Вопрос№42. Сущность, назначение и виды педагогической поддержки учащихся в условиях школы.
Педагогическая поддержка — активно развивающееся направление в современной педагогической науке.
Педагогическая поддержка призвана содействовать социализации личности, способствовать решению проблем взаимоотношений человека и общества. Практическая значимость заключается в реализации трёх ключевых направлений: поддержки взросления, помощь в сложных жизненных ситуациях, обеспечение условий для поливариантного проведения досуга. Под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, который включает в себя: помощь ученикам, педагогам, родителям в преодолении личностных, психологических и социальных трудностей.
Цель педагогической поддержки — развивать то, что есть у ребѐнка, а не создавать новые образования, т. е. развивать самостоятельность воспитанника.
Функции педагогической поддержки: восстановительная; компенсирующая; стимулирующая; аналитическую; адаптационную; развивающая; прогностическая.
Основные черты характера: любовь к детям, милосердие, миролюбие, гуманизм, принципиальность по отношению к общечеловеческим ценностям, коллективизм, общительность, стремление к сотрудничеству.
Вопрос№43. Коллектив школьного класса как субъект и объект социального воспитания.
С точки зрения А. В. Мудрика, класс можно рассматривать, по с позиций трех «лиц».
|
|
|
Позиция первого «лица» — школьный класс является структурной ячейкой учебно-воспитательного учреждения — школы, призванной выполнять государственный (или общественный) заказ на образование.
Другое «лицо», когда класс является компонентом воспитательной организации, каковой является школа наряду со своим предназначением первого «лица».
Школьный класс обладает и третьим «лицом», неразрывно связанным с первыми двумя и в то же время в значительной степени определяющим их «выражение». Речь идет о рассмотрении класса как социально- психологической группы, т. е. человеческой общности, объединенной по определенному признаку. В этом случае на первое место выступают не государственный заказ, не организационные цели, а межличностные отношения в группе. Это третье «лицо» представляет класс как неформальную группу и указывает на относительность и условность границ между его формальными и неформальными составляющими.
Наличие этих трѐх аспектов дает нам основание утверждать, что класс является одним из важнейших факторов социализации школьника; более того, по степени близости и интенсивности взаимодействия с ребенком класс относится к микрофакторам социализации. Еще точнее класс можно назвать особой группой сверстников. В ряду разнообразных групп, к которым может принадлежать школьник, класс, являясь одновременно и официальной, и неформальной группой. Учитывая, что роль сверстников в социализации детей в последние годы неуклонно возрастает, класс наряду с семьей можно отнести к важнейшим микрофакторам социализации
|
|
|
Вопрос№44.Важнейшим условием формированияколлектива выступает организациясовместной деятельности. Особый вкладпринадлежит А.С. Макаренко,разработавшему основы методики сплоченияи воспитания детского коллектива, к которымон отнес: постановку общественно значимойи увлекательной для детей перспективы,включение детей в совместнуюдеятельность, развитие самоуправления и традиции, закрепляющие коллективные достижения.
Этапы развития коллектива:
I этап:
Организационную функцию классный руководитель берет на себя:
- предъявляет требования;
- задает правила и нормы взаимоотношений;
- призывает к интересу детей в совместной деятельности.
II этап:
Выбранный актив берет на себя часть организаторских функций.
Классный руководитель помогает освоитьуправленческие навыки распределитьобязанности в совместной деятельности,наладить отношения.
|
|
|
III этап:
Достигается гармоничное сочетаниеподчинения и руководства всех членовколлектива. И взрослые, и дети – сотрудникив общем деле. Появляется реальная защищённость личности в коллективе, создаются условия для самореализации личности.
В процессе развития коллективасовершенствуется и самоуправление. Поиск иразработка оптимальной моделисамоуправления в классе всегда являетсяделом трудным, особенно в начальной школе.Это может быть связано и с возрастнымипсихологическими особенностями младшихшкольников, и с отсутствием опыта уродителей по взаимодействию со школой.
Начальная школа – это такая возрастнаяступень, в которой игровые моделисамоуправления просто незаменимы.«Младшим ребятам не подходят серьезныеформы – совещания, заседания и комитеты.Они готовы понимать серьёзные вещи черезигровую ситуацию. Самоуправление вначальных классах может существовать вформе сказочного королевства, иливнеземной цивилизации, или путешествия вдалёкую страну. Это должна быть игра,интересная самим ребятам, котораяформировала бы в них активность. Если,благодаря игровым моделям, дети освоятазы самоуправления уже в младших классах,то налаживать в школе настоящеесамоуправление будет гораздо проще». Игра – это не простое развлечение. Игравыполняет в человеческой жизни огромнуюроль. Она может обучать, развивать и даже воспитывать.
|
|
|
Игровая модель позволяет научитьсамоуправлению. Но получится это только втом случае, если организована такая играграмотно. Нужно не только написать правилаи распределить роли, но и грамотноруководить ходом игры: запустить игровыепроцессы на старте, затем поддерживатьинтерес к игре и, конечно же, вовремя и удачно её завершить.
Организация любой деятельности должнарешать определенные цели и задачи.
Цели организации ученического самоуправления в классе:
- повышение активности учащихся в классных делах;
- реализация интересов каждого учащегося;
- привлечение родителей к совместной деятельности.
Задачи организации ученического самоуправления в классе:
- создать условия для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества;
- дать возможность самореализации и самоутверждению каждого через конкретные дела;
- создать условия для развития креативности, инициативности, самостоятельности;
- создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);
- формировать толерантность, умение общаться.
Вопрос№45.Проблема взаимодействия семьи и школы является не только одной из важнейших в социальном воспитании, но и одной из сложнейших. Главная цель взаимодействия педагога с семьей школьника — оказание последнему совместной помощи в решении задач его развития, в преодолении встречающихся опасностей и трудностей.
Принципы взаимодействия с родителями, знание которых поможет не только установить с ними контакт, но и развить его до конструктивного сотрудничества:
- принцип равноправия
- принцип безопасного диалога
- принцип «поля пересечения»
- принцип «точки опоры
- принцип конструктивности
- принцип оптимизма
Целью этого взаимодействия является помощь воспитаннику в решении его проблем, то логично возникает вопрос: какие проблемы имеются в виду в данном случае?
- Проблемы школьника, порождаемые самой семьей.
- Проблемы школьника, порождаемые учебно-воспитательным процессом.
- Проблемы, связанные с учебой.
- Проблемы школьника, лежащие вне семьи и школы.
- Проблемы школьника, порождаемые ближайшим социумом.
- Проблемы профессионального самоопределения школьника.
Индивидуальная помощь в процессе взаимодействия педагога социального и школьников.
Здесь нам предстоит определить сущность, условия, основные пути и способы непосредственного оказания индивидуальной помощи школьнику самим педагогом социальным.
Помощь социального педагога конкретному школьнику в решении его проблем затрудняется, если:
- классный коллектив находится на низких ступенях развития («Песок» или «Глина») и не в состоянии выполнять функции «инструмента индивидуального развития»;
- в классе отсутствует гуманистический микроклимат, т. е, не созданы условия для удовлетворения базисных потребностей каждого школьника в безопасности, принадлежности и признании;
- в культуре класса недостаточно развиты нормы и ценности, соответствующие групповой эмоциональной идентификации: одноклассники не имеют ни потребности, ни способности понимать и поддерживать друг друга;
- в классе нет позитивных лидеров с гуманными, демократическими установками: именно такие ребята и являются «проводниками» параллельного действия;
- при наличии более или менее выраженного воспитательного потенциала класса школьник остается вне поля его действия по тем или иным причинам:
если он новичок и еще не успел вписаться в систему коллективных отношений, если он имеет низкий социометрический статус в коллективе, если класс не является для него референтной группой и т. п.
-семья относится к категории «трудных», т.е. не только не занимается воспитанием ребенка, но и формирует его негативный социальный опыт: девиантное поведение, антигуманные ценности и т.п.;
- семья является неблагополучной в принятом нами понимании, т.е. родители не обладают ни потребностью, ни готовностью помогать своему ребенку в его успешной социализации;
- имея определенный воспитанный потенциал, семья негативно настроена на взаимодействие с педагогом;
- по тем или иным причинам в данный момент школьник находится в конфликтных отношениях с родителями, причем эти отношения не могут быть изменены к лучшему в ближайшее время.
Основные концепции социального воспитания, которых придерживается (осознанно или нет) педагог в процессе оказания индивидуальной помощи: поведенческая, деятельностная, диалогово-деятельностная, концепция свободного воспитания.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 343; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!