Глава II. Психологические особенности детей с ЗПР

сации у детей болезненных состояний. Отсутствие постоянства в отношениях с матерью, колебания ее настроения от враждебного до всепрощающего обожания только усугубляют процесс деком­пенсации у ребенка. Стремление к общению со взрослыми, нахо­дящимися вне семейного окружения, рассматривается как поло­жительное, поскольку способствует развитию коммуникативной деятельности, усвоению этических и нравственных норм обще­ния [Шумаков В. М., Скобло Г. В., Сокольская Т. М., 1985].

Проводилась диагностика уровня коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития в соответствии с выделяемыми М. И.Лисиной формами общения: ситуативно-личностной, ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной (Е. Е. Дмитриева)*. Ведущей у мно­гих таких детей в дошкольном возрасте (36%) является ситуатив­но-деловая форма общения. При совместных со взрослыми заня­тиях они проявляют инициативу в общении. В речевых высказы­ваниях эти дети постоянно обращаются за помощью, совершая игровые действия, задают вопросы уточняющего характера. По своему содержанию высказывания носят информативно-конста­тирующий характер. В сравнении с нормально развивающимися детьми дошкольники с задержкой психического развития значи­тельно реже обращаются за помощью к окружающим людям по собственной инициативе.

У большинства детей с задержкой психического развития в подготовительной группе детского сада проявляется внеситуатив­но-познавательная форма общения (58,4%). Однако они не про­являют устойчивого интереса к содержанию бесед познаватель­ного характера. Дети редко задают вопросы, не связанные с по­вседневным опытом общения, а их речевая активность имеет преимущественно спонтанный характер.

Внеситуативно-личностная форма общения встречается у 5,6% дошкольников с задержкой психического развития. В данном слу-

* При анализе особенностей общения воспитанников детского сада не рас­сматривалась ситуативно-личностная (эмоциональная) форма общения, так как ее формирование в онтогенезе в соответствии с концепцией М. И. Лисиной (1986) заканчивается к шестимесячному возрасту.

___________ Психология детей с задержкой психического развития

чае ситуации общения возникают на основе личного интереса к собеседнику, дети ведут себя активно, проявляют готовность к ре­чевым высказываниям, умеют формулировать вопросы для взрос­лых. При обсуждении нравственно-этических вопросов общения они легко констатируют соблюдение необходимых правил пове­дения сверстниками, но редко способны дать оценку нравствен­ных качеств без помощи воспитателя или родителей, ограничива­ясь высказываниями констатирующего характера (Е. Е. Дмитри­ева, Т. Н. Павлий). Отсутствие содержательных отношений со сверстниками связано с неудовлетворенностью потребности в постоянных контактах в семье со стороны родителей и других род­ственников.

Изучение межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития с родителями, значимыми взрослыми позволило выявить иерархию личностных предпочте­ний в общении с окружающими людьми, проследить влияние внутрисемейных отношений на коммуникативное развитие детей [Тригер Р. Д., 1989]. Особое значение для младших школьников с задержкой психического развития имеет общение с матерью, даже если она ведет асоциальный образ жизни. Межличностные отно­шения с отцом, а также с братьями и сестрами являются для таких детей менее значимыми. Они не уделяют особого внимания сво­им бабушкам, дедушкам и другим родственникам. Интересен факт, что отношения с «чужими» взрослыми имеют для изучаемых детей гораздо большее значение по сравнению с общением со сверст­никами. Проявляя в ситуациях общения активность и любозна­тельность, школьники с задержкой психического развития стре­мятся оказаться в непосредственной близости от взрослых, кото­рые выступают в роли коммуникатора: показывают, рассказывают, объясняют. Отмечается выраженное стремление этих детей к об­щению [Защиринская О. В., 2005]. В ситуациях, связанных с вы­полнением общественно полезной деятельности, большинство из них выбирает себе место среди людей, занятых делом. В речевых высказываниях учащиеся подчеркивают не только свое личное уча­стие, но и трудолюбие одноклассников, заинтересованность в ус­пехе всего класса. Однако агрессивные тенденции в поведении и общении младших школьников с задержкой психического разви-

122

Глава II. Психологические особенности детей с ЗПР_________

тия (желание драться, грубить) встречаются в четыре раза чаще, чем у нормально развивающихся учеников.

При анализе межличностных отношений детей с задержкой психического развития учитывались их семейные условия. Со­бранные социальные характеристики позволили А. И. Раку (1977) дифференцировать семьи испытуемых по структуре как полные (наличие обоих родителей) и неполные (один из родителей), а по характеру сложившихся в них межличностных отношений как благополучные (трезвый образ жизни родителей, внимание к де­тям) и неблагополучные (употребление родителями спиртных на­питков, асоциальное поведение, безразличие или агрессивность по отношению к детям). При всех указанных вариантах устойчи­во сохраняется значимость отношений младших школьников с задержкой психического развития со своей матерью. Даже при частом отсутствии ее дома, когда сын или дочь отставляются на попечение бабушки или соседей, дети говорят о ней как о самом лучшем человеке, которого они всегда ждут и о котором готовы заботиться.

В неполных семьях возрастает референтность общения с ба­бушкой, дедушкой и другими родственниками. Наличие у ребен­ка обоих родителей содействует возникновению у него желания расширять круг общения со взрослыми, не состоящими с ним в родственных отношениях. В полных семьях значение общениях «чужими» взрослыми конкурирует с тем субъективным значени­ем, которое имеет общение с матерью. В основной круг общения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в благополучных неполных семьях входят мать, отец, находящийся вне семьи (36,7%), мать и отец как единая родитель­ская чета (30,2%). Таким образом, даже при благоприятных внут­рисемейных отношениях отсутствие одного из родителей негатив­но сказывается на стремлении ребенка к общению со взрослыми, с которыми он не состоит в родственных отношениях.

Для детей из неполных семей, где мать злоупотребляет алкого­лем и безразлична к воспитанию ребенка, субъективное значение общения с ней для сына или дочери не снижается. Однако отсут­ствие отца препятствует нормальному развитию личности ребен­ка, ограничивая его стремление к увеличению круга общения. На

123

 

 

_______     Психология детей с задержкой психического развития

основании проведенных исследований делается вывод, что в об­ласти межличностных отношений, как и в интеллектуальной сфе­ре, у детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии от возрастной нормы, а основным концен­тром общения для них является семья, и прежде всего мать (М. Г. Генинг, Р. Д. Тригер).

Сравнение межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития из полных и неполных семей показало, что отсутствие одного из родителей препятствует нор­мальному развитию личности ребенка, ограничивая формирова­ние навыков социального взаимодействия (А. И. Раку). Более того, экспериментальные данные говорят о том, что чем *уже семей­ный статус ребенка, тем меньше он тяготеет к общению с незна­комыми взрослыми. Данная особенность изучалась при анализе внутрисемейных отношений в неблагополучной семье. В таких семьях характерны отсутствие внимания к нуждам ребенка (осо­бенно к интеллектуальным и духовным), резкость в обращении с ним, конфликтность во взаимоотношениях всех членов семьи. Болезненные проявления (двигательная расторможенность или значительная пассивность, возбудимость, раздражительность) ча­сто вызывают негативную реакцию матери и других родственни­ков. Они нередко наказывают ребенка, заставляют выполнять объективно непосильные для него требования. Ребенок растет, испытывая постоянный недостаток любви и ласки, которые ему необходимы именно от матери и родных людей. Эта неудовлетво­ренная потребность приводит, с одной стороны, к фиксирован-ности ребенка на отношениях с близкими ему родственниками (братьями, сестрами, бабушкой, дедушкой), а с другой стороны — к уменьшению личностной значимости общения с широким не­семейным кругом взрослых. Дети из неблагополучных семей, имея негативный социальный опыт общения с близкими взрослыми, как правило, настороженно относятся к постороннему взросло­му, в его присутствии они очень скованны. Доброжелательное от­ношение постороннего взрослого ребенок воспринимает не сра­зу, поэтому длительное время не испытывает к нему доверия, ве­дет себя с ним сдержанно, стремясь свести личные контакты до минимума.

124

_________   Глава II. Психологические особенности детей с ЗПР

Таким образом, социальная практика, приобретаемая в пол­ной семье с гармоничными отношениями между родителями и детьми, благоприятствует увеличению сферы общения ребенка. Неполная семья, конфликтные, асоциальные семейные отноше­ния замедляют формирование коммуникативных навыков, огра­ничивают возможности самореализации личности в общении.

Приобретаемый в дошкольном и младшем школьном возрасте негативный семейный опыт закрепляется в виде социально-куль­турных навыков взаимодействия с окружающими людьми, устра­нение которых требует длительной психологической коррекции. Дальнейшее изучение особенностей общения школьников с за­держкой психического развития, в том числе его вербального и невербального компонентов, формирования коммуникативных навыков в зависимости от социальных условий развития (семья, детский дом), разработка концепции дизонтогенеза общения по­зволит решать практические вопросы их социализации в совре­менном обществе.

Вопросы для обсуждения

1« Влияние семейных отношений на формирование навыков общения детей с задержкой психического развития.

2. Общение детей дошкольного возраста с задержкой психи­ческого развития.

3. Особенности общения младших школьников с задержкой психического развития.

4. Межличностные отношения детей с задержкой психиче­ского развития со взрослыми и сверстниками.

5. Общение и проблема социализации учащихся специальных (коррекционных) школ VII вида.

Глава III.

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 524; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая28293031323334353637Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!