ПОНЯТИЕ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ПЕДАГОГИКЕ
В словаре иностранных слов даётся следующее определение понятия «технология» В переводе с греческого Techne – искусство, мастерство, умение и logos - логос – как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы объекта. В толковом словаре этот термин определяется как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве. Технология – категория процессуальная; она может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта. Технология направлена на проектирование и использование эффективных и экономических процессов (М. Чошанов). Педагогическая технология – есть область исследования теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов (П. Митчелл). Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических приёмов, методов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструмент педагогического процесса (Б.Т. Лихачёв). Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько). Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей (В.М. Монахов). Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Образовательная технология - это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. Любая образовательная технология включает в себя: Целевую направленность; 60 Научные идеи, на которые опирается; системы действий учителя и ученика (в первую очередь в категориях управления); Критерии оценки результата; Результаты; Ограничения в использовании.
|
|
|
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСКУССИЙ
Целью технологии проведения учебных дискуссий является развитие критического мышления учащихся, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры. На первых порах использования учебной дискуссии усилия педагога необходимо сосредоточить на освоении основных действий для организации дискуссии, а именно на постановке вопросов (понятных и кратких, но разного уровня глубины), на формулировании аргументов и поиске доказательств для различных точек зрения. На освоение таких, казалось бы несложный действий, порой уходит несколько месяцев. На последующем этапе усилия педагога направлены на освоение непосредственно дискуссионных процедур. Для разных видов дискуссий они разные. Важно усвоить, что выполнение этих организационных процедур является необходимым условием достижения целей дискуссии. Одной из самых первых и важных процедур является формулировка темы дискуссии. Тема дискуссии должна предполагать альтернативные точки зрения на её освещение. Впоследствии в центре внимания педагога оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и сопоставление более объёмного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал. Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе и чётком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задаёт тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками. Учебная дискуссия уступает изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. 62 Задачи, которые решаются в ходе дискуссии, обычно делят на две группы: - конкретно-содержательного плана (осознание учащимися противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой; актуализация ранее полученных знаний; творческое переосмысление возможностей их применения, включение их в новый контекст и т.д.); - организационного взаимодействия в командах (распределение ролей в группах-командах; выполнение коллективной задачи; согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего группового подхода; соблюдение специально принятых правил и процедур совместной поисковой деятельности). Педагогически важными являются результаты, получаемые на «пересечении» конкретно-содержательной деятельности и деятельности по взаимодействию в группе. Среди таких результатов: - переработка сведений, информации специально для убедительного изложения; - представление своей точки зрения как позиции, её аргументация; - выбор и взвешивание подходов к решению проблемы; - возможное применение подхода или точки зрения как результат осознанного выбора и т.д.
|
|
|
|
|
|
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 345; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!