ТЕХНОЛОГИЯ АНАЛИЗА КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ (CASE-STUDY)
Технология case-study или технология (метод) анализа конкретных ситуаций (от анг. case – случай, ситуация) – метод активного проблемно- ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач-ситуаций (решение кейсов). Метод case-study относится к неигровым имитационным активным методам обучения. Непосредственная цель метода – совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел и выработать практическое решение. Окончанием процесса считают оценку предложенных решений и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. Созданный как метод изучения экономических дисциплин метод анализа конкретных ситуаций в настоящее время нашёл широкое распространение в изучении других наук, особенно прикладных. Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистична, т.е. нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. Задача преподавания сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле. Кейс-технология – это учебные конкретные ситуации, специально разрабатываемые на основе фактического материала (кейсы) с целью последующего разбора на занятиях. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся действовать в «команде», проводить анализ и принимать управленческие решения. Несомненным достоинством метода является не только получение знаний в форме практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования. Результатом применения метода являются не только знания, но и определённые ценностные установки и навыки профессиональной деятельности. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя, отсюда принципиальное отличие его от традиционных методик. Студент 79 равноправен с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения ситуации. В кейс-методе преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала. Эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса, как полагают многие преподаватели, напоминает театральный спектакль. Кейс-метод рассматривают как инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Он способствует развитию у студентов самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказывать свою. С помощью этого метода студенты имеют возможность проявит и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленных проблем.
|
|
|
|
|
|
ПОНЯТИЕ «КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ»
Можно много найти определений, что означает понятие «критическое мышление», что, по-видимому, свидетельствует не совсем об устоявшемся определении данного понятия. Вот какое определение даёт одна из основных разработчиков данного понятия в своей монографии «Критическое мышление» Д. Халперн: «Критическое мышление – это использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение – направленное мышление». Из других определений следует, что для критического мышления характерно: - «построение логических заключений»; - «создание согласованных между собой логических моделей»; - «принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение». (цит. По Д.Халперн, 2000) «Критическое мышление – это процесс оценки или категоризации в терминах ранее приобретённых базовых знаний… оно включает в себя установку, плюс владение фактами, плюс ряд навыков мышления» (Б. Рассел, 1960). «критическое мышление – разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критики пытаются понять и осознать своё собственное «я», быть объективными, логичными, пытаются понять другие точки зрения. Критическое мышление – это поиск здравого смысла – как рассудить объективно и поступить логично с учётом как своей точки зрения, так и других мнений; умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем» (А. Браус и Дэвид Вуд). Из предложенных определений выявляются следующие общие позиции: направленность; вовлечение в мышление понятий, суждений и умозаключений; оценочность, взвешенность; логичность. Несколько позднее были обозначены и другие особенности, характерные именно для критического мышления, а именно: - готовность к планированию; 89 - гибкость; -настойчивость; - готовность исправлять ошибки; - метакогнитивный мониторинг (или осознание); - поиск компромиссных решений. Дэвид Клустер зафиксировал пять основных характеристик критического мышления (КМ), наиболее важных для педагога-практика. «Во- первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное… КМ может быть только тогда, когда оно носит индивидуальный характер… Во- вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом КМ… В- третьих, Км начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить… В-четвёртых, КМ стремится к убедительной аргументации… И, наконец, в-пятых, КМ есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими…»
|
|
|
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 217; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!