обучения
Этапы развития технологий дистанционного обучения
Дистанционное обучение (ДО) и его концептуальное выражение прошло несколько этапов в своём развитии.
I этап – генезис идеи и практики ДО (1850-1960 гг.)
Принято считать, что начало ДО было положено Ч.Тусеном (1856 г., Германия). В 1850 г. в России был создан Институт заочного обучения. ДО в его «заочной» форме возникло в период формирования первой устойчивой регулярной общедоступной системы связи – почты.
II этап – развитие ДО в особую самостоятельную форму образования (1960-1969 гг). Особенностью этого периода был бурный рост нетрадиционных университетов. В эти годы были заложены основы главных моделей ДО, получивших в последствии распространение в мире и ставших предметом дискуссий. Главным достижением развития ДО в этот период было осознание того, что альтернативой дневной форме обучения может быть самообразование граждан, направляемое и контролируемое вузами, что принципиально расширяет дидактические рамки высшего образования.
|
|
|
III этап – этап выработки и утверждения классических форм ДО (1970-1980-е гг.). С середины 1970-х гг. во многих странах стали появляться учебные заведения нового типа, называемые «открытый», «дистанционный» университет, «электронный», «виртуальный "ирронная т,дения нового типа, название "инципиально расширяет дидактические рамки высшего образования.ообразование граждан, н» колледж. Они имели оригинальную организационную структуру, использовали своеобразный набор педагогических приёмов, экономических механизмов функционирования. За рубежом изменилось и отношение к образованию. Оно стало рассматриваться как важный фактор экономического роста и социального прогресса.
IV этап – возникновение новой постиндустриальной формы дистанционного обучения. В 1990-е гг. ученые продолжали дискутировать по традиционным, но оставшихся актуальными проблемами ДО. По оценкам Международного совета по ДО, в 2004 году насчитывалось свыше 10 миллионов обучавшихся студентов.
|
|
|
В целом, продолжается активное развитие мирового рынка дистанционного обучения. Этому способствует с одной стороны повышение спроса на образовательные услуги, а с другой стороны – развитие собственно информационных технологий, рост интернет-аудитории.
Развитие дистанционного обучения в системе российского образования будет продолжаться, и, возможно, в ближайшие годы активизируется. В настоящее время ряд высших учебных заведений страны в той или иной степени применяет дистанционную систему образования. Лидером в этом направлении является МЭСИ (Московского государственного университета экономики, статистики и информатики).
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 453; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!