Особенности образной памяти детей старшего дошкольного возраста
Обратимся теперь к вопросу развития памяти ребенка дошкольника. Одним из важнейших условий психического развития ребенка является память. Исследование Л.М. Житниковой показывает, что нормальное развитие детской памяти представляет собой сложный и многообразный процесс. [4,с.160] С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, механическая постепенно дополняется и замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств.
В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.
Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у детей принадлежит выдающемуся отечественному психологу Л.С. Выготскому, который показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению.[20,с.448]
В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка и, прежде всего, в познавательных процессах – восприятии и мышлении. Представления же, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны, т.к. запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно.
|
|
|
Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобретают «картинность». Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления. [16,с.163]
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению, главным видом памяти в этом возрастном периоде является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка и, прежде всего, в познавательных процессах – восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Так, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно. Дошкольник «перескакивает» с одного признака предмета или компонента ситуации на другой. В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобретают «картинность». Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления. Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.[6,с.248]
|
|
|
На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память, отмечают З.М. Истомина, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, запоминание и припоминание происходят независимо от воли и сознания ребенка в процессе деятельности и зависят от ее характера. Приемы запоминания и припоминания ребенок не изобретает сам, их организует взрослый. Но непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной деятельностью, остается до конца дошкольного детства более продуктивным, чем произвольное. Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил.[32,с.304]
|
|
|
Во второй половине дошкольного возраста у ребенка может быть вызвана деятельность произвольной памяти, т.е. деятельность намеренного запоминания, заучивания и припоминания воспринятого материала с определенной целью его использования. Объем, точность, и длительность сохранения намеренно, удерживаемого в памяти содержания непосредственно зависят от тех мотивов, которые побуждают ребенка к волевому усилию.
Значительно облегчает дошкольнику, процесс произвольного запоминания опора на наглядный материал. Наиболее существенное значение для запоминания имеет активность ребенка. Память ребенка отличается большой пластичностью, что создает благоприятные условия для быстрого пассивного запечатления материала и его легко забывания. Память приобретает избирательный характер: ребенок лучше и на больший срок запоминает то, что ему интересно, использует этот материал в своей деятельности. В процессе общего развития ребенка деятельность: памяти становится все более управляемой. Развивается произвольная память, что обеспечивается расширяющимися возможностями самостоятельной разнообразной деятельности ребенка, и все более активным включением его в разные виды общения с взрослыми и сверстниками. Непроизвольное запоминание сохраняет свое значение. В зависимости от разных мотивов этот вид памяти оказывается у дошкольников иногда более продуктивным, чем память волевая.[24,с.304]
|
|
|
У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Например, ребенок танцует и размахивает платочком. Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно-двигательного образа. Поэтому роль образца взрослого по мере освоения движения или действия уменьшается, т.к. ребенок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет его двигательные возможности. Он уже не только правильно двигается, но и может одновременно решать другие задачи. [11,с.176]
Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец – образ памяти – позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной.
Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным. [18,с.608]
На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его способностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. именно поэтому малыши долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты.
Дети к 5 – 6 годам активно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал. С возрастом изменяется стремление к полному и точному воспроизведению.
Особенности памяти и закономерности ее развития в дошкольном возрасте рассматриваются с учетом своеобразия развития других психических процессов: внимания, восприятия, речи, поскольку определенные недостатки оказывают влияние и на формирование высших психических функций (памяти).[26,с.372]
Подводя итог, отметим особенности развития памяти у ребенка дошкольного возраста:
• преобладает непроизвольная образная память;
• память все больше объединяется с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;
• словесно – смысловая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет познавательную деятельность ребенка;
• складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции процесса запоминания сначала со стороны взрослого, а затем и самого ребенка;
• формируются предпосылки для овладения логическими приемами запоминания;
• развитие памяти включается в развитие личности
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 669; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!