Результаты диагностики объема образной памяти дошкольников в контрольном эксперименте (сказка «Золушка»)
Результаты данного этапа экспериментальной работы отражены в таблице
| № п/п | Имя ребенка | Число правильно воспроизведенных цифр первого столбца | Число правильно воспроизведенных цифр второго столбца | Оценка результатов в баллах | Уровень развития | Количество процентов(%) Правильно отвечено |
| 1 | Маша | 5 | 5 | 10 | Высокий | 100% |
| 2 | Дима | 4 | 5 | 8 | Средний | 90% |
| 3 | Соня | 4 | 4 | 8 | Высокий | 80% |
| 4 | Варя | 5 | 4 | 9 | Высокий | 90% |
| 5 | Алиса | 4 | 4 | 8 | Средний | 80% |
| 6 | Святослав | 4 | 4 | 8 | Средний | 90% |
| 7 | Кирилл | 4 | 4 | 8 | Средний | 80% |
| 8 | Аня | 3 | 4 | 7 | Средний | 70% |
| 9 | Тамара | 4 | 4 | 8 | Средний | 80% |
| 10 | Никита | 5 | 4 | 8 | Высокий | 90% |
| ИТОГО в среднем, в % | 80% | |||||
Результаты диагностики динамичности и продуктивности процесса запоминания дошкольников в контрольном эксперименте
| № п/п | Имя ребенка | Количество попыток | Число правильно воспроизведенных слов | Продуктивность заучивания в баллах | Количество процентов(%) Правильно отвечено |
| 1 | Маша | 2 | 4 | 9 | 60% |
| 2 | Миша | 3 | 5 | 10 | 80% |
| 3 | Дима | 1 | 5 | 9 | 70% |
| 4 | Варя | 1 | 5 | 8 | 70% |
| 5 | Святослав | 2 | 4 | 8 | 60% |
| 6 | Алиса | 2 | 4 | 7 | 60% |
| 7 | Кирилл | 3 | 4 | 8 | 70% |
| 8 | Тамара | 2 | 5 | 7 | 70% |
| 9 | Никита | 1 | 5 | 9 | 70% |
| 10 | Анна | 1 | 5 | 10 | 80% |
Сравнительный анализ динамики показателей развития памяти у дошкольников экспериментальной группы в начале и конце формирующего педагогического эксперимента указывает на то, что во всех тестах у участников экспериментальной группы прирост показателей оказался больше.
|
|
|
Если в начале эксперимента значения показателей развития памяти у дошкольников были средними, а в отдельных случаях они были ниже среднего, то в конце эксперимента абсолютные значения показателей у дошкольников значительно повысились.
Мнемотехника направлена, прежде всего, на развитие памяти, элементарных мыслительных операций, формирование общей интеллектуальной раскованности и отработку средств, обеспечивающих общую организованность мыслительного процесса.
Таким образом, анализ результатов исследования позволяет утверждать, что апробированная в ходе формирующего эксперимента методика развития основных видов памяти мнемотехникой у детей посредством специализированных мнемотехнических средств достаточно эффективна.
Рекомендации.
По результатам данного исследования можно сделать вывод, что память ребенка индивидуальна. Для развития дошкольниками памяти, воспитатель и родители, должны помогать ребенку посредством игр, развивающих мероприятий, рассказов, сказок, театральных постановок всячески способствовать развитию объема памяти, устойчивости памяти, распределению памяти детей дошкольников т.е. психическая деятельность ребенка не должна быть однообразной, ребенок не должен находиться без дела, он должен познавать окружающий мир, при этом находиться в тесном взаимодействии со взрослыми и сверстниками, развиваться психически и физически. Также важную роль в развитии памяти ребенка - дошкольника является поощрение, которое дает ребенку положительные эмоции и желание развиваться дальше.
|
|
|
Выводы по второй главе
В результате проведенных экспериментов можно сделать вывод о том, что образная память является достаточно развитой у детей шестилетнего возраста. Следует сделать вывод о том, что характеристики памяти у детей дошкольников значительно зависят от индивидуальных особенностей.
На основании проведенного тестирования можно прийти к выводу, что у детей шестилетнего возраста образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала. Преобладает непроизвольное запоминание, также выявлен постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию. По результатам таблицы произвольного запоминания составляет - 60%, а эффективность непроизвольного запоминания - 80%. Таким образом, разница составляет 20%, произвольное запоминание "растет и развивается", начинается переход к произвольному запоминанию.
|
|
|
Заключение
Память занимает особое место среди познавательных процессов, так как без нее была бы невозможна никакая деятельность человека. Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. Успешность памяти зависит от: степени завершенности действий запоминания; интересов и склонностей личности; отношения личности к той или иной деятельности; эмоционального настроя; волевого усилия.[24, С. 21 – 22]
Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротой запоминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения. Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение.
В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия. Это обнаруживается: в различной скорости запоминания; в прочности сохранения; в легкости воспроизведения. Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены и врожденными особенностями высшей нервной деятельности и воспитанием. Индивидуальные особенности обуславливают различные типы памяти: у людей может преобладать наглядно-образный, словесно-логический или эмоциональный тип памяти.
|
|
|
В соответствии с поставленными задачами было проведено исследование - по определению уровня развития образной памяти; исследование эффективности произвольной и непроизвольной памяти, раскрытие индивидуальных особенностей образной памяти у детей дошкольников.
Исследование прошло успешно. Для определения уровня развития образной памяти у детей старшего дошкольного возраста использовались мнемотаблицы;
2. Исследование эффективности памяти старших дошкольников.
В эксперименте принимало участие 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов.
На основании проведенных экспериментов можно сделать вывод о том, что у детей шестилетнего возраста образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала и индивидуальных особенностей развития у ребенка приемов запоминания. Также выявлен постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию.
В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. В начале дошкольного возраста память носит непроизвольный характер. В дошкольном возрасте использование мнемотехнических средств повышает эффективность непроизвольного запоминания. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются мнемотехническими средствами.
Проведенный эксперимент позволил нам отследить, что мнемотехнические средства повышают эффективность запоминания.
Литература
1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2003. – 368 с.
2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Академия, 2003. – 624 с.
3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. - метод.пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 276 с.
4. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студентов средних педагогических учебных заведений – М: Академия 2000-160с.
5. Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты-Самара: Бахрах,2004-143с.
6. Истомина З.М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2000. – 248 с
7. Казанская «Детская возрастная психология» Москва 2010-11с.
8. Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. диагностика творческих способностей ребенка Санкт-Петербург2010-26-27с.
9. Козаренко В.А. Учебник « мнемотехника» Москва-2007-17с.
10. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. Училищ.-М.: Просвещение,1998-352с.
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 176 с.
12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Сфера, 2004. – 464 с.
13. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. Мастера психологии. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с.
14. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебное пособие для ВУЗов. Учебник нового века. – СПб.: Питер, 2004. – 583 с.
15. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб.пособие для студ. ВУЗов. – М.: Академия, 2003. – 456 с.
16. Мухина В.С .Возрастная психология.-М.,2001-163с.
17. Немов Р.С. Психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х томах. Том 1. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 688 с.
18. Немов Р.С. Психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х томах. Том 2. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 608 с.
19. Немов Р.С. Психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х томах. Том 3. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 640 с.
20. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. – М.:ВЛАДОС, 2003. – 448 с.
21. ОбуховаЛ.Ф. Возрастная психология.-М.,2001.-204с.
22. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:Академия, 2002. -512 с.
23. Психология для студентов ВУЗов / Под общей ред. профессора Е.И. Рогова. – М.: МарТ, 2004. – 560 с.
24. Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1998. – 304 с.
25. Психология и педагогика: Учебное пособие для ВУЗов / Сост. и ответственный редактор А.А. Радугин, науч. ред. Е.А. Кротков. – М.: Центр, 2003. – 256 с.
26. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Академия, 2001. – 372 с.
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.:Питер, 2005. – 173 с.
28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
29. Руководство практического психолога: Готовность к школе: Развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М: Академия, 1997. – 128 с.
30. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект-пресс, 2001. – 302 с.
31. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебники и учебные пособия. – Ростов - на - Дону: Феникс, 2001. – 672 с.
32. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений. – М: Академия, 1998. – 304 с.
33. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1999. – 336 с.
34. Черемошкина Л.В. Как лучше запомнить все то, что узнал // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 289 с.
35. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. – М.: Владос, 2001. – 368 с.
36. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппарейонер, В.Я. Романова. - М: МГУ, 2005. - 272с.
37. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 2001.
38. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М., 2004.
39. Йейте Френсис. Искусство памяти. С.-Петербург: Университетская книга. 2004. - 481с.
40. Полуянов Д. Воображение и способности. М., 2004.
41. Психологический словарь. / Под ред. Карпенко А.А. - М: Педагогика, 2005. - 780с.
42. Психологическая диагностика развития детей. 1 часть. Составитель Захарюта Н.В. - Армавир, 2005.
43. Смирнова Е.О. Детская психология. - М., 2003.
44. Божовин, Л.И. Личность и ее формирование в дошкольной возрасте/ Божовин Л.И. - М., 2004.
45. Выготский Л.С. Мышление и речь / Выготский Л.С. - М: 2000.
46. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной и М. И. Лисиной, М., 2004..
47. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. т.2 / Под ред. Петровского. - М: Педагогика, 2006. - 400с
48.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд. АПН РСФСР. - М.: 1961.
49. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2000, - 289с.
50. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 1994.
51. Макселон Юзеф. Психология. - М.: Просвещение, 1998, - 425с.
52. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. - М.: Просвещение, 1994, - 235с.
53. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998.
54. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Психология человека. - М.: 1995.
55. Смирнов А.А.Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1966.
Приложение.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 555; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!