Глава III. Специфические трудности в обучении у детей с ЗЛР

⇐ ПредыдущаяСтр 36 из 37Следующая ⇒

Устранить имеющиеся проблемы в обучении чаще всего удает
ся при реализации комплексного подхода в работе многих школь
ных специалистов. . . . .

Психологическая коррекция нарушений письменной речи. В последнее время все чаще встречаются попытки применить системный подход к устранению трудностей в обучении чтению и письму [Ляудис В. И., Негурэ И. П., 1994; Семенович А. В., 2002; Сиро-тюк А. Л., 2003]. Можно говорить о психологической неготовности ребенка с задержкой психического развития к овладению речевой деятельностью. В частности, недостатки временных и пространственных представлений у детей приводят к стойким ошибкам на письме. Это связано с тем, что формирование одной из основных операций письма, а именно моделирование звуковой стороны слова с помощью букв, оказывается сложным процессом. Как известно, реализация данной операции происходит в два этапа: 1) установка временной последовательности фонем, из которых состоит слово; 2) дальнейшая трансформация ее в пространственную последовательность букв. Таким образом, недостатки зрительно-пространственных функций у детей приводят к возникновению стойких и множественных дисграфических ошибок оптического характера. Нарушения письменной речи у детей имеют множество индивидуальных вариантов проявления в процессе школьного обучения.

Проблемы усвоения навыков письменной речи во многом объясняются особенностями учебной деятельности школьников. Им свойственны недостаточная целенаправленность действий, неумение анализировать и соблюдать последовательность выполнения заданий на уроке. Напоминания учителя о правилах и приемах учебной деятельности необходимы для того, чтобы дети стремились себя контролировать, выявлять и исправлять допускаемые

ошибки. ■ ч ■

Для учащихся с задержкой психического развития характерны недостатки психомоторного развития: общая неловкость, неточности в координации движений. Требуется систематическая кор-рекционная работа по их исправлению в процессе формирования графомоторных навыков при овладении навыком письма. В школе детей учат ориентироваться в пространстве листа, при

129

______ Психология детей с задержкой психического развития

выполнении письменных работ соблюдать нужные строчки и клеточки. Много внимания уделяется формированию почерка. Повышенный или сниженный мышечный тонус может мешать ребенку длительно и аккуратно писать на уроке, не отставая в выполнении письменных заданий от своих одноклассников. Для закрепления моторного навыка письма необходимы дополнительные упражнения. Большинство детей с задержкой психического развития имеют нарушения каллиграфии. При написании текстов у учащихся отмечается непропорциональность величины букв, неравномерное соотнесение их элементов. Страдает плавность, ритмичность моторного акта письма. С целью улучшения почерка применяются широкоизвестные задания на развитие мелкой моторики рук и координации движений. «Пальчиковая гимнастика» становится неотъемлемой частью коррекционной помощи детям на начальных этапах освоения письма.

У детей с задержкой психического развития страдает как им-прессивная, так и экспрессивная речь. Развитие импрессивной речи предполагает использование упражнений, направленных на дифференциацию речевых звуков. Постепенно у учащихся улучшается понимание смысла отдельных слов, предложений. На уроках с помощью учителя они усваивают навыки по применению в речевых высказываниях развернутых логико-грамматических конструкций.

Учащиеся с задержкой психического развития не пользуются активно и свободно экспрессивной речью. В ней часто встречаются грамматические неточности в сочетании с ограниченностью словарного запаса. Детей учат грамотному пересказу текстов, составлению рассказов по серии сюжетных картинок. Они используют импровизации при описании конкретных жизненных ситуаций. Ученикам удается довольно быстро осваивать творческий пересказ. У большинства учеников приходится преодолевать стремление применять в речевых высказываниях простые нераспространенные предложения. Дети осваивают умение самостоятельно, с помощью интонации, делить речевой поток на предложения. Оптимальная длина предложения помогает определять границы логических частей в речевой коммуникации, избегать лишних ошибок при построении грамматических конструкций.

130

Глава III. Специфические трудности в обучении у детей с ЗПР____ '

В монологической речи детей с задержкой психического развития отмечаются динамические нарушения, которые связаны с незрелостью механизма внутреннего программирования и структурирования речевых высказываний. По этой причине учащимся объясняют важность сохранения общего смысла высказываний и бесед на заданную тему, помогают преодолевать частое использование словесных штампов, заменяя их на образные выражения. В коррекционной работе оказываются востребованными пословицы, поговорки, крылатые выражения.

Существуют особенности понимания прочитанного текста школьниками с нарушениями письменной речи. Детям помогают анализировать сюжеты рассказов, излагать их основное содержание. В данном случае используется хорошо знакомый коррекци-онный прием составления плана устного сообщения ни доске или в тетради. Понимание смысла прочитанного улучшается у учеников при систематических упражнениях по установлению причинно-следственных связей, пространственно-временных отношений, анализе художественных образов. У детей формируют умение самостоятельно проводить обобщение, называть основную мысль прочитанных отрывков текста либо придумывать названия сюжетным картинкам.

Большинство детей с задержкой психического развития преодолевают значительные трудности при пересказе текстов: возрастает их объем и количество смысловых единиц, быстрее устанавливаются связи между отдельными предложениями текста, уменьшается количество повторов и пауз. Длительное время сохраняются особенности составления рассказа по серии сюжетных картинок. Несмотря на то что изображение выполняет функцию дополнительной зрительной опоры и активизирует речевую деятельность, у детей с задержкой психического развития довольно быстро наступает утомление, они начинают отвлекаться, что отражается на связности их речевых высказываний. Коррекцион-ная помощь позволяет преодолеть многие проблемы: достичь понимания логической связи между отдельными картинками; установить причины и последствия поступков изображенных персонажей, их мотивов; сохранить правильную последовательность высказываний при интерпретации сюжета картинки.

131

_______ Психология детей с задержкой психического развития

Таким образом, распространенными способами и приемами оказания помощи этим детям являются:

• обучение умению составить связное описание картинки, вопреки склонности учащихся к простому, перечислению изображенных на картинке объектов;

• фиксирование внимания на самых важных деталях изображения, имеющих значение для понимания основного смысла сюжета;

• выделение основных мыслей в тексте и четкое изложение их в логической последовательности.

У некоторых учащихся даже при длительной коррекционной помощи сохраняются затруднения в связных речевых высказываниях. Картинка служит для них лишь стимулом к появлению побочных ассоциаций, множеству повторов, излишней детализации, что непродуктивно увеличивает объем рассказов.

Наибольшие затруднения для учеников вызывают рассказы на заданную тему. Многие из них вообще отказываются от выполнения этого задания: не знают, о чем говорить, или произносят лишь одну-две фразы, не пытаясь при составлении рассказа активно привлечь свой личный опыт. Вместо развернутого, связного рассказа они воспроизводят серию отдельных высказываний, отличающихся импульсивностью и. недостатком четкости построения рассуждений. Учащиеся с задержкой психического развития испытывают трудности и в понимании содержания рассказов со скрытым смыслом. Во всех видах коррекционных заданий для детей приходится устранять существенные недостатки речевых высказываний.

У школьников наблюдаются многочисленные варианты трудностей в овладении чтением. Специалисты работают над ускорением замедленного темпа чтения, устранением нарушений технической стороны данного процесса. Помогают детям в усвоении смысла прочитанного. Больших усилий требует преодоление частых и устойчивых ошибок при чтении, Детям помогают избегать частых замен артикуляционно и акустически близких звуков; замены звуков, соответствующих буквам, сходным по начертанию; пропусков, перестановок, добавления звуков и слогов.

132

______ Глава III. Специфические трудности в обучении у детей с ЗПР_____

Нарушение чтения часто проявляется в нетвердом знании букв, замедленном чтении, недостаточно слитном чтении, в искажениях звукослоговой структуры слов, состоящих из большого количества слогов, слогов со стечением согласных. Все эти затруднения преодолеваются при использовании коррекционной психолого-педагогической помощи самого широкого содержания. Она предполагает:

• увеличение представлений об окружающей действительности;

• развитие аналитико-синтетической деятельности;

• освоение временных, пространственных, причинно-следственных связей;

• увеличение и уточнение пассивного и активного словаря;

• достижение понимания основного смысла прочитанного текста;

• развитие грамматического строя речи.

В качестве основных причин недостатков формирования навыка письма в психолого-педагогических исследованиях традиционно указываются большая распространенность нарушений устной речи; несформированность фонематических процессов (фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза) и низкая познавательная активность.

Исследования А. Н. Корнева, которые включали в себя целую
серию нейропсихологических проб и заданий, позволили сделать
вывод о том, что у детей с задержкой психического развития от
мечается более сложная структура нарушений навыка письма по
сравнению с чтением. - '

Анализируя ошибки на письме у младших школьников, можно выделить самые характерные из них. Распространены ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (дифференциация фонем). В этих случаях может происходить замена букв: обозначающих мягкие и твердые, глухие и звонкие согласные.

В процессе школьного обучения у детей с задержкой психического развития проявляются многочисленные ошибки при письме, связанные с несформированностью фонематического и слогового анализа. Для их устранения приходится преодолевать:

133

___________ Психология детей с задержкой психического развития

• пропуски гласных и согласных;

• добавление букв;

• перестановки букв;

• пропуски слогов;

• перестановки и добавления слогов.

Приходится исправлять ошибки, возникающие при затруднениях в анализе структуры отдельного предложения. Среди них:

• слитное написание слов;

• раздельное написание слова;

• пропуск слова.

,У школьников с задержкой психического развития формируют и закрепляют понятие о слове, особенно о предлогах. Особое внимание уделяется употреблению на письме речевых конструкций, отражающих пространственные и временные представления.

Коррекционное обучение направлено на исправление группы ошибок, связанных с неумением выделять предложения из текста. Ученикам показывают способы самоконтроля при постановке точек в конце предложения, заменах заглавных букв на строчные. Данные проблемы постепенно устраняются при формировании у школьников умения разделить текст на отдельные предложения, выделить предложение из текста. Обращается внимание на развитие операциональной стороны мыслительной деятельности на речевом уровне. Школьники учатся вычленять из смыслового целого текста отдельные входящие в него смысловые части и соотносить законченную, развернутую мысль с конкретным предложением.

Практическая помощь оказывается детяй с задержкой психического развития при наличии замен графически сходных букв на письме. Сюда можно отнести коррекционную работу по устранению замены букв:

• состоящих из различного количества сходных элементов;

• отличающихся пространственным расположением элементов;

• в которых один из элементов отличается по изображению и направлению в написании отдельных составляющих частей.

Отдельно ведется работа по преодолению орфографических ошибок. Дети с задержкой психического развития осваивают правила написания слов с безударными гласными, гласными после

134

______ Глава III. Специфические трудности в обучении у детей с ЗПР_____

шипящих. Для них составляются карточки с заданиями на правописание непроверяемых слов. Реже приходится исправлять ошибки переноса или устойчивого написания строчной буквы после разделения текста на предложения.

Нарушения письма у учащихся с задержкой психического развития чаще обнаруживаются в условиях усложнения способа выполнения задания, при нарастании трудности речевого материала. Это объясняется тем, что письменная речь как процесс еще не автоматизирована, не стала умением — интериоризированным умственным действием.

Своевременное выявление имеющихся трудностей в обучении у каждого ребенка, учет особенностей формирования его навыков чтения и письма, всей учебной деятельности составляют основу для определения содержания коррекционной работы. Выбор ее приемов обусловливается характерными особенностями действий учащихся с задержкой психического развития при выполнении учебных заданий с применением образца и словесной инструкции. Трудности при работе по образцу начинают исчезать, когда ребенок готов постоянно сверять свои действия с предъявленным эталоном, давать адекватную оценку результатов своей деятельности. Школьников учат четкому выполнению заданий по инструкции учителя, что закрепляет у них важные навыки самоконтроля.

Психолого-педагогическая помощь предусматривает устранение неполноты, неточности и недифференцированности знаний и представлений учащихся об окружающей действительности. Коррекционная направленность работы предполагает приобретение детьми с задержкой психического развития знаний на основе жизненного опыта, то есть в результате их активных наблюдений и действий, создающих основу успешного овладения навыками чтения и письма в рамках требований программы специальной (коррекционной) школы VII вида. Включение игровых моментов, различного рода дидактических игр с использованием накопленного у детей опыта может являться важным условием развития их речи, способствуя активизации познавательной деятельности и выработке умения применять ранее приобретенные знания.

135

____________ Психология детей с задержкой психического развития

Во всех случаях необходимы отбор и использование таких методов и приемов коррекционной работы, которые способствуют развитию у учащихся интереса к изучаемому материалу, повышению внимания и наблюдательности, выработке умения анализировать и сравнивать предметы и явления, строить логические доказательства. Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что подобная организация начального этапа обучения способствует дальнейшему успешному овладению всей школьной программой.

Специалистами постоянно ведется разработка теоретических и практических основ коррекционной помощи в сочетании с общими приемами развивающего обучения, создаются рекомендации по использованию дидактических принципов и методики ведения занятий в группах для детей с задержкой психического развития с учетом особенностей их возрастного развития. При всем многообразии существующих приемов и методов построения коррекционной работы с такими детьми необходимой и специфической ее частью является нормализация их учебной деятельности в целом, которая обусловливает весь дальнейший процесс их обучения и развития. Знание и учет психологических особенностей учащихся с задержкой психического развития, специфика методов и приемов коррекционной помощи способствуют устранению имеющихся трудностей в обучении.

В последнее время публикуются результаты экспериментальных исследований, посвященных дальнейшей углубленной разработке различных форм подачи материала учащемся начальных классов с задержкой психического развития и изучению эффективности их использования в работе психолога. В частности, предлагается разрабатывать и применять на практике дневники наблюдения за школьниками с целью изучения индивидуальных особенностей их развития в условиях школьного обучения и поиска в дальнейшем адекватных мер по устранению нарушений письменной речи. Разрабатываются серии подвижных игр для закрепления коммуникативной функции речи у учащихся начальной школы. Такие игры Способствуют развитию у детей ориентации во времени и в пространстве, формированию конкретных представлений о составе слов и предложений, развивают словарный запас, зна-

136

________ Глава III. Специфические трудности в обучении у детей с ЗПР __

ния об окружающей среде, стимулируют интеллектуальную активность школьников.

Занятия в классе могут сочетаться с экскурсиями как одним из методов обучения. При их организации школьники с задержкой психического развития должны четко представлять цель и конкретные учебные задачи, которые реализуются по ходу изучения нового речевого материала. Для этого психолог должен дать предварительный план проведения наблюдения, а в ходе самой экскурсии так организовать рассматривание изучаемых объектов или явлений, чтобы это вызвало интерес у учащихся. От содержания конкретных заданий зависит развитие речи и мышления школьников с задержкой психического развития. Разработка проблемных задач с привлечением примеров из жизненного опыта детей требует самостоятельности при их решении и способствует активизации речевой деятельности учащихся.

В практике коррекционной работы для повышения эффективности формирования и коррекции навыков чтения и письма применяются также упражнения не только по развитию моторики рук, но и задания на пространственную и временную ориентировку, графические модели учебных текстов. Психолог совместно с учителем и логопедом в своей ежедневной помощи детям творчески осмысляет учебный материал и старается привлекать разнообразные современные технологии по коррекции нарушений письменной речи.

Нарушения письменной речи обусловливают характерные особенности усвоения знаний, умений и навыков по разным предметам, в частности по русскому языку. Учителя делятся с психологом своими наблюдениями за этими учениками во время уроков.

Например, в учебниках русского языка встречаются упражнения, в которых вначале в качестве образца используются различные слова или предложения, показывающие, как именно следует выполнить задание. Дети с задержкой психического развития недостаточно вдумываются в смысл предложенного задания и затрудняются в детальном анализе образца, в самостоятельном переносе правил работы с текстом из образца на само упражнение. Выбор необходимых устных инструкций помогает детям последовательно и правильно справляться с требованиями письменного задания, упражнения.

137

_______ Психология детей с задержкой психического развития_______________

Особые трудности ученики испытывают при выполнении упражнений, включающих в себя несколько отдельных заданий (составить предложения, изменить определенным образом слова, подчеркнуть указанный предлог). Приступая в этих случаях к выполнению задания, они часто проявляют нерешительность, не обращаются друг к другу с вопросами, уточняя у учителя задания в учебнике. Этим ученикам приходится дополнительно разъяснять формулировку заданий к упражнению.

Выполняя упражнение с несколькими заданиями (инструкциями), школьники не стараются понять его в целом, часто нарушают последовательность работы, затрудняются в переключении с одних требований анализа текста на другие. Некоторые инструкции ими вообще игнорируются. Следовательно, подобные упражнения вызывают у учащихся постоянные трудности, снижая мотивацию к обучению.

Например, ученику предлагается письменное упражнение, в котором требуется выписать из текста определенные слова, разделить их на слоги, подчеркнуть в них определенные буквы. При выполнении таких заданий ученик с задержкой психического развития может действовать хаотично: подчеркивает слог вместо буквы, ошибочно выделяет букву, вообще «игнорирует» отдельные слова. Подобное «соседство» правильного выполнения с ошибочным может объясняться забыванием инструкции, неумением применять на письме хорошо известные правила.

Задание, состоящее из нескольких частей, может быть предложено на уроках по любому учебному предмету — в письменной или устной форме. Часто учебный материал состоит из нескольких взаимодополняющих заданий, при выполнении которых должна соблюдаться определенная последовательность. Ряд заданий требует от учащихся умения многократно переключаться с одних правил написания на другие, соотносить свои учебные действия с образцами или инструкциями учителя и в соответствии с ними вносить коррективы. Однако детям в большинстве случаев не удается самостоятельно успешно преодолевать трудности школьной программы. Допускаемые школьниками ошибки на письме могут быть связаны с недостаточностью произвольных форм деятельности, недостатками произвольного внимания.

138

_____ Глава III. Специфические трудности в обучении у детей с ЗПР____

При оказании коррекционной помощи школьникам средних классов школы (5—7-е классы) большое внимание уделяется пониманию учеником значения всех упражнений для устранения нарушений письменной речи. Результативность педагогических усилий проверяется с помощью вопросов, направленных на уточнение действий ученика по работе над устранением собственных ошибок на письме. Ученику необходимо уметь своевременно обращаться с прямыми и косвенными вопросами к взрослому, понимать подсказки в формулировках вопросов. Результатом взаимодействия специалиста с учеником является совместная заинтересованность в устранении нарушений письменной речи.

Перед началом работы по устранению нарушений письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития происходит знакомство с документацией на каждого ученика. Помимо логопедической карты, изучаются успеваемость ученика по предметам «Письмо» («Русский язык») у «Чтение» для начальной школы, а также педагогическая и психологическая характеристики; карты наблюдения за учеником в учебном процессе, которые обычно ведутся несколькими специалистами; социальная характеристика семьи, составленная социальным педагогом. Таким образом, психолог может получить подробные данные об индивидуальных особенностях развития ребенка, которые позволят ему лучше понять причины возникших нарушений письменной речи, определить содержание диагностики и коррекционной помощи, предположить перспективы обучения ученика на различных этапах его образовательного маршрута.,

В работе психолога по устранению нарушений письменной речи у школьников имеет значение правильная организация диагностического исследования особенностей развития пространственно-временных представлений. Качественная и своевременная диагностика нарушений письменной речи во многом определяет возможности коррекции имеющихся у учащихся с задержкой психического развития дислексии, дисграфии,и дизорфографии. В случаях поздней диагностики особое внимание уделяется комплексному изучению ребенка с использованием общенаучных методов исследования: биографический, наблюдение, опрос, педагогический эксперимент.

139

______ Психология детей с задержкой психического развития_________________________

На диагностическом этапе психолог выявляет основные недостатки в развитии пространственно-временных представлений у школьников, формулирует гипотезу о причинах их возникновения, определяет содержание работы по устранению ошибок при чтении и на письме. Качество диагностического изучения зависит от представленной родителями информации о речевом развитии своего ребенка, трудностях в обучении, особенно по предметам «Письмо» и «Чтение». Это могут быть не только устные сведения, но и определенная документация: медицинские сведения, заключения специалистов из районного психолого-педагогического медико-социального центра, другого образовательного учреждения. Применение психологом метода наблюдения позволяет получить в процессе взаимодействия с учеником дополнительные сведения об особенностях его учебной деятельности, личностных качествах, имеющих значение для успешного усвоения школьной программы.

Результатом диагностического этапа является систематизация первичных сведений о педагогическом и психологическом статусе ребенка, а также об отклонениях в формировании пространственно-временных представлений. Психологу важно ориентироваться в зоне ближайшего развития школьника, учитывая состояние моторики, восприятия, памяти, внимания, мышления, эмоциональной и волевой сфер. Понимание особенностей личностного развития ученика, его мотивации, значимых переживаний поможет наладить контакт с ним во время коррекционных занятий.

Необходимо отметить актуальность использования нейропсихо-логического метода исследования, который позволяет сблизить психолого-педагогический и клинический аспекты изучения, более дифференцированно и подробно выявить причины и симптоматику нарушений письменной речи у учащихся. В процессе такого исследования анализируются простая реакция выбора, выполнение двигательных программ, особенности произвольных движений и действий, развитие зрительного и слухового восприятия.

Одновременно с исследованием процесса формирования навыков письменной речи психологом отмечаются такие возможности школьника, как понимание инструкции, удерживание ее в

140

___ Глава III. Специфические трудности в обучении у детей с ЗПР

памяти во время выполнения учебных заданий, способность проявлять самостоятельность, а также характер деятельности: стойкость интересов, целенаправленность действий, ^сосредоточенность, работоспособность, умение воспользоваться помощью, оценка различных результатов собственной деятельности.

Анализ и обобщение полученных на диагностическом этапе результатов позволяют оформить психолого-педагогическое заключение на ребенка, разработать коррекционную программу, составить рекомендации для учителя и родителей, предложить индивидуальные приемы педагогической помоги ученику на уроках и при выполнении домашних заданий.

Для лучшего понимания особенностей нарушений письменной речи У учащихся психолог проводит с ними самими, их родителями и учителями беседы, в которых затрагивается круг основных вопросов, позволяющих выяснить сущность волнующей проблемы. Эффективность работы специалиста во многом зависит от умения создавать позитивный эмоциональный фон общения, способности расположить к себе собеседника, наблюдать за поведением ученика, его мимикой, эмоциональными реакциями при обсуждении проблем обучения. Необходимо формулировками вопросов помочь ученику (родителям, учителю) точнее объяснить характер возникающих при чтении и письме проблем. На основании этой беседы важно вместе прийти к выводу, что коррекция нарушений письменной речи имеет большое значение.

При анализе речевых ошибок особую роль играют свободные высказывания детей, позволяющие получить дополнительную информацию об их жизненном опыте, развитии мышления, мотивации к обучению.

К психологу с жалобами на успеваемость учеников обращаются учителя и родители. Благодаря беседе с ними выясняется то основное и существенное, что уже на этом этапе может указывать на причины и структуру нарушений развития письменной речи. Родителей детей младшего школьного возраста больше всего беспокоит нежелайие читать, а также письмо с «неохотой», «ленью». Задачей психолога становится выяснить, когда родители заметили затруднения в формировании письменной речи у своего ребенка и как они их объясняют. Чаще всего родители отмечают недостат-

141

_______ Психология детей с задержкой психического развития ______

ки понимания прочитанного, отсутствие подробного пересказа текстов, плохой почерк, быстрое уставание при выполнении письменных упражнений, неумение проверять свои ошибки на письме.

Родители детей младшего школьного возраста также жалуются на отсутствие интереса к школьному обучению, стойкую неуспеваемость по отдельным предметам, неорганизованность во время подготовки домашних заданий. Эти жалобы становятся основными, в то время как указания на недоразвитие речи, недостаток словарного запаса и представлений об окружающей действительности ребенка часто отсутствуют. Нередко по этой причине коррек-ционная помощь оказывается с опозданием, уже не позволяя избежать устойчивых трудностей и характерных ошибок р письменной речи.

В пятом и более старших классах при отсутствии своевремен-нрй коррекционной работы у школьников сохраняются трудности в обучении быстрому чтению с осмыслением прочитанного. На письме сохраняются нарушения, обусловленные недостатками пространственно-временных представлений.

В процессе групповых и индивидуальных занятий с такими учениками психолог ведет за ними постоянные наблюдения. Результаты этих наблюдений приносят наибольшую пользу, когда полученная информация сопоставляется с данными коллег — других учителей. Психолог обращает внимание на следующие моменты в процессе обучения:

1) проявление интереса к письменным заданиям, выражающееся в высказываниях, просьбах ребенка;

2) выбор учебных действий, необходимых для успешного выполнения письменных заданий;

3) стойкость интереса кразличным видам упражнений по чтению и письму;

4) адекватность использования помощи (обучающая, направляющая, стимулирующая);

5) возможность самоконтроля и степень самостоятельности при выполнении письменных заданий;

6) характер ошибок и индивидуальная реакция ученика при их выявлении и устранении;

142

_____ Глава III. Специфические трудности в обучении у детей с ЗПР

7) поведение во время систематической работы на коррекци-онных занятиях (эмоциональные реакции, возможность переключения на различные виды заданий,,реащия на участие психолога в учебных действиях ученика). Знание данных особенностей учебной деятельности ученика помогает психологу более дифференцированно выбирать содержание и приемы коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи у детей с задержкой психического развития.

Вопросы для обсуждения

1. Развитие устной связной речи у школьников специальной (коррекционной) школы VII вида.

2. Основные затруднения в овладении письменной речью у учащихся с задержкой психического развития в учебном процессе.

3. Систематизация основных проблем в формировании навыков письменной речи у учащихся с задержкой психического развития.

4. Динамика речевого развития детей в процессе оказания коррекционной помощи.

5. Связь диагностики и коррекции речи у детей с задержкой психического развития.

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 838; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 28 29 30 31 32 33 34 353637 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!