ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Полное название данной технологии – «технология развития критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП). Именно чтение и письмо являются базовыми учебными действиями, на основе которых можно организовать любую учебную и практическую деятельность. Данную технологию, предложенную и разработанную в середине 90-х годов Консорциумом демократической педагогики, учёными и преподавателями Колледжа Хобарта и Уильяма Смита, Университета Северной Айовы США, можно в определённой степени считать обобщающей и интегрированной. В ней реализуется личностно ориентированный подход. Целью технологии РКМЧП является формирование навыков критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс через специфическую организацию учебного процесса, опирающуюся на три основные стадии и систему специальных методических приёмов для каждой стадии, последовательно реализующих стоящие на каждой стадии задачи. Эти три стадии («Вызов» - «Осмысление» - «Размышление») и являются технологической основой РКМЧП или её базовой моделью, позволяющей учащимся самостоятельно определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что и каким образом они узнали. На методическом уровне технология представляет собой систему приёмов и стратегий по видам учебных действий независимо от конкретного содержания.
Системное использование базовой модели – а не отдельных приёмов и стратегий технологии (которые в отдельности лишь активизируют познавательную деятельность) – способствует развитию всех компонентов критического мышления, обеспечивая тем самым развитие базовых компетенций. Однако на каждой стадии доминируют вполне определённые процессы, позволяющие организовать обучение в полном соответствии с организационной структурой познавательной деятельности от осознания потребности и формирования мотива деятельности до получения результата, удовлетворяющего эту потребность в большей или меньшей степени.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСНОВНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ СИСТЕМ РАЗНЫХ ТИПОВ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
Сократический метод (маевтика) Обучение находить истину в ходе обсуждения Обучение способам задавания вопросов, побуждая учеников находить истину Самый продуктивный метод для развития мышления
Репродуктивное обучение. «Делай, как я» Метод приучения через упражнения. Воспроизведение образцов деятельности. Память, способность к воспроизведению, формирование привычек Объём информации ограничен объёмом памяти
Традиционное обучение. Через слушание и чтение, механическое запоминание и дословное воспроизведен . Многократное повторение наизусть Позволяет запомнить несвязанный друг с другом материал
Информационно- иллюстративное (объяснительно- иллюстративное) Формирование знаний, передаваемых в готовом виде: -фактов, -оценок, -законов, - принципов, -способов деятель в типичных ситуациях. Рассказ, объяснение, чтение текстов, демонстрации, иллюстрации, упражнения, решение типовых задач Возможно в сжатом концентрироанном виде передавать большой объём накопленного опыта.
Программированное обучение - Логическая проработка содержания (известный путь решения задач) ванных учебников и комплектов специальных карт логические связи, устранён описательный материал не пригоден. Затруднено освоение целостности
Проблемное обучение. Материал задаётся как предмет поиска. Стимулирование поисковой деятельности: -пробл. рассказ; -эврист.беседа; -пробл.лекция; -разбор практ. ситуаций; - собеседование; -игра (в том числе деловая). Построение познават. моделей, гипотез. Существуют этапы: -несамост.; -полусамост - самостоят.; -творческий Творческое мышление; интерес, воля, творческая активность, самостоятел мышления Только на материале, допускающем неоднозначно е толкование (проблемном). Большие временные затраты. Необходимы «старт» знания и общий уровень развития
Исследовател метод (проблемный х-р современного научного знания и проблемный х-р современной человеческой практики). Задачная (поисково- исследоват.) система обучения Поэтапная организаци я учебных задач (от проблемы до решения) 2 группы методов: - логические методы (анализ, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция) - эвристические методы (интуитивное мышление, «мозговой штурм», эвристические вопросы) Как в проблемном обучении Как в проблемном обучении Как в проблемно м обучении Как в проблемном обучении
Продуктивная критериально- ориентирован ная система обучения (модульная или система полного усвоения) Результаты обучения фиксирован. Подбирают варианты условий для их достижений 1 этап – полное описание результатов обучения («продукта») 2 этап – описание стратегии и тактики формировани я продукта. 3 этап – постоянный мониторинг и поэтапная диагностика Ориентирова на на достижение конечного результата по заранее чётко установленны м критериям Репродуктивное мышление, исполнитель- ская деятельность
Система проективного обучения Решение проблемы, имеющей жизненно важное Поиск информации, её систематизация, интерпретация. Осуществляется переход к ценностям и способам добывания Творческое мышление, коммуникативные способности,
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 261; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!