Вопрос№24. Школа как социальный институт, цели и задачи современной школы.
Школа как социальный институт. Одна из базовых социальных потребностей общества является потребность в осмысленном взращивании молодого поколения. Удовлетворить данную потребность в той или иной степени стало возможным благодаря становлению социального института воспитания, решающего задачи социально контролируемой социализации, трансляции культуры и социальных норм.
«Школа» - 1) школа как социокультурное явление; 2) школа как социальный институт; 3) школа как социальная организация, звено общественно-государственной системы.
Целостное описание школы как социальной организации предполагает обращение к анализу ее отдельных характеристик: культуры школы; поля школы, воспитательного пространства; уклада жизни школы; философии школы.
Цели и задачи современной школы. Цель школы, как воспитательного института, «проводит в жизнь заказ общества – формировать человека, адекватного требованиям данного общества, эпохи, растить, обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех социальных условий, в которых они будут жить, и работать» (В.Г. Бочарова).
СП задачи школы как института социализации: 1. Освоение нормативного поведения. 2. Построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.
В современных условиях школа должна выполнять следующие задачи:
1. Школа должна быть воспитательным учреждением, признанным признавать и совершенствовать себя как воспитательную систему, в которую в качестве важнейшего звена входит учебный процесс.
|
|
|
2. Для реализации задач гармонического воспитания школа должна быть открытой в социум, иметь прочные связи с другими социальными институтами, способствовать выявлению и использованию их воспитательного и социализирующего опыта.
3. В школе и микрорайоне должна быть создана развивающая среда, обеспечивающая включение школьника в доступные возрасту виды жизнедеятельности и отношения, имеющие реальное социальное наполнение и содержание.
4. В реализацию целей социального воспитания должен быть включен весь педколлектив, а также родители, попечители, а не только социальных педагог, педагог-психолог и замдиректора по ВР.
5. В школе должна развиваться ученическая самодеятельность, общественные органы самоуправления, детские и юношеские ОО.
Вопрос№25 Социально-педагогическая деятельность оказывает формирующее воздействие на становление личности в обществе и является одним из ведущих факторов ее социального воспитания. Профессиональная социально-педагогическая деятельность – это последовательная работа по социальному воспитанию детей и подростков в конкретном окружающем их микросоциуме, направленная на их успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в нем.
|
|
|
Профессионально-компетентной является такая деятельность социального педагога, в которой на достаточно высоком уровне осуществляется социально-педагогическая деятельность, социально- педагогическое взаимодействие, реализуется личность социального педагога и достигаются хорошие результаты – превращение клиента из объекта помощи в субъект самопомощи. Социально-педагогическая деятельность в каждом образовательном учреждении имеет свою специфику. И эту специфику нужно знать и понимать для того чтобы профессионально и грамотно решать проблемы социального воспитания, профилактика, реабилитации детей и подростков. Независимо от специфики учреждения в социально-педагогической деятельности можно выделить следующие направления:
Изучение социально-психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды на ребѐнка.
Организация воспитательно-образовательного взаимодействия. Социально-психологическая помощь и поддержка личности в кризисных ситуациях.
|
|
|
Коррекция отношений, способов социального действия, посредничество в творческом развитии личности и группы.
Гуманистическая направленность социально-педагогической деятельности предполагает ориентацию воспитания на ребенка и рассматривает ребѐнка как главную ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Такая деятельность требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка. Можно выделить три группы воспитательных задач, которые ориентированы на результат социального воспитания.
Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе решения этих задач происходит процесс интериоризации общечеловеческих ценностей, формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений.
Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.
Третья группа предполагает создание условий для реализации мотивов и стимулирования нравственного поведения детей.
|
|
|
В соответствии с вышеназванными задачами можно определить содержание социального воспитания школьников.
Другим подходом к определению содержания социального воспитания может быть классификация задач по видам деятельности учащихся. В данном случае мы говорим о выделении воспитательных задач, связанных с организацией познавательной, трудовой и досуговой деятельности детей. Задачи ориентированы на максимальное использование возможностей этих видов деятельности.
Третий подход, как и в первом случае, ориентирован на результат социального воспитания, способствующий формированию социальности человека, т.е. готовности к участию в сложной системе социальных отношений, в экономической, политической и духовной сферах.
Основные принципы социально-педагогической деятельности:
· индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности;
· групповая поддержка самого человека и его ближайшей микросреды (семьи, школы, общины) в физическом, психическом и социальном становлении личности;
· общественная защита прав каждого ребенка и взрослого на достойную жизнь в обществе независимо от его физического и умственного развития, социального статуса;
· практическая забота о сохранении физического и психического здоровья в данной микросреде;
· последовательное развитие экологической, социальной, личностной и профессиональной компетентности юного человека;
· организация разносторонней социально приемлемой групповой и досуговой деятельности (физической, познавательной, коммуникативной, рефлексивной, практической, индивидуально- творческой);
· обеспечение и поддержка успешного субъект-субъектного взаимодействия подрастающего человека в окружающем социокультурном пространстве;
· реадаптация человека в изменившемся социуме посредством усиления степени его самостоятельности и самоконтроля ситуации.
Вопрос№26.Функции школы как социально-педагогической системы В новых условиях социально-формирующая и воспитывающая роль и миссия школы только усиливается. В ситуации социальной неустроенности, семейного неблагополучия, существования различных девиаций подрастающего поколения наряду с традиционной функцией обучения и воспитания, школа выполняет и другие функции. Среди них:
1. социально-адаптивная;
2. социально-стабилизирующая;
3. социально-преобразующая;
4. социально-защитная;
5. здоровьесберегающая и реабилитационная;
6. культуропреемственная и культуротворческая.
Современная общеобразовательная школа как институт воспитания фактически сочетает в себе: образовательно-воспитательное учреждение, реализующее функции воспитания через обучение учащихся; В системе социального воспитания можно обозначить три основных взаимосвязанных направления деятельности школы и других институтов общества:
1. передача (организация) социального опыта учащихся и создание необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, саморазвития конкретной личности, еѐ самоактуализации в ближайшем окружении, самовоспитания в желательном для общества направлении; активизации всеми имеющимися у общества средствами интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физического и других направлений развития личности;
2. создание воспитывающей среды в семье и еѐ ближайшем окружении, формирование в микросреде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентаций и ценностей, что является основой благоприятного психологического климата, высокого эмоционального тонуса, способствующего сохранению референтной значимости этого окружения для личности;
3. процессы ресоциализации и социальной реабилитации, предполагающие комплекс мер преодоления асоциальных отклонений и профилактики правонарушений детей и подростков, обеспечение социальной помощи и защиты с целью преодоления социальной дезадаптации и включения их в жизнь
Вопрос№27.По мнению современных социологов, «важнейшие особенности современного этапа социальных изменений - глобализация, нарастание техногенных, природных и социогенных рисков - препятствуют исполнению макросоциологической теорией ее генеральной функции - установлению закономерности социальных процессов отсюда, - продолжает автор, - популярность социологических исследований ситуации динамического хаоса, неустойчивости и многовариантности развития». Поскольку цель социально-педагогического образования состоит в подготовке профессионала, способного гармонизировать отношения человека и социума, основные исследовательские стратегии в этой области в настоящее время определяются главной характеристикой социума - социальной динамикой. Социально-педагогические исследования ориентированы на анализ изменений, характеризующих процессы целенаправленной и стихийной социализации, на выявление ресурсов социальной среды, которые могут быть использованы для решения традиционных и инновационных проблем подрастающего поколения.
В анализе современного состояния науки будем ориентироваться на идеи В.М. Степина, который полагает, что научное знание следует рассматривать как исторически развивающуюся систему, погруженную в социокультурную среду и характеризующуюся переходом от одного типа саморегуляции к другому. Автор характеризует ее как «особое движение в сфере развивающегося теоретического знания», подчеркивает историческую изменчивость всех компонентов науки. Из множества тенденций, характеризующих современную науку, выделим четыре, отчетливо представленные в современном социально-педагогическом знании.
Первая тенденция: по мнению современных ученых, социальная педагогика сегодня характеризуется проблемной ориентацией, что позволяет осуществлять поиск эффективных инновационных средств решения разнообразных проблем, характеризующих общество в целом и человека (ребенка) в частности. Соответствие критерию проблемности выступает как отличительная особенность социальной педагогики, поскольку предметом ее исследования являются институциональные и индивидуальные проблемы детства и способы гармонизации отношений посредством разных видов социально-педагогической деятельности: социального воспитания, социально ориентированного образования, социально-педагогической поддержки и сопровождения.
Вторая тенденция: возникнув как синтез социологии и педагогики, социально-педагогическое знание сегодня продолжает активно интегрироваться с обновляющимся социологическим, культурологическим, медицинским, юридическим и др. знанием, позволяющим углубить представления о проблемном способе существования ребенка и способах решения его проблем. Сегодня она активно осваивает экономическое, информационное и культурологическое знание. Поэтому наряду с дисциплинарными исследованиями, осуществляемыми в рамках социально-
педагогической науки, на передний план все более выдвигаются междисциплинарные, проблемно-ориентированные исследования.
Специфика социально-педагогической науки представлена объемными междисциплинарными исследовательскими программами, в которых принимают участие специалисты различных областей теории и практики. Сошлемся в этом смысле на некоторые широкомасштабные социально-педагогические проекты: «Повышение родительской компетентности на базе Профессиональной Школы Родительства»; «Реабилитация и интеграция людей с инвалидностью в общество» и др. Подчеркнем: эти проекты носят образовательно-исследовательский характер, непосредственными участниками которых, наряду с преподавателями и работодателями, выступают студенты.
Третья тенденция: поскольку в современной жизнедеятельности общества, человека, ребенка сегодня ярче, чем остальные, актуализирована социальная составляющая, фиксируется стремление разных наук о человеке к интеграции с социологическим знанием, к осмыслению предмета исследования с социологических позиций. Актуальным для современности остается тезис В.Г. Бочаровой о значимости исследования связи «социальное - педагогическое», где «социальное» выступает как область проблем, «педагогическое» - как общая интегральная компонента, придающая научному поиску направленность, предполагающую конкретные, специфические для каждого исследования функционально-содержательные задачи.
Четвертая тенденции: для современной науки о человеке характерен повышенный интерес к индивидуальности человека как творца социальной реальности. Социальная педагогика, ориентированная на осмысление сложных социальных проблем, «вбирает» в себя знания о детстве, о современных процессах социализации отдельного ребенка как личности и индивидуальности.
Вопрос№28. Гуманистическая направленность социально-педагогической деятельности предполагает ориентацию воспитания на ребенка и рассматривает ребѐнка как главную ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Такая деятельность требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка. Можно выделить три группы воспитательных задач, которые ориентированы на результат социального воспитания. Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе решения этих задач происходит процесс интериоризации общечеловеческих ценностей, формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений. Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения. Третья группа предполагает создание условий для реализации мотивов и стимулирования нравственного поведения детей. В соответствии с вышеназванными задачами можно определить содержание социального воспитания школьников. Другим подходом к определению содержания социального воспитания может быть классификация задач по видам деятельности учащихся. Третий подход, как и в первом случае, ориентирован на результат социального воспитания, способствующий формированию социальности человека, т.е. готовности к участию в сложной системе социальных отношений, в экономической, политической и духовной сферах. Основные принципы социально-педагогической деятельности: индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности;групповая поддержка самого человека и его ближайшей микросреды (семьи, школы, общины) в физическом, психическом и социальном становлении личности; общественная защита прав каждого ребенка и взрослого на достойную жизнь в обществе независимо от его физического и умственного развития, социального статуса; практическая забота о сохранении физического и психического здоровья в данной микросреде; последовательное развитие экологической, социальной, личностной и профессиональной компетентности юного человека; организация разносторонней социально приемлемой групповой и досуговой деятельности (физической, познавательной, коммуникативной, рефлексивной, практической, индивидуально- творческой); обеспечение и поддержка успешного субъект-субъектного взаимодействия подрастающего человека в окружающем социокультурном пространстве; реадаптация человека в изменившемся социуме посредством усиления степени его самостоятельности и самоконтроля ситуации
Вопрос№29.В школьной жизнедеятельности представлены все механизмы социализации, выделенные А.В.Мудриком:
психологические и социально-психологические механизмы социализации, такие как:
- импринтинг (запечатление) — фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него важных объектов;
- экзистенциальный нажим — овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми людьми;
- подражание — следование какому-либо образцу, примеру;
- идентификация (отождествление) — процесс неосознаваемого отождествления себя с другим человеком, группой, образцом;
- рефлексия — внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.п.;
социально-педагогические механизмы социализации, включающие в себя:
- традиционный механизм социализации (стихийный), представляющий собой усвоение человеческих норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского и др.);
- институциональный механизм социализации, функционирующий в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями;
- стилизованный механизм социализации, действующий в рамках определенной субкультуры;
- межличностный механизм социализации, функционирующий в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами.
Школьная социализация связана с длительностью и обязательностью пребывания ребенка в школе, что превращает этот этап социализации в нормативный (обязательный).
Вопрос№30.Социальное воспитание — процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет.
Социальное воспитание представляет собой взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленных позитивных развития и духовно-ценностной ориентации.
Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта детей, подростков, юношей и девушек, их образования и индивидуальной помощи им.
Воспитательная организация имеет все признаки социальной организации: четкие границы, социальное (ролевое, позиционное) расслоение, иерархию статусов, центральную власть, целенаправленную деятельность, совокупность отношений между членами организации.
По совокупности автономных параметров школа:
- обязательная воспитательная организация (по принципу вхождения человека в нее);
- государственная, негосударственная, частная, конфессиональная (по юридическому статусу);
- муниципальная (по ведомственной принадлежности);
- открытая (по степени открытости —закрытости);
- постоянная (по длительности функционирования);
- разновозрастная с внутренней структурой, традиционно предполагающей одновозрастные объединения (по возрастному составу).
Ведущими функциями школы как воспитательной организации являются:
- культурно-образовательная (культурно-духовное развитие учащихся, формирование грамотных, образованных, социально зрелых людей, просвещение детей, выработка системы знаний и взглядов, приемов решения задач и проблем, формирование навыков — получения знаний, трудовых и т.п.);
- регулятивно-воспитательная (ценностные установки, отношения, позиции, ориентации, мотивация деятельности, формирование мотивационной культуры личности);
- коммуникативная (формализация отношений, ролевого поведения, формирование поля школьного общения);
- организационно-управленческая;
- социально-интегративная (влияет на социальные структуры общества: усиливает сегрегацию, дискриминацию, социальную напряженность или создает, укрепляет и развивает отношения доверия, сплоченности между социальными группами);
- производственно-экономическая;
- общественно-политическая.
В современных условиях школа выполняет новые социально-педагогические функции, что обусловлено изменившейся ситуацией в социуме, необходимостью усиления влияния на социокультурную ситуацию вне школы. К таким функциям можно отнести: социально-воспитательную; охраны и укрепления здоровья учащихся в процессе обучения; социально-педагогической поддержки семьи; социально-психологической помощи детям, родителям, педагогам; защиты прав детей; социально-педагогической помощи в жизненном и социально-профессиональном самоопределении школьников; социально-культурной адаптации; и т. п.
Успешность решения школой задач относительно социально-контролируемой социализации обусловлена характеристиками сформировавшейся философии школы, культуры школы, присущего ей климата, сложившейся в ней системы воспитания
Вопрос№31.Культура школы формируется в результате синтеза:
организационной культуры школы, которая аккумулирует культурные образцы, принятые и усвоенные в данной организации и влияющие на различные стороны деятельности ее членов (властные отношения и отношения контроля, отношения к деятельности, технологиям ее выполнения, межличностные отношения внутри групп, межгрупповые отношения, отношения с внешним окружением, мотивация и т.п.). Многочисленные исследования свидетельствуют, что каждый член организации, вне зависимости от его роли и статуса, должен принимать те культурные образцы, которые характерны для данной организации. В противном случае он просто не сможет эффективно работать и взаимодей-ствовать с другими участниками организационных процессов;
ценностно-нормативной системы мира как основы транслируемого в рамках педагогического процесса опыта;
субкультурных влияний, как минимум субкультур учащихся и учителей.
О культуре школы школьное сообщество, отдельные его члены, внешний мир судят прежде всего по символам. Символический аспект организационной культуры значим и важен именно потому, что является способом донесения до педагогов, сотрудников, учащихся системы ценностей и моделей поведения, которые они должны принимать во внимание в своей деятельности, для того чтобы максимально эффективно достигать осуществления целей воспитательной организации. Именно символический аспект важен для определенных моделей организационного поведения. Нет заведомо плохой или хорошей и эффективной культуры. Любая на практике может быть реализована в позитивном (суб-культура академических успехов, возрождения и т.д.) или негативном варианте (субкультура неудач).
Символы, как правило, используются в воспитательной организации для уменьшения неопределенности, а при столкновении с нестабильностью становятся ориентирами поведения. В числе таких ориентиров:
- история школы — рассказ о дате основания, целях создания, выдающихся директорах и педагогах;
- организационный фольклор — живущие в школе слухи, мифы, легенды. Важным поддерживающим фактором является возвращение на работу в должности педагога выпускников школы;
- традиционные представления, церемонии и празднования;
- материальные символы — логотипы, эмблемы, выбор цвета и формата, другие элементы дизайна, характеризующие индивидуальный стиль школы, а также стенд с фотографиями лучших учеников, победителей олимпиад и соревнований; манера одеваться; стиль представления докладов и отчетов, в которых раскрывается миссия школы; внешнее выражение ценностей и норм, кодексов и правил, регулирующих поведение и способы деятельности сотрудников и учеников, степень согласования различных позиций. Символы могут снижать или увеличивать напряжение в школьном сообществе. Например, доска объявлений с приказами и выговорами, формализующая каждый шаг учителей и учеников, свидетельствует скорее об «организационной патологии» и лишь увеличивает напряжение. Школьные стенгазеты и фотогазеты, содержащие изрядную дозу юмора, уменьшают напряжение.
Климат школы. Этот термин приобрел широкое распространение в педагогической теории и практике 80-х гг. XX в. Американский исследователь Г. Уолберг понимает под «климатом» все происходящее в школе и оказывающее непосредственное воздействие на развитие личности ребенка. Это — взаимоотношения в школе, общая ориентация школы на учебные успехи, действия учителей на уроках, система наград и наказаний, «качество жизни» в школе, социально-психологическое самочувствие детей в школе, i
участие в принятии решений и организации каких-либо элеметов школьной жизни, стабильность количества учителей и групп школьников, и т.д.
«Психологический климат», «микроклимат», «психологическая атмосфера» — скорее метафорические, чем строго научные понятия, но они полноценно раскрывают суть явления. Его нельзя рассматривать, опираясь на характеристики лишь одного параметра. Так, общепринятые в педагогике определения «хорошего настроения», «дружеских чувств» характеризуют реальный климат школы, который, по многолетнему опыту педагогов, плодит значительное число бездельников. и
Модель климата как минимум двумерна и определяется сочетанием инструментальной и социально-экспрессивной функций.1 | Инструментальность сводится к организации выполнения предписанных обязанностей. Социально-экспрессивная функция требует сохранения работоспособного коллектива. Центр внимания перемещается на представления членов коллектива о самих себе, мотивах своего поведения, на устранение мешающих делу напряжения и конфликтов, на активизацию хорошего настроения. Соотношение между интенсивностью инструментального и социально-эмоционального аспектов бывает различно. Различают четыре типа климата: личностно-пассивный, безлично-пассивный, безлично-активный, личностно-активный.
Личностно-пассивный климат — такой, в котором человек ощущает со стороны школы как воспитательной организации заботливое отношение к себе как к личности, но низкую требовательность. Основное правило жизни в таких коллективах — ничего не менять, никого не задевать, не «высовываться».:
При безлично-пассивном климате контроль также не очевиден. Сообщество распадается на множество подразделений, каждое из которых живет своей жизнью. Личность никого не интересует: даже если кто-то проявляет активность — это остается без внимания.
При безлично-активном климате человеку предоставляются ощутимые стимулы, но предъявляются жесткие требования. Роли здесь строго определены, остается немного возможностей проявить индивидуальность. Возможна ситуация общей тревоги, когда члены коллектива стараются не вступать в доверительные межличностные отношения, поскольку неясно, кто является источником компрометирующих сведений.
Вопрос№32.Воспитательная система объединяет комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками, освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности. Ранее сложившийся термин «система воспитательной работы» (комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели) входит в воспитательную систему как подсистема, которая охватывает блок деятельности.
ПЕРВЫЙ ЭТАП развития воспитательной системы – этап становления. Он может совпадать и не совпадать с этапом становления самой школы.
Учитывая сказанное выше, на этапе становления воспитательной системы необходимо уделить особое внимание следующему. Во-первых, формированию ее концепции как совокупности основных педагогических идей. Во-вторых, выделение системообразующей деятельности, которая отражала бы коллективные потребности и детей, и взрослых, была бы значима и престижна в их глазах, естественна для данной школы (например, для городских школ достаточно редко труд выступает как системообразующая деятельность), обеспечена материально-технической базой, кадрами, предусматривала бы связи с другими видами деятельности. В-третьих, необходимо создание "опережающих ситуаций" (А.М.Сидоркин), моделирующих будущую систему в наиболее существенных моментах (первые коммунарские сборы в школе В.А. Караковского).
Управление воспитательной системой на этом этапе в основном осуществляется на организационно-педагогическом уровне, хотя, безусловно, присутствует и психологическая коррекция.
Главное: цели воспитательной системы должны быть сформулированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.
ВТОРОЙ ЭТАП связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Интенсивно идут процессы коллективообразования в среде школьников и педагогов. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. В школе в рамках основного коллектива возникают различные временные коллективы и одновозрастные и межвозрастные объединения, что создает необходимость организации взаимодействия между ними в целях устойчивого, стабильного развития системы.
Управление воспитательной системой происходит как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом уровне. Отсюда потребность в социально-психологической службе.
ТРЕТИЙ ЭТАП, завершающий. Система окончательно сформирована. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность, органически связывая ее с воспитанием.
Школьный воспитательный коллектив переходит в новое качественное состояние: он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, отношениями творческого содружества и общей ответственностью. Заметно усиливается внимание ученического коллектива к личности. Педагогами реализуется личностный подход, доминирует педагогика отношений.
Завершающий этап в развитии воспитательной системы вместе с тем не конец процесса системообразования. Всякая воспитательная система имеет свойство старения. Двигателем системы является постоянный рост социальных потребностей коллектива. Значит, возникает необходимость говорить о четвертом этапе - обновления и перестройки системы, который может приобретать характер кризиса.
ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП может закончиться смертью системы, когда после кризиса не следует нового витка развития, а происходит распад системообразующих связей. Смерть системы нередко связана с уходом из школы ее автора.
Развитие воспитательной системы школы представляет собой естественный, закономерный процесс, движимый присущими ему объективными противоречиями. Однако, это не означает, что ее развитие жестко предопределено имеющимися условиями. Развитие системы может иметь много вариантов, но далеко не все они имеют педагогическую ценность, не все благоприятны для личностного развития школьников.
Основными компонентами деятельности, которые так или иначе включаются в воспитательную систему любого образовательного учреждения, являются игра, учение и труд.
Процесс воспитания школьника и развития всех его творческих потенциалов сегодня способны обеспечить только УДО вместе с воспитательной системой школы.
Вопрос№33.Воспитательная система объединяет комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками, освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности. Ранее сложившийся термин «система воспитательной работы» (комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели) входит в воспитательную систему как подсистема, которая охватывает блок деятельности. . Знание основных характеристик этапов развития системы позволяет прогнозировать само развитие. ПЕРВЫЙ ЭТАП развития воспитательной системы – этап становления. Он может совпадать и не совпадать с этапом становления самой школы. Учитывая сказанное выше, на этапе становления воспитательной системы необходимо уделить особое внимание следующему. Во-первых, формированию ее концепции как совокупности основных педагогических идей. Во-вторых, выделение системообразующей деятельности, которая отражала бы коллективные потребности и детей, и взрослых, была бы значима и престижна в их глазах, естественна для данной школы (например, для городских школ достаточно редко труд выступает как системообразующая деятельность), обеспечена материально-технической базой, кадрами, предусматривала бы связи с другими видами деятельности. В-третьих, необходимо создание "опережающих ситуаций" (А.М.Сидоркин), моделирующих будущую систему в наиболее существенных моментах (первые коммунарские сборы в школе В.А. Караковского). Главное: цели воспитательной системы должны быть сформулированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей. ВТОРОЙ ЭТАП связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Интенсивно идут процессы коллективообразования в среде школьников и педагогов. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. В школе в рамках основного 1коллектива возникают различные временные коллективы и одновозрастные и межвозрастные объединения, что создает необходимость организации взаимодействия между ними в целях устойчивого, стабильного развития системы. ТРЕТИЙ ЭТАП, завершающий. Система окончательно сформирована. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность, органически связывая ее с воспитанием. Школьный воспитательный коллектив переходит в новое качественное состояние: он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, отношениями творческого содружества и общей ответственностью. Заметно усиливается внимание ученического коллектива к личности. Педагогами реализуется личностный подход, доминирует педагогика отношений. Завершающий этап в развитии воспитательной системы вместе с тем не конец процесса системообразования. Всякая воспитательная система имеет свойство старения. Двигателем системы является постоянный рост социальных потребностей коллектива. Значит, возникает необходимость говорить о четвертом этапе - обновления и перестройки системы, который может приобретать характер кризиса. Обновление системы осуществляется за счет инноваций, ведущих к изменениям системы. ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП может закончиться смертью системы, когда после кризиса не следует нового витка развития, а происходит распад системообразующих связей. Смерть системы нередко связана с уходом из школы ее автора. Развитие воспитательной системы школы представляе собой естественный, закономерный процесс, движимый присущими ему объективными противоречиями. Однако, это не означает, что ее развитие жестко предопределено имеющимися условиями. Развитие системы может иметь много вариантов, но далеко не все они имеют педагогическую ценность, не все благоприятны для личностного развития школьников. Основными компонентами деятельности, которые так или иначе включаются в воспитательную систему любого образовательного учреждения, являются игра, учение и труд.
Вопрос№34. Предметно-пространственная среда воспитания это особым образом организованная в пространстве и времени совокупность материальных вещей, окружающих педагога и учащихся в воспитательном процессе. Предметно-пространственная среда включает в себя:
1) здания и помещения школы (классы-кабинеты, коридор, и т. д.)
2) школьный двор и прилегающее к школе пространство;
3) мебель и оборудование;
4) средства обеспечения санитарно-гигиенических условий (освещённости, температурного режима, чистоты, вентиляции) и техники безопасности;
5) элементы предметно-пространственной среды, являющиеся результатами работы самих субъектов пед. процесса: - выставки ученических поделок, рисунков, сочинений и т.д.; - выставки творчества взрослых: педагогов и родителей учащихся; - фото-, видеохроники школьн. жизни и др.
6) спец. элементы эстетичного оформления (оформ. интерьеров, выставок и экспозиций, а также отдельные рисунки, и др.);
7) световые и шумовые эффекты, музыкальное оформление;
8) одежда и личные вещи педагогов и воспитанников;
9) информационно-организующие элементы предметно-пространственной среды: расписание занятий и т.п., а также разнообразная школьная документация.
Создание благоприятной предметно-пространственной среды подразумевает такую организацию пространства, при котором воспитательная работа осуществляется наиболее эффективно. Для этого необходимо, чтобы пространство, где протекает воспитательный процесс, уже само по себе является средством воспитания , несло большую смысловую и эмоциональную нагрузку.
Эффективность предметно-пространственной среды в воспитании определяется следующими условиями: 1. Соответствие целям и задачам воспитания. 2. Соответствие санитарно-гигиеническим нормам и технике безопасности 3. Эстетичность и аккуратность. 4. Культуросообразность (соответствие общекульт. требованиям, учёт особенностей культуры данной национальности, данной местности). 5. Эмоциональная и информационная насыщенность. 6. Соответствие организации пространства организации пед. процесса в данной школе. 7. Соответствие возрастным особенностям учащихся. 8. Многоканальность воспитательного воздействия предметно-пространственной среды (через различные органы чувств). 9. Поддержание в функциональном состоянии (своевременный ремонт, уборка, замена материальных средств; постоянное обновление, совершенствование предметно-пространственной среды). 10. Участие воспитанников в создании и поддержании предметно-пространственной среды.
Вопрос№35.(1вариант) Школьные традиции – это, прежде всего такие обычаи, которые поддерживаются коллективом. Традиционным можно признать только такое явление, которое либо периодически повторяется, либо носит повседневный характер. Каждая традиция имеет свое прошлое, свою историю. Создание школьных традиций совершенно невозможно, если новые поколения школьников не поддерживают тех начинаний, которые осуществляли старшие учащиеся. Говоря
о значимости и необходимости школьных традиций, следует сказать о том, что они отражают социальную направленность, дух и стиль учебного заведения. Школьные традиции являются одним из необходимых факторов формирования стиля учебного заведения. Традиции оказывают огромное влияние на воспитание школьников, они несут в себе значительный воспитательный потенциал.
Существуют различные типы традиций, в каждом из которых заложен свой воспитательный потенциал. Обратимся к классификации школьных традиций И. А. Блинкова.
Общешкольные традиции(например, участие в различных видах общественно полезного труда; шефство старших школьников над младшими; встречи выпускников и т. п.). Эти традиции способствуют сплочению воедино всех классных коллективов, исключают разобщенность учащихся разных классов, а также воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению.
Традиции первичного коллектива (взаимопомощь, доброжелательство, сорадование и сострадание и др.).
Традиционные мероприятия (олимпиады, походы, школьные праздники и т. п.). Их значение, прежде всего в том, что они представляют для учащихся определенную перспективу, «завтрашнюю радость» и тем самым обогащают жизнь детского коллектива. Дети знают о традиционных ежегодно, повторяющихся мероприятиях, они готовятся к ним, ждут их, участвуют в проведении, стараются успешно себя проявить и в результате получают большое эмоциональное удовлетворение. Все это дает не только определенный образовательный эффект, но и способствует сплочению учащихся в коллектив, пробуждает и воспитывает у них чувство гордости за свою школу.
Традиционные поступки (различные нормы культурного поведения). Эти традиции способствуют формированию навыков и привычек культурного, нравственного поведения, а так же преобразованию отношения школьников к окружающим и к самому себе, выправляют неправильно сложившийся стереотип, подкрепляют сознание опытом.
Таким образом, традиции, являясь одним из средств приучения к определенным нормам поведения, представляют собой постоянно действующий фактор и благодаря этому активно влияют на поведение учащихся.
(2 вариант ответа) Список школьных традиций и их характеристика:
Торжественная линейка 1 сентября День знаний – это первые звонки и волнения, море цветов и белых бантов. Каждый год, первого сентября, под лучами еще летнего солнца на школьном дворе проводится торжественная линейка, посвященная началу учебного года. Приветствие директора, перекличка классов, торжественное выступление первоклассников, теплые слова ребятам от гостей из администрации города. И, по традиции, праздник заканчивается первым в этом учебном году школьным звонком.
День здоровья Ребята соревнуются в беге, в перетягивании каната, подтягиваются и отжимаются, принимают участие в командной эстафете. Проведение Дня здоровья формирует мотивацию здорового
образа жизни у школьников, воспитание убеждённости и потребности в нем – через участие в конкретных, востребованных детьми, разнообразных видах деятельности. Крепкое физическое здоровье – это обязательное условие счастливой жизни.
День учителя День учителя - общий праздник, праздник всех поколений, благодарных за полученные знания, за воспитание. Это всенародный праздник, он касается каждого человека..Ребята готовят номера и приглашают учителей на праздничный концерт.
Поздравляем наших мам! Из всех государственных праздников мы с особой теплотой всегда отмечаем международный женский день, который, по сути своей в каждой семье празднуется как Мамин день. Но с 1998 года в праздничном календаре страны появилась новая дата – День матери. И с этого дня появилась новая традиция – отмечать, поздравлять наших мам, бабушек с этим Днём. Традиционно в школе проходит праздничный концерт, который долго и с любовью готовят ученики.
Новогодние праздники Последняя неделя уходящего года насыщена веселыми и интересными мероприятиями. В преддверии праздника в школе проводятся новогодние утренники и елки для младших школьников. Для учеников среднего и старшего звена совместно с учреждениями дополнительного образования организуются вечера и дискотеки. В последние годы, по школьной традиции, дети участвуют в театрализованном новогоднем шествии Деда Мороза и Снегурочки.
Предметные недели Предметные недели - в течение учебного года по всем дисциплинам
14 февраля День Святого Валентина - февраль "День святого Валентина" – день любви, день поисков своей судьбы. В этот день всегда проводятся вечера-конкурсы, развлекательные игры, пишутся поздравления близким, родным, одноклассникам, учителям.
Субботники
Экологическая акция на территории микрорайона. Уже давней традицией школы стали субботники. Все классы школы организованно выходят на улицу, и начинается активная уборка пришкольной территории и школьного двора. С удовольствием работают ученики и учителя.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 3391; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!