Методика изучения лексики и семантики в начальной школе
Центральное понятие всей методики обучения русскому языку – это работа над словом. В настоящее время лексика является полноправным разделом в программе начальной школы. Лексика оперирует следующими понятиями: слово, лексическое значение слова, однозначные слова, многозначные слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, омонимы, паронимы.
Лексические, семантические, лексикографические понятия, подлежащие усвоению: «слово», «значение слова», «прямое и переносное значения слова», «многозначные слова», «толкование значения слова», «употребление слова», «сочетание слова с другими словами», «словарь как совокупность слов», «словарь как книга, пособие», «алфавитный порядок слов в словаре», «словарная статья в словаре», «синонимы», «синонимическая группа (синонимический ряд)», «антонимы», «антонимическая пара», «тематические группы слов», «выбор слова», «замена слова в тексте», «слова, заимствованные из других языков», «типы словарей: толковый, орфографический, словообразовательный, словарь синонимов, антонимов, словарь произношения» и пр.
Понятия из фразеологии: «поговорка», «крылатые слова», «иносказание», «образ», возможно – «метафора», «аллегория».
Понятия из стилистики: «разговорная речь», «письменно-книжнаяречь», «язык художественного произведения», «детская речь», «слова устаревшие», «слова, употребляемые в научной речи», «слова бытового употребления».
|
|
|
Понятия морфемики: «состав слова», «основа слова», «корень слова», «однокорневые слова», «сложное слово», «приставка», «суффикс», «окончание».
Понятия словообразования: «образование слова», «гнездо (семейство) однокорневых, или родственных, слов», «значение корня», «значение приставки, суффикса»; дети пользуются такими оборотами речи: слово образовано от такого-то слова, с помощью приставки и т. п.
Умения, формируемые школой у учащихся на данном уровне:
–запоминать слова, устойчиво сохранять их в памяти и воспроизводить быстро в нужный момент;
–выбирать слова в соответствии с коммуникативной целесообразностью;
–объяснять значения слов, прямые и переносные;
–давать простейшую характеристику слова (лексический анализ), разбирать слова по составу, объяснять простейшие случаи словообразования;
–характеризовать роль слова в тексте, сам текст по его лексическому составу;
–обнаруживать в тексте фразеологические единицы, объяснять их значения, целесо-
образность употребления, в отдельных случаях – их происхождение, а также аллегорию, в них заключенную;
–пользоваться словарями, адресованными начальной школе;
|
|
|
–составлять свои словарики, решать простейшие исследовательские задачи из области образования и значения слов;
–понимать значение новых слов из контекста (на основе антиципации), объяснять переносные значения слов (тропов);
–обнаруживать в тексте старинные слова, объяснять их значения;
Перечисленные темы и умения учащихся, как правило, не выделены в учебниках в
виде отдельных параграфов; исключение составляет тема «Состав слова».
Особенности проведения орфоэпической работы в начальных классах.
Орфоэпиярусского языка – это нормы литературного произношения.
Формирование и развитие у детей правил устной речи является содержанием произносительной работы в начальной школе, которая определяется орфоэпическим минимумом, обязательным для усвоения младшими школьниками. Такой минимум включает правила литературного произношения и ударения слов и грамматических форм современного русского языка.
Орфоэпический произносительный минимум, включает несколько разделов.
1. Общеупотребительные слова с трудным ударением.
2. Заимствованные слова.
3. Слова с трудным звукосочетанием.
4. Имена существительные с неподвижным ударением.
|
|
|
5. Имена существительные с подвижным ударением.
6. Форма родительного падежа множественного числа.
Составленный орфоэпический минимум усваивается в течение длительного времени и складывается в определённую систему произносительных навыков под влиянием двух взаимодействующих факторов:
– речевая среда, в которой ребёнок находится в учебной ситуации и вне школы;
– специально организованное овладение нормами культуры речи.
Конечно, в младшем школьном возрасте, когда в процессе обучения огромное значение имеет пример, показ, слушая правильное произношение, ребёнок невольно подражает ему, достаточно влияния одного фактора речевой среды. Однако необходимость специально организованной работы над формированием навыков литературного произношения вызвана тем, что многие учащиеся находятся в неблагополучной речевой среде, окружены стихией бытовой речи.
Работа по овладению нормами культуры произношения предполагает наличие системы упражнений по орфоэпии и акцентологии, основанной на развитии и совершенствовании речевого слуха детей, и спланирована в два этапа.
Первый этап связан с работой по развитию речевого аппарата учащихся в 1 классе, так как обучение нормам произношения невозможно без хорошо развитого артикуляционного аппарата. На уроках используются различные чистоговорки, дикционные и интонационные упражнения, скороговорки, логопедические стихи, артикуляционная гимнастика.
Второй этапработы начинается вместе с изучением темы “Имя существительное”. Часть слов из составленного орфоэпического минимума (1,2,3 разделы) усваивается детьми на уровне лексики, школьники запоминают слова с присущим им, персонально закреплённым ударением и произношением. Вторая половина слов изучается с грамматическими формами имени существительного: числа, падежа, склонения. Здесь широко используются: наглядность, в том числе и звуковая, разучивание стихов и рифмовок с интересующими нас словами, разгадывание ребусов, кроссвордов, работа в лингафонном кабинете, нахождение ошибок в средствах массовой информации.
|
|
|
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 2705; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!