Методика построения межкультурного диалога в учебно воспитательном процессе
В новых исторических условиях существенно меняется роль и повышается значимость иностранного языка, который выступает, с одной стороны, в качестве инструмента в диалоге культур, а с другой, является средством развития личности обучаемого. Реализовать все эти функции в процессе обучения иностранным языкам в современном университете можно только при условии организации многомерного диалога культур.
На наш взгляд, для организации и развития диалога в учебной деятельности также необходим ряд условий:
Во-первых, должен быть налицо значительный разрыв в знаниях у преподавателя как медиатора (посредника) двух культур и студентов как представителей своей этнической культуры, этот разрыв в знаниях и будет служить своеобразным стимулом и важным условием для налаживания межкультурного общения.
Следующим условием диалога является наличие потребности в общении, которая может возникнуть в проблемной ситуации, когда имеющееся у субъекта знание оказывается явно недостаточным.
В-третьих, важным условием для развития диалога является наличие общего знания у субъектов, которое послужит основой для взаимопонимания: «…если без семиотического различия диалог бессмыслен, то при исключительном и абсолютном различии он невозможен». Преподаватель и студенты принадлежат к одной национальной культуре, поэтому они владеют общим запасом знаний, общей социальной памятью. Это общее знание позволит преподавателю моделировать общение, предвидеть реакции своих слушателей, тонко дифференцировать способы воздействия в зависимости от ситуации, условий общения, наличия общих пресуппозиций.
|
|
|
В-четвертых, для диалога как специфической языковой формы общения необходимы общие языковые знания. Диалога не получится, если партнеры говорят на разных языках. Общее знание двух языковых кодов (родного и иностранного языков) дает неоценимую возможность для развития сознания, для расширения кругозора, поскольку билингвизм предоставляет дополнительные возможности для межъязыковых сравнений, наблюдений, для решения возникших затруднений в процессе общения. Но, с другой стороны, диалог возможен лишь при условии, что знаки и закрепленные за ними значения известны всем участникам коммуникативного процесса.
В-пятых, одним из главных условий для благоприятного развития межкультурного диалога является установление «субъект-субъектных» отношений, поскольку диалогическое общение предполагает самораскрытие, а это возможно только при взаимном доверии и уважении педагога и студента. Общение нельзя рассматривать лишь как отправление и прием информации: «в общении нет отправителя и получателя сообщений – есть собеседники, соучастники общего дела»
|
|
|
Таким образом, одним из важнейших факторов межкультурного диалога в учебной деятельности является организация диалогического общения, которое представляет собой качественно новую ступень педагогического общения. На наш взгляд, специфика диалогического общения в условиях иноязычного обучения будет заключаться в следующих особенностях:
Диалогическое общение всегда личностно ориентировано на собеседника, «т.е. оно ведется индивидами от своего собственного имени». Это важно, поскольку в диалоге «сам объект исследования имеет субъективное измерение», т.е., «субъект познает субъект». А чтобы познать другой субъект, «надо вступить с ним в диалогическое отношение. Только в процессе диалога личностей и сознаний возможно постижение субъективного мира: «один субъективный мир раскрывает свои смысловые глубины, встретившись и соприкоснувшись с другим миром»
Диалогическое общение включает в свой состав элементы преобразования: в процессе общения возрастает наша общность, но при этом, каждый лучше осознает свою уникальность, т.е. в общении люди не только приобщаются друг к другу, но и самоопределяются. А.А.Леонтьев отмечал, что при специфически человеческом обмене информацией люди не просто обмениваются значениями, а стремятся выработать общий смысл . «Общение – это процесс выработки новой информации, общей для общающихся людей и рождающей их общность (или повышающей степень этой общности) . В общении информация циркулирует между партнерами и в силу активности последних информация не убывает, а увеличивается, обогащается.
|
|
|
Диалогическое общение предполагает равноправие партнеров и взаимное уважение мнения собеседника, что, однако, не означает полного их согласия. Переход от иерархической коммуникации к коммуникации демократической является одним из приоритетных направлений в педагогическом общении, а для этого необходимо овладеть культурой взаимопонимания. Следовательно, процесс диалогического общения предполагает изменение самого типа отношений между преподавателем и студентом.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1834; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!