ПК-6 Готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса.  

Описание компетенции.

В ходе освоения образовательной программы обучающийся должен

ЗНАТЬ: содержание, сущность и особенности педагогического общения; основы организации работы в коллективе; основы взаимодействия образовательной организации с семьёй, государственными и общественными организациями, которые также осуществляют функции социализации и воспитания; названия и содержание нормативно-правовых актов, устанавливающих функции, права и обязанности участников образовательных отношений.

УМЕТЬ: управлять учебно-воспитательным процессом в учреждениях общего, дополнительного образования; эффективно разрешать конфликтные ситуации; умеет анализировать образовательный процесс; осуществлять диалог и добиваться значимых профессиональных результатов в процессе коммуникации с различными участниками образовательного процесса; устанавливать и поддерживать конструктивные отношения с коллегами, соотносить личные и групповые интересы, проявлять уважение к иным взглядам и точкам зрения.

ВЛАДЕТЬ: навыками управления педагогическим процессом; основными коммуникативными навыками, способами установления контактов и поддержания взаимодействия, обеспечивающими успешную работу в коллективе; опытом работы в коллективе (в команде), проектировать процессы взаимодействия с обучающимися, родителями и коллегами в учебной и внеучебной деятельности с учетом их прав и обязанностей, задач образовательной деятельности и на основе норм и принципов педагогической этики.

Тест

Критерии оценки:

правильный ответ на вопрос – 1 балл

1. Права и обязанности участников образовательных отношений прописаны в:

1. Конституции РФ

2. ФЗ «Об образовании в РФ»

3. Семейном кодексе РФ

4. Кодексе об административных правонарушениях РФ

5. Уголовном кодексе РФ

Ребёнком является лицо в возрасте до ___ лет

1. 12

2. 14

3. 16

4. 18

К обязанностям педагогических работников не относится

1. уважение чести и достоинства обучающихся

2. учёт особенностей здоровья обучающихся

3. материальное обеспечение научной и исследовательской деятельности

4. систематическое повышение своего профессионального уровня

Права учащихся конкретной образовательной организации определяются

1. ФЗ РФ «Об образовании в РФ»

2. Уставом образовательной организации

3. общим собранием родителей

4. общим собранием учеников

К мерам социальной поддержки обучающихся не относятся

1. поощрения за успехи в учебной деятельности

2. каникулы

3. обеспечение питанием в определённых случаях

4. предоставление образовательного кредита

Меры дисциплинарного взыскания, применяемые к обучающимся в случае неисполнения или нарушения устава образовательной организации

1. замечание

2. выговор

3. оставление на второй год

4. отчисление

Преимущественное право на обучение и воспитание детей имеют

1. педагоги

2. родители (лица, их заменяющие)

3. органы опеки и попечительства

4. образовательная организация

8. Условие, не соответствующее положениям ФЗ РФ «Об образовании в РФ», об отчислении из общеобразовательной организации обучающегося1. достигшего 15 лет

2. за неуспеваемость

3. с согласия родителей (лиц, их заменяющих)

4. за неоднократное нарушение дисциплины

Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей – это

1. общее образование

2. адаптированная образовательная программа

3. дополнительное образование

4. инклюзивное образование

К обязанностям обучающихся относится

1. заботиться о сохранении и об укреплении своего здоровья, стремиться к нравственному, духовному и физическому развитию и самосовершенствованию

2. выполнять требования устава организации, правил внутреннего распорядка, правил проживания в общежитиях

3. знакомиться с уставом организации

4. получать стипендию

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся вправе

1. выбирать формы получения образования и формы обучения, организации, язык, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули)

2. уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации

3. принимать участие в управлении образовательной организацией

4. знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей

Педагогические задачи

Критерии оценки:

10 баллов:

1. приведены необходимые аргументы – 1

2. логика изложения четкая, ясная – 1

3. использованы научные точки зрения – 1

4. раскрыты ключевые понятия – 1

5. приведены примеры из практики – 1

6. использованы педагогические термины и понятия (т.е. наличие педагогического языка) – 1

7. изложение осмысленное – 1

8. речь грамотная, без ошибок и слов-паразитов – 1

9. сделан содержательный вывод – 1

10. вопрос раскрыт, задание выполнено – 1.

32 балла:

1. содержание ответа изложено по вопросу – 2

2. прослеживается четкая логика в изложении – 2

3. приведены точки зрения учёных – 2

4. раскрыты все ключевые понятия – 2

5. приведены примеры из практики – 2

6. приведены аргументы – 2

7. использованы педагогические термины и понятия – 2

8. раскрыта необходимость и значимость для педпрактики – 2

9. показана связь изучаемого явления с другими в теме/вопросе/задании – 2

10. изложение осмысленное – 2

11. вопрос раскрыт по существу – 2

12. ответ достаточен по полноте – 2

13. изложение ясное и чёткое – 2

14. речь грамотная, без ошибок и слов-паразитов – 2

15. подведен итог и сделан содержательный вывод – 2

16. ответ следовал свободно, без листа – 2.

 

1. Урок истории в восьмом классе. Учитель «в ударе». Момент вдохновения. Интересно рассказывает, блестяще читает выдержки из исторических документов. Сама она такое состояние называет «звенящая струна». Истинное вдохновение по­сещает нечасто, сегодня посетило. Класс внимает с восторгом. На «Кам­чатке», у стеночки, сидит «местный хулиган» Олег, духовная консти­туция которого недотягивает до уровня высокой поэзии, а вдохновение ему не передалось. Олег пытается поговорить с соседями. Молодым баском вторит «звенящей струне»: бу-бу-бу, бу-бу-бу. Отвлекает и класс, и учительницу. Учитель, продолжая объяснение, ловит его взгляд. Олег на минуту замолкает. Потом – снова: бу-бу-бу. Учитель мягко кладет ему на плечо руку. Снова минута тишины. И опять невыносимое «бубнение». «Олег, – наконец обращается к нему учитель, – по­молчи, пожалуйста». Не помогает. Секунды затишья и снова попытка по­говорить, прокомментировать.   

Что делать? Что бы вы сделали на месте учителя? Ситуация «собрана» из двух историй. Первая – воспоминание учителя, вторая – эпизод из детского сочинения. Так вот, в сочинении финал следующий: учитель, сорвавшись, кричит: «Сколь­ко можно издеваться? Выйди немедленно из класса. Смотрела, просила – бесполезно. Кирпич вместо сердца. Я сказала: выметайся из класса». В ответ ученик бубнит, что он «ничего такого не делал, подумаешь, слово сказал». «Не выйду, – говорит ученик, – за что выгоняете?». И до конца урока пререкания, взаимные обвинения и оскорбления. «Струна порва­на», урок – насмарку. Итак – решение.

(Решение примерное: Когда не помогли взгляды, жес­ты, легкое увещевание, учительница вдруг прервала объяснение: «Ой, я совсем забыла... У меня же оценки не выписаны. Олег, - обратилась она к «хулигану» - пожалуйста, помоги мне. В учительской на столе стопка тетрадей с сочинениями, выпиши на листок, у кого какие отмет­ки». Сказала это таким тоном, будто выделила Олега, как взрослого, как помощника. Учитель объяснила: «Мне очень хотелось «сохра­нить» урок, чтоб «струна звенела». И ясно было, что Олега надо из клас­са удалить. Но так, чтобы ни ему, ни мне, ни классу не было больно и обидно. А уж более глубокий разговор о его поведении потом. И разду­мья о том, как душевную чуткость попытаться воспитывать - потом. А если бы в учительской тетрадок не было? - Послала бы его к медсестре, медсест­ры никогда в кабинете нет…, на перемене сняла бы его с поста.)

2. Сцена в учительской. Мама нерадивого ученика, крупная женщина с высоким начесом, завернутым в кашемировый шарф, дорого, но безвкусно одетая, атакует учителя, кричит: «Две двойки ему влепила, а он гово­рит, что учил, – я ему верю, он мне никогда не врет; я знаю, вы его просто невзлюбили за то, что правду сказал на классном часе, и что у вас любим­чики есть в классе».

Учитель: «Но он не учил, не знал, даже самого элементарно­го...».

Мама: «Я официально заявляю: еще одна двойка, и я пойду в РОНО, ГОРОНО. Чему вас только в институте учат, ни черта сами не знаете и де­тям объяснить не можете».

Учитель: «Другие, однако, понимают. Только ваш Коля...».

Мама (кричит еще громче): «Я тебя выведу на чистую воду...».

Стоп. Пора остановить этот «содержательный» диалог. Как бы вы ве­ли его на месте учителя?

(Решение примерное: Маму надо сделать союзником. Без союза с ней это­го ребенка не воспитаешь. Все авторитарные и либеральные подходы не позволяют установить с «мамой-танком» контакт. Лучшими признаны решения «по Карнеги».

Обезоружить маму самокритикой в самом начале разговора, поста­вить ее в положение своего защитника. И ведь, действительно, учителю есть за что себя ругать: ставя двойки, он, учитель, просто фиксировал от­сутствие знаний: почему знаний нет - не думал - потому ли, что мальчик не учил, или потому, что не понимает, или домашние условия не позво­ляют полноценно готовиться? «А справедлива ли я к Коле? - учителю стоит задать себе такой вопрос. - Поставила бы другому подряд две двой­ки? Может быть, в самом деле его критика в мой адрес меня раздражила»?

Поэтому, возможно, следует быстро и решительно согласиться с разъяренной мамой, а кое в чем ее опередить. Слегка поактерствовать:

«Наверно, такому педагогу, как я, действительно не место в школе: види­те - ничего не получается, все не так, надо уходить» и т.п. Очень вероятно, что тогда уже мама станет успокаивать вас, убеждать, что не все так плохо, вспомнит, как Коле понравился турпоход, который вы организова­ли и т.п.

Но самое важное - сказать маме что-то хорошее о Коле, в каждом че­ловеке ведь есть хорошее. Может быть, так сказать: «Я сама мучаюсь по­сле этих двоек. Ведь Коля способный мальчик. Я помню, как на первом уроке он один ответил на сложный вопрос». Или так: «Коля честный и прямой мальчик. Он никогда не лжет вам. Он не боится вслух возражать мне. И вот я думаю, почему же он мне прямо не сказал, что не понял» и т.д. Когда мама стала союзником учителя, следующие шаги (как вместе
действовать, чтоб улучшить учебу) будет гораздо легче планировать и выполнять.)

3. Семиклассники решили сорвать урок нового учителя. Прежний позволял учиться спустя рукава, ставил «ни за что» хорошие отметки. Новый – назовем его А.Ф. – требовал учиться и в своих требова­ниях был тверд, казалось, слишком строг. Его невзлюбили, решили с ним бороться. Смысл борьбы: он нам «делает плохо» – мы ему «сделаем пло­хо».

Инициатором бойкота стал Витя Лобов, – крепкий, сильный, но, ска­жем так, не очень умный и трудолюбивый лидер. «Братва, – предложил он, – А.Ф. заходит в класс, а мы его не видим, поняли? Орем, разговари­ваем, пишем, читаем. Делаем маленький бедламчик. Пусть хоть оборётся – не реагируем. Проверка на вшивость».

А.Ф. входит в класс. В классе шум, на учителя никакого внимания ученики не обращают. По глазам ребят, по фальшивой их оживленности, по ряду других деталей учитель догадывается о бойкоте. Что делать? Что бы сделали вы?

(Решение примерное: А.Ф. написал на доске: «Прошу только одну ми­нуту внимания, я хочу вас поблагодарить». Затихли, удивились: они ему срывают урок, а он хочет их поблагодарить. Учитель говорит: «Вы насо­лить мне хотите, валяете дурака. Но дело в том, что мне от этого, наобо­рот, польза. Конечно, мне немного неприятно от такого вашего отноше­ния, но в любом случае мне будут платить зарплату (хотя я ничего вам не объясняю и экономлю силы и голос). И зарплата мне идет и стаж для пен­сии - все так, как если бы я вам объяснял.

А.Ф. рассказывал: «У всех на лицах была легкая ненависть: вот гад, как здорово устроился - объясняет, не объясняет, все равно ему идут и зарплата и стаж...».

Вопрос с места: «А если директор зайдет?».

А.Ф.: «А мне-то что? Урока нет не потому, что я не хочу, а потому, что вы не хотите, я не виноват- вы виноваты».

- Так значит вам хуже, если мы сидим тихо, а вы объясняете?

- Выходит, так.

- Все, братва, молчим, пусть объясняет.

А.Ф. тяжело вздыхает и начинает урок.

Возможно такой ход не «сработал» бы в старших классах, но в «пио­нерском» - сработал. После урока А.Ф. искал свои ошибки. Что привело к бойкоту? Решил, что, желая дисциплинировать класс, был излишне сух и строг. Со старшеклассниками общался «по-человечески», а здесь изменил себя. На будущее наметил, учитывая спе­цифику класса, сделать уроки интереснее, занимательнее - отводить вре­мя на свои любимые смешные логические задачки, решил и с семикласс­никами (как со старшими) иногда разговаривать «о жизни». Надо было менять их мышление, - говорил А.Ф., - вот этим и за­нялся. А на том уроке мне было очень важно не уронить себя в их ив соб­ственных глазах. Может, я действовал неправильно - я не знаю, как пра­вильно - но все-таки, я считаю, - не уронил».)

4. На уроке в 5 классе ученики самостоятельно выпол­няют упражнения. Учитель замечает, что сегодня усердно работает Саша. Вообще-то он заядлый двоечник, отношение к нему в классе на­смешливо-снисходительное. Маленький, щуплый, всегда как будто не­много испуганный. Если дается самостоятельная работа, Саша обычно сидит – бездельничает, виноватыми «собачьими» глазами глядит на учи­теля, в лучшем случае «сдирает» у великодушных соседей. Сегодня же пишет, поглядывая в учебник. Материал не сложный, вполне Саше по си­лам.

- Молодец, Саша, – решила похвалить его учитель, – как прият­но смотреть на тебя, когда ты думаешь, работаешь.

По классу пробежал легкий шелест: то ли возглас удивления, то ли смешок.

- А вы ему пятерку поставьте, – острит кто-то из ребят, и все смеют­ся: Саша и «пятерка» – вещи несовместимые.

- Поставлю, если заслужит, – слегка повышает голос учитель, – когда закончите упражнение, я проверю у некоторых из вас тетради.

Работа закончилась, учитель проверяет тетради. Вот, наконец, к ней с тетрадью подходит Саша. Класс, вроде бы выполняет новое задание, но с любопытством поглядывают на Сашу и учителя.

Учитель берет в руки тетрадь и вдруг видит, что она пуста. Точ­нее: написан номер упражнения, а дальше – чистый лист...

Итак, представьте себя на месте учителя. Ваши действия?

(Решение примерное: Ситуация позаимствована из практики Что сделала Е. В., увидев чистый лист, увидев, что упражнение не сделано? Учительница, к общему удивлению, к удивлению самого Саши, объявила: «Садись, Саша, пять».

Класс был поражен - первая пятерка Саши. Саша сел, тетрадь тут же засунул в портфель. Когда ребята выходили с урока, Е.В. отозвала Сашу: «Я буду сегодня в школе до четырех часов. Сделай упражнение и приди мне его покажи. Хорошо?».

Сама Е.В. объяснила так свое решение. «После того, как в классе под общий смех прозвучало предло­жение поставить Саше пятерку, я решила: как бы плохо он ни написал - поставлю пять. Такая отметка, по общему мнению, и, по мнению самого Саши, для него невозможна. Прежде всего, хотелось как-то поколебать снобистскую пренебрежительность класса.

Но, кроме того, я как-то быстро, почти интуитивно, почувствовала, что нужно какое-то необычное, нестандартное действие, чтоб дать Саше некую встряску, выбить из привычной колеи безделья, запуганности, рав­нодушия по отношению к самому себе. Для него пятерка могла быть та­ким толчком. Ведь, мне кажется, я ничего не теряла, а приобрести могла. Двойки и сочувственные нотации уже были.

В четыре часа, когда я уже собиралась уходить, он, запыхавшись, вбежал в кабинет, протянул тетрадь. Упражнение сделал неплохо, всего одна ошибка. И столько радости и гордости было в его глазах, что я. пове­рила, что он не безнадежен. Будем работать дальше».)

5. На одном из первых уроков в новом классе учитель вызывает Витю Астафьева. Мальчик встает и молчит.

- Ты сделал задание? – спрашивает учитель. Молчание.

- Что ты молчишь, сделал или нет? Ученик молчит.

- Ты не умеешь разговаривать? Смех в классе.

Учитель подходит, смотрит в тетрадь Астафьева. Задание сделано.

- Странно, – говорит учитель, – ну, садись.

Перед концом урока все повторилось. Астафьев встает и молчит. Ни слова.

-Что это с ним? – вполголоса интересуется учитель у девочки с пер­вой парты.
Девочка кокетливо хихикает (к учителю в классе отношение сразу же установилось очень хорошее: похоже, зачислили в «любимые»), довольно громко отвечает, кивая на Витю: «Да он у нас такой, хи-хи, в общем, с приветом...». В классе опять смех. Витя «вжимается» в стул.

После урока учитель рассказывает об инциденте классному руково­дителю, интересуется ее мнением.

- Вообще-то он мальчик замкнутый, – объясняет классный руководитель, – себе на уме. Всегда тихий, в сторонке, ни в чем не участвует, ни в каких мероприятиях. Мальчик умный, не знаю, почему это вам девочки сказали, что он «с приветом»: из хорошей семьи. Отец – инженер, мать в библиотеке работает. Очень дружная семья. На уроках отвечает неохотно, конечно, но чтобы вот так – стоять и молчать – такого еще не было.

На следующем уроке история повторяется. Астафьев молчит. Учи­тель оставляет его после урока. Они вдвоем в классе,

- Почему ты молчишь, Витя, когда я тебя вызываю? Молчание.

- Ты скажи, мне, пожалуйста. Я вспоминал-вспоминал, чем тебя оби­дел, так и не вспомнил. Я тебя чем-то обидел?

- Нет. Наконец, первое слово.

- Почему же ты молчишь?

- Не знаю.

- Как это – не знаешь? Давай-ка договоримся, больше ты молчать не будешь. Ладно? Ну, иди.

На следующем уроке, учитель вызывает Астафьева. Астафьев встает и молчит.
Что делать? Как поступить учителю?

(Решение примерное: Очевидно, мы имеем дело с ярко выраженным типом интроверта. Специалисты по общению делят людей на несколько типов: доминанты (подавляющие), недоминанты (робкие), мобильные (легко переключае­мые), ригидные (основательные), экстраверты (направленные на других), интроверты (направленные на себя). Интроверты - замкнутые, нелюди­мые, для них выступление на публике, тем более публичное обсуждение их персоны - всегда испытание, мука.

Витя, каким он предстает в ситуации, вполне соответствует этому описанию. Видимо, его молчание - доведенная до крайности реакция ин­троверта на нового учителя, чей престиж в классе сразу определился, как очень высокий. К остальным учителям он привыкал (и они к нему) с дет­ства. Здесь же боязнь, что новый человек его не поймет, не оценит (а страх обязателен для интроверта), что, возможно, прозвучит шутка, неле­стный комментарий, буквально сковала ученика, что называется «закли­нила». В принципе безобидные (для «обычного» ребенка) реплики учите­ля и реакция класса закрепили этот страх, эту скованность.
Как вести себя учителю? Представляется, что лучшая рекомендация: не вызывать, не поднимать Витю при всех, при классе. Знания проверять по письменным работам, общаться с ним наедине. Ведь оставшись один на один с учителем, он, наконец, заговорил. Но, стараясь приучить, «при­ворожить» его к себе в приватных беседах, не следует «нажимать» на личную тематику, да и ласковостью не стоит увлекаться; интроверт ни того, ни другого не любит. Лучше все­го тут работает суховато-вежливый, ровный тон, доброжелательно-учтивое обхождение. Как долго продлится такое общение - привыкание «наедине» - сказать трудно, но, думается, оно здесь - лучший выход.)

6. На классном часе в шестом классе учитель задает задание. Ребята должны описать внешность знакомого человека. Затем ученики зачитывают свои «сочинения» вслух. Доходит очередь до Толика Аристова. Учительница замечает некоторое оживление в классе, переглядки мальчиков, соседей Аристова по ряду.

Толик читает сочинение, и учитель с ужасом узнает в «знакомом человеке» – себя. С ужасом, потому что все недостатки (а учитель отдавала себе отчет в том, что не является красавицей) Аристов подчерк­нул достаточно точно и зло.

Учитель чувствует, как накатывает гнев, сжимаются кулаки. Первый раз в жизни ей хочется ударить ученика. Отношения с ребятами в этом классе всегда были хорошими, ей казалось, что ее уважают. Да и Аристов, казалось, излишне резвый и смешливый, но в общем «нормаль­ный» мальчишка.

Толик закончил сочинение-портрет. Вид у него шутливо-героический. Класс смотрит на нее. В глазах ожидание, испуг, в чьих-то – насмешка. Мальчики переглядываются. Ваше слово, учитель.

(Решение примерное: Пожалуй, здесь трудно рекомендовать какой-то единственный вари­ант. Почему Аристов написал такое сочинение, да еще прочитал его вслух?

В условии нет сведений о том, что это некая месть, выражение недоброжелательности учителю. Наоборот, сказано, что отношения с клас­сом нормальные, хорошие. И все-таки целый ряд учеников заранее знал о готовящемся «теракте», жаждал «посмешища», где главным действую­щим лицом предстояло выступить учительнице. По-видимому, ученики вступили в ту полосу развития, хорошо знакомую опытным практикам, когда взрослых надо сбросить с пьедестала, а себя, наоборот, почувство­вать взрослыми. В этот период дети интенсивно начинают замечать не­достатки учителей, давать клички и т.п. Но поскольку дети все-таки оста­ются детьми, проявляется этот негативизм тоже обычно по-детски. На мальчиков нападает некая «жеребячливость»: они много смеются, острят, стараются показать свое остроумие, шутовскую смелость. Похоже, такова основная причина поступка Толика Аристова.

Как вести себя учителю? Вот здесь, повторим, нет единственного ре­цепта. Здесь надо знать, очень чутко уловить неповторимую атмосферу класса, отношений учителя и ученика и - что очень важно - учитывать особенности учителя.

Может быть, придется ко двору даже непедагогичное «ответное» со­чинение-портрет. Надо знать Аристова: затаит злобу или нет? А ведь от­ветная «жеребячливость» может дать почувствовать, каково человеку, ко­торого выставляют на всеобщее посмешище голым. Если учитель остро­умен и в то же время чувствует некую черту, за которую нельзя перейти, он может попробовать и такой вариант.

А, может быть, в данной ситуации «сработают» слезы любимой учи­тельницы? И тогда уже друзья-потешники, следом за девочками, сами вы­дадут Аристову порцию возмущения или, на худой конец, осуждения: «Зря ты, Толик. Она ведь вообще-то ничего».
Видимо, стоит прислушаться и к прозвучавшим словам о том, чтобы позже поговорить с Толиком. Да и в работе с классом в целом стоит учесть мысль о том, что следует ребят учить ценить не только внешнюю, но и внутреннюю красоту.)

 

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 3567; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!