ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Слово «модуль» (от латинского modulus – мера) в разных словарях имеет различные значения: единица меры, величина или коэффициент, функционально законченный узел. Цель модульного обучения – содействие развитию самостоятельности учащихся, умения работать с учётом индивидуальных способов проработки учебного материала. Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий законченный блок информации; целевую программу действий учащегося, рекомендации (советы) педагога по её успешной реализации. Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные по выбору: участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие в НИР студентов, решение задач повышенной сложности, выполнение комплексных усложнённых лабораторных работ и др. В модуле проектируется не только последовательность изложения содержания, но и последовательность операций, действий, которые необходимо освоить на основе полученного нового знания, а также последовательность контрольно-оценочных мероприятий по выявлению уровней освоения знаний и умений. Модулем можно считать группу дисциплин учебного плана, так и одну дисциплину или её крупные разделы, формирующие единую группу компетенций. Модульное обучение базируется на деятельностном подходе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий обучающегося, причём не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, педагог опирается на состав учения, ориентирует учащихся на цель учебной деятельности, мотивирует её принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая таким образом самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс. Дидактическое обеспечение модульного обучения должно состоять из регламентирующих и учебно-методических документов, включающих: общую информацию о курсе; рекомендуемый график прохождения тем и разделов по данной учебной дисциплине; 66 график проведения лабораторных занятий и занятий с использованием лабораторного оборудования; формы и время отчётности; график консультаций; учебную программу дисциплины; учебные материалы; методические рекомендации по работе с учебным материалом; методические указания по проведению лабораторных работ; список рекомендуемой литературы, вопросы к зачётам, экзаменам и другим формам текущего контроля: критерии оценивания различных видов работ. Принципиальные отличия модульного обучения от других систем обучения состоит в следующем: 1. содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью.
|
|
|
|
|
|
Цель формируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объём изучаемого содержания, но и уровень его усвоения. Кроме того учащийся получает от преподавателя советы в письменной форме о том, как рационально действовать; 2. изменяется форма общения педагога с учащимися. Оно осуществляется через реализацию модуля и, безусловно, через процесс индивидуального общения педагога с каждым учащимся; 3. учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю; 4. интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Метод проектов в настоящее время становится всё более востребованным интегрированным компонентом системы обучения в российских образовательных учреждениях. Проект – это буквально «брошенный вперёд», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Проект в учебном процессе – это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся - самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; - учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; - приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; - развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); - развивают системное мышление. Исходные теоретические позиции проектного обучения сводятся к следующему: 1. в центре внимания – учащийся; содействие развитию его творческих способностей; 68 2. образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении; 3. индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучающегося на свой уровень развития; 4. комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащихся; 5. глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.
|
|
|
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 236; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!