Типология уроков чтения. Подготовка учителя к уроку чтения
При подготовке к уроку учитель в первую очередь должен подумать о возрасте детей, об уровне сформированности их навыка чтения и читательских умений, об индивидуальных особенностях учеников класса. Затем следует для себя установить место урока в разделе, соотнести конкретный урок с тем, что читали дети по этой теме в предыдущем классе и что будут читать в следующем, учесть их читательский опыт, приобретенный на уроках внеклассного чтения, а также вне школы. Современный учитель начальных классов в практике сталкивается с разной степенью начитанности учеников и разным уровнем их читательских умений. Разрабатывая урок чтения, следует продумывать задания как для детей с высокой читательской подготовкой, так и для тех, кто учится читательской деятельности в классе.
На уроке «просто чтения» разговор следует начать с высказываний тех детей, читательский опыт которых незначителен. В этом случае учитель сможет поддержать их эмоциональную реакцию, прояснить в ходе обсуждения первичные читательские впечатления, помочь убедиться в правильности восприятия произведения. На уроке анализа целесообразнее в первую очередь обращаться к более квалифицированным читателям. Такие дети зададут определенный уровень анализа текста, продемонстрируют образец обдумывания прочитанного, их ответы станут опорой для общих выводов по произведению. Необходимо учитывать, что те дети, которым много читали в дошкольном детстве, обладают развитой интуицией, они быстрее замечают и эстетически переживают соответствие формы и содержания. Поэтому им целесообразнее задавать вопросы о форме произведения, в то время как к другим детям уместнее обращаться с вопросами по содержанию.
|
|
|
Готовясь к предстоящему уроку, учитель должен принять во внимание сформированность навыка чтения у детей. Каждый из учеников класса, независимо от уровня владения навыком чтения, должен читать вслух на уроке, поэтому учителю нужно заранее определить, какой отрывок текста кто из детей будет читать.
Центром подготовки учителя к уроку чтения должен стать литературоведческий анализ художественного произведения.
Определяя логику урока, учитель продумывает ведущие методические приемы для каждого этапа урока, использование наглядных пособий, ТСО, виды заданий по развитию речи детей, возможные межпредметные связи. Итогом такой деятельности учителя станет разработка и проведение конкретного урока чтения.
Типология уроков чтения
Уроки чтения могут различаться по многим параметрам:
- по учебной задаче;
- по ведущей деятельности учащихся;
- по типу учебного материала.
|
|
|
Современный урок чтения обладает, с одной стороны, обязательными компонентами, так как он строится на определенном учебном материале, воплощает собой конкретный замысел учителя, учитывает психологические особенности детей, с другой стороны, ему присущи гибкость и подвижность структурных элементов, потому что он пронизан импровизацией учителя, чутко реагирующего на читательские впечатления детей, на их высказывания и предложенные версии прочитанного текста.
Наиболее жесткой структурой обладает урок чтения и коллективного анализа художественного произведений. Он состоит из таких этапов:
1.Подготовка к восприятию текста.
2.Первичное восприятие текста.
3.Проверка первичного восприятия текста.
4.Чтение и анализ произведения.
5.Обобщение.
6.Перечитывание произведения с новой читательской целью.
7.Творческая работа учащихся по следам прочитанного.
Основные понятия фонетики, изучаемые в начальных классах. Задачи, содержание и организация фонетической работы в период обучения грамоте и на уроках русского языка.
Фонетика раздел языкознания, изучающий звуковые формы языка, их акустические и артикуляцию, свойства, законы, по которым они образуются.
|
|
|
Значение изучения фонетики обусловлено, во-первых, необходимостью фонетических знаний и умений для становления у школьников всех видов речевой деятельности; во-вторых, важностью этих знаний и умений для усвоения произносительных норм, что обеспечивает эффективное осуществление коммуникативной деятельности; в-третьих, фундаментальной ролью фонетических умений в освоении орфографии и грамматики русского языка.
Задачи изучения фонетики в начальной школе:
1) сформировать у школьников представления о звучащем слове как основной единице устной речи, системе фонетических понятий;
2) познакомить с основными произносительными нормами, ввести их в речевую практику;
3) сформировать на основе фонетических знаний отдельные фонетические умения, обеспечить становление навыка осуществления звукового анализа.
Недооценка значения фонетики на начальном этапе обучения русскому языку — одна из существенных причин графических и орфографических ошибок в письменных работах младших школьников. Если ребенок может установить последовательность звуков в слове, ориентируется в "звуках-соседях", различает ударные (безударные) гласные, твердые (мягкие) и глухие (звонкие) согласные звуки, то это свидетельствует о прочном фонетическом фундаменте, от которого будет зависеть его грамотность.
|
|
|
В основе фонетической работы должны лежать действия ученика со звучащим словом — произношение и слушание. Средством материализации неуловимой для ребенка звуковой формы слова являются звуковые схемы (модели) слов, которые не только облегчают действия учеников, но и являются эффективным средством развития мышления. При использовании условных значков "моделируется не только звуковое строение слова, по и тс правила русской графики и орфографии, с которыми дети будут знакомиться в первый год изучения родного языка. Модели и схемы этих правил становятся для учащихся "опорными сигналами", в которых отражена значительная доля лингвистической теории".
Для обеспечения действий первоклассников со звучащим словом традиционно используются условные обозначения фонетических понятий. Совокупность этих обозначений составляет слоговую или звуковую схему (модель) слова. Применение небуквенных средств передачи звукового состава слова помогает школьнику зафиксировать понятия слог, звук и его характеристики, осознать различия между звуком и буквой. Без материализации звуковой формы слова в целом и отдельных его звуков ученики забывают, какое слово они анализируют, какой звук уже выделен, есть ли еще звуки в слове или разбор завершен и т.д. Важную роль в этом процессе играют действия анализа, сравнения, систематизации, которые постепенно должны сложиться у ученика.
Знакомство с фонетическим понятием предполагает:
1) выявление характерных для этого понятия опознавательных признаков;
2) введение термина для называния понятия;
3) знакомство с условными обозначениями этого понятия;
4) формирование умений, необходимых для применения этого понятия;
5) овладение учащимися необходимым способом действия для оперирования понятием.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1677; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!