Анализ литературного произведения как условие формирования осознанной читательской позиции младшего школьника.
Цель школьного анализа – коррекция первоначального восприятия художественного произведения, которое всегда бывает неполным и неточным, объективным смыслом произведения, для того чтобы ученики могли создать собственную читательскую интерпретацию произведения. Методика призвана выяснить, какой слой содержания литературы необходим и посилен ученикам, найти пути усвоения этого содержания. Задача школьного анализа не научное исследование, а читательское освоение художественного произведения.
Объем школьного анализа строго ограничен как возрастными возможностями учеников, так и их практическими умениями. Далеко не все возможно и нужно использовать на уроке. Школьный анализ опирается на самые яркие элементы произведения, откровенные по своему идейно-художественному значению, ведущие к общему представлению о произведении. Школьный анализ всегда должен стремиться к целостности, т.е. к охвату произведения во всех его основных элементах: композиции, языка и содержания – и приводить ребенка к освоению авторского отношения и авторской идее. Целостность оказывается обязательным качеством школьного изучения литературы как искусства.
Характер анализа. Учитель организует на уроке не просто учебную деятельность, а общение своих учеников с художественным текстом. Для этого произведение должно быть интересным и нравственно актуальным для сознания детей, а приемы интерпретации текста адекватны художественному мышлению автора.
|
|
|
Эмоциональность маленького ребенка хорошо известна. На уроке она не должна заглушаться сухим разбором. Понимание идеи произведения колеблется и не может быть сведено к строгой формуле. Но при этом у каждого есть своя формулировка, которую он имеет право отстаивать и доказывать. И учитель, входя в класс, должен иметь свою формулировку, допуская, однако, что она может быть уточнена и даже изменена в процессе коллективной работы.
Творческие задания на уроках литературного чтения в начальной школе как условие формирования универсальных учебных действий младшего школьника.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий - личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.
Практика показала, что при систематическом использовании творческих заданий на уроках литературного чтения, отмечается положительная динамика в развитии коммуникативных УУД. Выполняя творческие задания, особенно в группах, учащиеся легче вступают в контакт, стараются быстро и продуктивно распределить роли в группе, успешнее аргументируют принятые совместно решения, стараются объективно оценивать свой и чужой вклад в групповую работу, умеют адекватно оценить себя и одноклассников по предложенным критериям при выполнении индивидуальных и групповых заданий, с удовольствием помогают друг другу. Таким образом, систематическое использование групповых творческих заданий на уроках литературного чтения в начальной школе позволяет сформировать коммуникативные универсальные учебные действия всех видов.
|
|
|
Под творческой работой понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью творчески выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений и личностных качеств.
Необходимо детей научить учиться, то есть развивать их познавательные и творческие силы и способности, спорить и доказывать. Таким образом, будет идти развитие совместной творческой деятельности.
Творчество доступно детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует личность и формирует ее.
|
|
|
В творчестве осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка.
Уроки литературного чтения обладают богатыми возможностями творческого обогащения.
Развитие умения учиться у младшего школьника является одной из архиважных задач обучения в начальной школе. Это умение включает в себя следующие составляющие:
– умение выходить за пределы собственных возможностей, за границы данной ситуации:
- Самостоятельно изобрести, сотворить недостающие для решения средства и способы, то есть перевести учебную задачу в творческую;
- Самостоятельно найти недостающие условия в любом “хранилище информации” (в учебнике, справочнике, книге);
- Запросить недостающие данные у учителя, поставившего эту задачу.
С этой целью на уроках литературного чтения практикуют разнообразные виды творческих работ.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1280; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!