Вопрос№10. Возрастные особенности социализации личности в дошкольном возрасте.
От 3 до 6 лет, дошкольный возраст. Дети овладевают навыками беглой речи, расширяется круг из общения, они умеют держаться на людях, следуют наставлениям.
Рассматривая возрастную периодизацию развития личности, необходимо учитывать неравномерность развития человека. В более молодом возрасте быстрее происходит физическое развитие, в старшем - медленнее. Хотя физически младший школьник развивается неравномерно. В один период быстрее, в другой - медленнее. Неравномерно и непропорционально развиваются и отдельные части тела.
Следует и учитывать и такое явление в развитии личности, как акселерация (ускорение). Это ускоренное физическое, психическое и социальное созревание.
Воспитание играет определяющую роль в развитии личности, а развитие личности происходит по «социальной программе».
Социализация— начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости процесс усвоения социальных ролей и культурных норм.
Вопрос№11. Игра как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в игре зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.
|
|
|
В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, как уже говорилось выше, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. По мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте.
Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно учат, оберегают (не бегай, не упади, мой руки, не выдумывай), в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космосе, учить учеников в школе и т.п. Таким образом малыш, как указывал К.Д. Ушинский, «пробует свои силы», проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.
По мере развития игры ребенок овладевает компонентами присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую. В свое время А. С. Макаренко высказал мысль о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности. Кроме того, по словам А.С. Макаренко, игра готовит детей к тем нервно-психическим затратам, которые требует труд. Это значит, что в игре вырабатывается произвольность поведения.
|
|
|
Вопрос№12. Социализирующая роль воспитателя детского сада на развитие личности ребенка-дошкольника.
Фигура воспитателя приобретает очень большое значение на раннем этапе социализации, т.к. ребенок проводит основную часть времени в детском саду.
Стиль педагогической деятельности влияет на очень многие факторы: на характер эмоциональных переживаний детей, на формирование их знаний, умений, а также личностных качеств. Поэтому воспитатель должен быть внимательным, тактичным, отзывчивым и терпеливым, ответственным и общительным.Необходимо постоянно совершенствовать своё мастерство, используя достижения педагогической науки и передовой практики, т.к. основы общественных отношений, заложенные воспитателем, являются определяющими в дальнейшем развитии общих способностей ребенка.
Дошкольное образовательное учреждение как социально-педагогическая система входит в состав социального института образования и, являясь его начальным этапом, рассматривает проблемы развития ребенка и решает вопросы ранней социализации детей. Проблема социализации личности
|
|
|
в истории отечественной педагогики всегда была актуальной, об этом свидетельствуют исследования известных педагогов, таких, как В.С.Мухина, рассматривающая в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности, А.П.Петровский, изучавший закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности.
В процессе социализации ребенок-дошкольник усваивает и развивает накопленный человечеством социокультурный опыт, включающий в себя: социокультурные навыки, знания, поведение, опосредованное традициями, обрядами, правилами; социальные чувства, установки и мотивы, позволяющие человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей.
Дошкольный возраст - это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая обучаемость, благодаря пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития личности.
|
|
|
Социализация проходит успешно, если у воспитанника наблюдаются положительные изменения в каждой из указанных областей. В образовательном процессе задействованы все субъекты ближайшего социального окружения ребенка-дошкольника: родители, братья и сестры, сверстники, бабушки и дедушки, воспитатели и специалисты дошкольных образовательных учреждений. Общение с каждой из перечисленных групп людей оставляет неизгладимый след в сознании ребенка и оказывает влияние на его личностное развитие. Отношение с каждым из субъектов имеет свою специфику. Так, взрослые в этом процессе играют активную формирующую роль. Они задают образцы поступков и являются носителями норм и правил, принятых в обществе, гарантами правопорядка и справедливости в жизни детей.
Основной результат эффективной социализации, по мнению большинства ученых, является научение воспитанников быть продуктивными членами общества, приобщение их к правам, социальным ролям и обязанностям, хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества.
Вопрос№13. Дош-й возраст - период наиболее интенсивного социального развития.В детском возр-те огромное влияние на процесс соцл-ии оказывают лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимод-ие: семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья или сестры); детский сад (в первую очередь воспитатели); -общество (сверстники, друзья). Успешная соцл-ия дошк-ка во многом зависит от правильной организации свободного общения. От соцл-ции дош-ка зависит развитие индивида, раскрытие способ-ей, становление личности. Сол-ция осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном процессе. Соцл-ции дошк-ков определяется разл. основаниями соц. идентификации, доминирующими в том или ином возрасте: младший дошкольный возраст - видовая и родовая идентификация. Существенное значение в процессе соцлции-индивидуализации уже в дош-м воз-сте приобретает соц. опыт. Соц. опыт ребенка дош-ного воз-та достаточно ограничен, однако он также явл. механизмом регуляции соц. приемлемого поведения. Игра также оказывает существенное влияние на соц. и нравственное развитие лич-ти ребенка дошкольного возраста. Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы соц. зрелости (компетентности) ребенка. Социализация проходит успешно, если у воспитанника наблюдаются положительные изменения в каждой из указанных областей. В образовательном процессе задействованы все субъекты ближайшего соц. окружения ребенка-дошк-ка: родители, братья и сестры, сверстники, бабушки и дедушки, воспитатели и специалисты дошкольных УО. Общение с каждой из перечисленных групп людей оставляет неизгладимый след в сознании ребенка и оказывает влияние на его личностное развитие. Основной результат эффективной соцл-ции, по мнению большинства ученых, является научение воспитанников быть продуктивными членами общества, приобщение их к правам, соц. ролям и обязанностям, хорошая адаптация к соц. среде, интеграция в жизнь общества. Трудности, например, в недостойном примере со стороны родителей или излишнее негативное влияние общества на ребенка, который в этом возрасте «впитывает как губка» (конкретных трудностей не нашла).
Вопрос№14. Социальный опыт ребенка — это результат специально организованного усвоения общественного опыта, то есть всегда «производный продукт» целенаправленного воспитания и обучения, поэтому на них и необходимо сосредоточить главные усилия взрослых. Целенаправленная социализация реализуется в организованной системе воспитания и обучения детей и молодежи. Здесь специально отобранный социальный опыт заключен в содержание обучения, в книги для чтения, в игры, досуговые мероприятия, творческие дела и специальные воспитательные ситуации. Ребенок социализируется и приобретает собственный социальный опыт следующими путями: в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд социальной информации, умений и навыков; в процессе общения с людьми разного возраста, в рамках различных со-циальных групп, расширяя систему социальных связей и отношений, усваивая социальные символы, установки, ценности; в процессе выполнения различных социальных ролей, усваивая модели поведения. Социальный опыт — это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром. Овладеть социальным опытом — значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, навыков, образцов, а обладать, владеть тем способом деятельности и общения, результатом которого он является. Соц. опыт -это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром. Овладеть соц. опытом -значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, навыков, образцов, а обладать, владеть тем способом деятельности и общения, результатом которого он явл-ся. Социальный опыт — это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром. Овладеть социальным опытом — значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, навыков, образцов, а обладать, владеть тем способом деятельности и общения, результатом которого он явл-ся.
Вопрос№15. Накопление социального опыта возможно не во всякой деятельности. Хорошо известно, что ребенок может присутствовать на определенном занятии, манипулировать предметами и материалами, но при этом ничуть не приращивать своего социального опыта. Успешно социализируется та деятельность, которая обеспечена специальными педагогическими условиями. Она должна: – воспроизводить жизненные ситуации, опираться на детские впечатления повседневной жизни; – вызывать личную заинтересованность ребенка и понимание им социальной значимости результатов своей деятельности; – предлагать ребенку активное действие, связанное с планированием деятельности , обсуждением различных вариантов участия , с ответственностью, с самоконтролем и оценкой; предполагать взаимопомощь, вызывать потребность в сотрудничестве. Овладение социальным опытом у ребенка происходит различными, но взаимосвязанными путями: – импринтинг (действие изначально заложенных в человеческой природе социальных инстинктов; ребенок наследует некоторые знания о мире как совокупность приспособительных достижений поколений); – стихийная социализация (ребенок с первых шагов выстраивает свою индивидуальную жизнь как жизнь человеческого существа, члена человеческого сообщества и усваивает социальный опыт самостоятельно, пассивно вбирая воздействия окружающей среды, включаясь в совместные с другими людьми акты поведения, присваивает социальный опыт); – целенаправленная социализация (предъявление человеку нормативного, специально отобранного социального опыта; такая социализация реализуется в организованной системе воспитания и обучения детей). На процесс формирования социального опыта детей дошкольного возраста оказывают влияние: – методы обучения, воспитания, личный пример взрослого; – различная деятельность ребенка, в первую очередь, игровая; – развивающееся самосознание ребенка; – социальные отношения ребенка с окружающей действительностью, окружающими людьми; – разнообразные действия ребенка; – стихийная и педагогически контролируемая социализация
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1258; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!