СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
НАРУШЕНИЯ НАВЫКОВ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
Основные затруднения при усвоении навыков письма и чтения. С начала XX в. в ютинико-психологических и педагогических исследованиях можно встретить описания неоднородной группы учащихся с самыми различными нарушениями письменной речи (К. Делакото(С. Ое1асоЮ),Р Эустис(К. Еизйз),К. Мур(С. Мооге), X. Муклебаст (Н. Мук1еЬизг), С. Т. Ортон (8. Т. ОПоп), Л. Тарно-поль (Ь. Тагпоро1)). Анализ зарубежных и российских работ по проблемам школьной неуспеваемости позволяет условно определить два направления исследований в психологии и коррекцион-ной педагогике. В рамках первого направления акцент делался на изучение психофизических и психологических механизмов нарушения письменной речи (Б. Г. Ананьев, А. Р. Лурия, Л. С. Цветко-ва, Д. Б. Эльконин, А. Н. Корнев, Т. Г. Егоров, Т. В. Ахутина). Второе направление исследований в большей степени затрагивало педагогический аспект преодоления затруднений в формировании навыков чтениями письма (Р. Е. Левина, Л. К. Назарова, Р. И. Ла-лаева, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова, Е. А. Логинова, И. Н. Са-довникова, Л. Г. Парамонова).
126
, Глава III. Специфические трудности в обучении у детей с ЗПР
В специальной литературе не существует общепринятой классификации основных причин возникновения нарушений письменной речи у детей с задержкой психического развития. Феноменологически трудности в обучении могут иметь одинаковые проявления в учебном процессе, но возникать по-разному у детей, отражая индивидуальные варианты психического развития каждого ребенка.
|
|
|
На протяжении многих лет ученые и практики предпринимают попытки систематизировать основные проблемы в формировании навыков письменной речи у учащихся начальных классов школы. Например, среди основных видов трудностей на начальном этапе овладения письмом выделяют [Безруких М. М., Дубро-винская Н. В., Фарбер Д. А., 2005]:
1) затруднения в формировании зрительного образа буквы;
2) несовершенство графо-моторных навыков;
3) нечеткость зрительно-моторной координации;
4) систематические пропуски строчек в тетради, букв в словах;
5) недописывание и замены букв, их элементов, а также целых слогов;
Ошибки в пространственном расположении элементов букв и т. д.
Встречаются указания на то, что у 19% первоклассников имеются недостатки орфографической зоркости [Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н., 1998].
При освоении навыка чтения у учащихся выделяются трудности по типу:
1) плохое запоминание конфигурации букв;
2) замены, перестановки и пропуски букв при их произнесении вслух;
|
|
|
3) плохое различение близких по конфигурации букв;
4) трудности слияния букв в слова, а слов — в предложения;
Нарушения темпа чтения.
Феноменология трудностей в усвоении детьми навыков письменной речи увеличивается за счет выделения неспецифических проблем в произвольном внимании, неусидчивости, неаккуратности, отсутствия самостоятельности, неорганизованности.
127
___________ Психология детей с задержкой психического развития
Практика работы с учениками специальных (коррекционных) школ VII вида, имеющими различные трудности в обучении, позволила нам выделить большую группу причин общего характера, обуславливающих возникновение у них нарушений чтения и письма. Основными из них являются:
1) несформированность зрительно-моторной координации;
2) недостатки развития мелкой моторики пальцев и кистей рук;
3) недостатки произвольного внимания;
4) несформированность приемов учебной деятельности;
5) неразвитая механическая память;
6) отставание в развитии вербально-логического мышления.
Специфические причины нарушений письменной речи чаще
наблюдаются у детей с задержкой психического развития при наличии различных форм дисграфии.
Дисграфия на почве фонемного нераспознавания возникает при снижении биологического слуха ребенка; нарушений в анамнезе устной речи (ФНР, ФФНР); недостаточного развития фонематического слуха; несформированности фонетико-фонематиче-ского восприятия.
|
|
|
Оптическая дисграфия часто встречается у леворуких детей или при амбидекстрии, при несформированности зрительно-пространственного восприятия.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза характерна при наличии недостатков звуко-буквенного анализа при частых затруднениях в освоении темпа письменной речи на уроке.
У школьников с задержкой психического развития дислексия также стала очень распространенным нарушением письменной речи. Среди специфических причин ее возникновения можно выделить нарушения фонематического слуха, зрительно-пространственного восприятия, несформированность звуко-буквенного анализа, нарушения звукопроизношения у детей, выявленные в дошкольном возрасте.
Дети с задержкой психического развития, испытывающие существенные затруднения в усвоении навыков письменной речи, часто нуждаются в обследовании врача-невропатолога.
128
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 309; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!