Загально дидактичні і власне методичні принципи навчання мови
1. Закономірність – це:
а) об’єктивно існуючий, постійний взаємозв’язок між предметами, явищами або процесами, що випливає з їх внутрішньої природи;
б) шляхи взаємодії суб’єктів діяльності;
в) ваш варіант.
2. Принципи навчання мови – це:
а) основоположні ідеї, на яких ґрунтується діяльність учителя й учнів у процесі опанування мови ;
б) спосіб діяльності вчителя й учнів, спрямованої на засвоєння мовних знань, умінь і навичок;
в) методичні поради.
3. Яким загальнодидактичним принципом спрямовується увага вчителя на зв’язок вивченого з новим матеріалом:
а) наступності;
б) науковості;
в) систематичності.
4. За яким принципом навчання організовується так, щоб учні використовували всі свої інтелектуальні можливості, у тому числі й асоціативне мислення:
а) перспективності;
б) міцності знань;
в) активності.
5. Лінгводидактичні принципи:
а) комунікативно-діяльнісний, культурологічний, проблемно-пошуковий;
б) зв’язок теорії з практикою, навчання з життям, навчання з вихованням;
в) увага до матерії мови, фізичний розвиток органів мовлення, розуміння мовних значень та одночасний розвиток лексичних і граматичних навичок, оцінка виразності мовлення, зіставлення писемної форми мовлення з усною.
6. Методичні принципи навчання:
|
|
|
а) взаємозв’зок у вивченні всіх розділів шкільної програми, зв’язок вивчення мови з розвитком зв’язного мовлення, взаємозалежність усного і писемного мовлення і випереджаюче навчання усного мовлення;
б) науковість, систематичність, послідовність, наступність, перспективність, наочність. Доступність;
в) мотивація навчання, поєднання різних методів і засобів навчання, поєднання різних форм навчання.
7. За принципом комунікативно-діяльнісного підходу у вивченні мови реалізується
а) мислетворча функція мовлення ;
б) пізнавальна функція мовлення;
в) ваш варіант.
Тести для контролю і самоконтролю
Методи і прийоми навчання мови
1. Методи – це ... .
2. Прийом – це:
а) метод; б) принцип; в) елемент методу.
3. Застосуванням методів реалізуються:
а) пізнавальна, розвивальна, виховна функції навчання;
б) ваш варіант.
4. Найбільш прийнятною для навчання української мови є класифікація методів:
а) за джерелом одержання знань;
б) за способом взаємодії вчителя й учнів на уроці;
в) за рівнем пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання.
|
|
|
5. Класифікація методів навчання мови за способом взаємодії вчителя й учнів:
а) репродуктивний, пояснювально-ілюстративний, частково-пошуковий, дослідницький, проблемного викладу;
б) усний виклад (розповідь, пояснення), бесіда (евристична бесіда), спостереження над мовою, робота з підручником, метод вправ;
в) спонукально-репродуктивний, проблемний, спонукально-пошуковий, стимулюючо-пошуковий, інформаційно-рецептивний.
6. До специфічних прийомів вивчення мови, зумовлених змістом предмета, належать:
а) дидактичний матеріал;
б) виконання вправ;
в) мовний розбір, групування мовних явищ, заміна мовних одиниць, поширення речень, конструювання речень, відмінювання слів, визначення наголосу, перестановка мовних одиниць.
7. Засоби навчання української мови:
а) дидактичний матеріал;
б) таблиці;
в) технічні засоби;
г) ваш варіант (дидактичний матеріал, наочність, технічні засоби навчання).
Тести для контролю і самоконтролю
Дидактична структура уроку української мови
1. Урок – це:
а)метод навчання;
б) сукупність прийомів навчання;
в)організаційна форма навчально-виховного процесу.
|
|
|
2. Ефективність уроку залежить від:
а) теми уроку;
б) наявності підручників у дітей;
в) ваш варіант ( науково-теоретичного рівня його змісту, раціонального структурування навчального матеріалу, оптимальної кількості завдань практичного і творчого характеру, органічного поєднання роботи над засвоєнням теоретичних відомостей з мови та розвитком усного і писемного мовлення, правильного вибору типу уроку та адекватної йому структури, використання елементів наукової організації праці учнів, дотримання раціонального часового розподілу між структурними компонентами).
3. Дидактична структура уроку з навчального предмета у якій враховується характер навчального матеріалу і етапи засвоєння знань (започатковано професором Коваль Г.П.) – це ... (його описова форма, яка містить: - мету (пізнавальну, виховну, розливальну та спеціально навчальну); - відповідне обладнання до уроку; - хід уроку (ліворуч) – структурні компоненти (етапи) уроку та орієнтовний зміст кожного з них; -оцінку змісту та методики уроку (праворуч), передбачувані позитивні риси та негативні сторони на кожному з етапів уроку) .
|
|
|
4. Пізнавальну мету співвідносимо з ... (лінгвістичним компонентом –формування початкового уявлення про мовну систему, одиниці мовних рівнів у їх взаємозв’язках).
5. Виховну мету та завдання розливального навчання співвідносимо з ... (культурознавчим та діяльнісним компонентами).
6. Втілюючи лінгвістичний компонент (засвоєння мовної системи, мовних одиниць у взаємозв’язках) у зміст уроку, треба дбати про розвиток найголовніших спеціальних мовних умінь, що становлять основу формування знань, умінь і навичок з мови в молодших школярів. Спеціальні мовні уміння: ... (- вміння розрізняти звуки зі слуху в почутому слові, їхню якість та добирати аналогічні; - вміння визначати морфемний склад слова, формотворні елементи та способи творення слів, добирати подібні слова; - вміння визначати зв’язок слів у словосполученнях і реченнях, добирати аналогічні; - вміння виділяти орфограми в слові, що сприймаються зі слуху і в прочитаному тексті та добирати аналогічні).
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 458; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!