Формирование у обучающихся знания о факторах риска для их здоровья

 

Урочная			оках окружающего мира, классных часах, уроках
			физкультуры на темы: «Возрастные изменения»,
			«Поговорим о личном», «Медицинская помощь и
			обеспечение	безопасности жизнедеятельности»,
			«Взаимоотнощения человека и окружающей
			среды»,	«Профилактика	дорожно		–
			транспортного травматизма»
Внешкольная,		внеурочная	Посещение	детской		поликлиники,
			стоматологического кабинета,		коррекционные
			занятия с детьми по итогам совместной работы
			психологов и учителей
Работа	с	социальными	Сотрудничество с поликлиникой,			спортивными
партнерами			организациями, индивидуальные			консультации
			психологов

 

Профилактика вовлечения учащихся в табакокурение, употребление алкоголя и других наркотических веществ

 

Урочная	Профилактические беседы о вреде курения,
	других вредных привычек
Внеурочная	Конференция и конкурс рисунков «За здоровый
	образ жизни»

 

Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам собственного роста и развития, состояния здоровья

 

Урочная	Беседына	уроках(окружающиймир,
	физическая	культура,		изобразительное
	искусство) на темы: «Жизнедеятельность
	человека», «Общение и			уверенность	в себе»,
	«Личность	и	внутренние		ресурсы
	человека».
	122

Внеурочная	Викторины на темы: «Я и мир вокруг меня», «В
	здоровом теле — здоровый дух», выставка «Будь
	здоров!», игра «Навыки здорового образа
	жизни», беседа «Гигиенические правила и
	предупреждение инфекционных заболеваний»

 

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.

 

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.

 

В качестве критериев эффективности реализации программы на ступени начального общего образования выступают такие умения как:

 

- следование социальным установкам экологически культурного здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям); - ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

 

- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; - первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

 

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

 

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

 

Ежегодно проводится мониторинг уровня физического развития учащихся и развития основных физических качеств.

 

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

 

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых

Результатов по формированию экологической культуры, культуры

Здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей,

 

уровня сформированности экологической культуры представляет собой систему

 

123

мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического здоровья и физического развития обучающихся.

 

Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья школьников.

 

Мониторинг включает в себя:

- наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;

 

- распределение обучающихся по группам здоровья;

- охват обучающихся горячим питанием;

- пропуски обучающимися уроков по болезни;

 

- участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях различного уровня;

 

- занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивно-оздоровительной направленности;

 

- сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием физического здоровья и развития учащихся;

 

- выработка рекомендаций по вопросам укрепления здоровья на основании данных медосмотров;

 

- мониторинг успешности обучения и здоровья школьников в период их пребывания в образовательном учреждении.

 

Методологический инструментарий мониторинга предусматривает использование следующих методов.

 

Тестирование (метод тестов) —исследовательский метод,

 

позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

 

 Опрос —изучение информации,заключённой в словесных сообщенияхобучающихся. Для оценки эффективности деятельности обучающихся используются следующие виды опроса:

 

- анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации, на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

 

- интервью — вербально - коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

 

- беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

 

124

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-

педагогический   метод   исследования,   заключающийся  в

 

целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития . В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

 

- включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

- узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) обучающихся. Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность деятельности педагогического коллектива и родителей по формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

 

2.2.5. Программа коррекционной работыПрограмма коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС

 

НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

 

Программа коррекционной работы обеспечивает:

 

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

 

создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

 

осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

 

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

 

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;

 

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;

 

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

 

Целью программы коррекционной работыявляется создание системыкомплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их

 

125

особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи программы:

- определение особых образовательных потребностей обучающихся с

ЗПР;

 

- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс;

 

- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;

 

- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;

 

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

 

Программа коррекционной работы содержит:

 

перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО;

 

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;

 

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников Организации и других организаций,

 

специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

 

планируемые результаты коррекционной работы.

 

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.

 

Принципы коррекционной работы:

 

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

 

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений

 

 

126

осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

 

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

 

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

 

Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

 

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

 

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

 

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:

 

― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

 

― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);

 

― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

 

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

 

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

 

 

127

1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностейразвития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

 

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

 

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

 

― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

 

― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;

 

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;

 

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

 

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организациюмероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.

 

Коррекционно-развивающая работа включает:

 

― составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);

 

― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;

 

― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;

― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых

 

и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;

 

― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

 

― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;

 

― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

 

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специальногосопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации

 

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.

 

Консультативная работа включает:

 

 

128

― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;

 

― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.

 

4.Информационно-просветительская работа предполагает осуществлениеразъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.

Информационно-просветительская работа включает:

 

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;

 

― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;

 

― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности;

 

― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

 

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.

 

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.

 

В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

 

Психолого-педагогическоесопровождениеобучающихсясЗПР

 

осуществляют специалисты: логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).

 

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы

 

являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов предусматривает:

многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;

 

129

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;

разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с

ЗПР.

Социальное партнерство предусматривает:

 

сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;

 

сотрудничество со средствами массовой информации; сотрудничество с родительской общественностью.

 

Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы

 

коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления

 

(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.

 

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с

 

требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

 

Цель программы

 

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

 

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья

 

посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

 

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

 

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых

 

130

трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

 

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в классе для детей с ограниченными возможностями по адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе,

 

с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

 

Задачи программы:

 

— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

 

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

 

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

 

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

 

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

 

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

 

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

 

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

 

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

 

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

 

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

 

131

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

 

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

 

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

 

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

 

Направления работы.

 

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

 

Направление	Содержание				Основные мероприятия
диагностическая	обеспечивает				—выявление					детей,
работа	своевременное				нуждающихся					в
	выявление		детей	с	специализированной помощи;
	ограниченными				— ранняя (с первых дней
	возможностями				пребывания			ребёнка		в
	здоровья,	проведение их			образовательном			учреждении)
	комплексного				диагностика		отклоненийв
	обследования			и	развитии	и	анализ		причин
	подготовку				трудностей адаптации;
	рекомендаций			по	—	комплексный				сбор
	оказанию им психолого-				сведений		о	ребёнке		на
	медико-педагогической				основании		диагностической
	помощи	в	условиях		информации		от	специалистов
	образовательного				разного профиля;
	учреждения;				—определение				уровня
					актуального			и		зоны
					ближайшего				развития
					обучающегося					с
					ограниченными
					возможностями			здоровья,
			132

				выявление		его			резервных
				возможностей;
				—	изучение					развития
				эмоционально-волевой сферы и
				личностных				особенностей
				обучающихся;
				—	изучение				социальной
				ситуации развития					и	условий
				семейного воспитания ребёнка;
				—	изучение			адаптивных
				возможностей				и		уровня
				социализации				ребёнка			с
				ограниченными
				возможностями здоровья;
				—	системный					контроль
				специалистов			за	уровнем			и
				динамикой развития ребёнка;
				—	анализ			успешности
				коррекционно-развивающей
				работы.
коррекционно-	обеспечивает			выбор		оптимальных					для
развивающая	своевременную			развития			ребёнка				с
работа	специализированную			ограниченными
	помощь	в	освоении	возможностями						здоровья
	содержания		образования	коррекционных
	и		коррекцию	программ/методик, методов и
	недостатков		в	приёмов			обучения				в
	физическоми(или)			соответствии			с	его		особыми
	психическом		развитии	образовательными
	детей с	ограниченными		потребностями;
	возможностями здоровья			—	организация						и
	в		условиях	проведение			специалистами
	общеобразовательного			индивидуальных				и	групповых
	учреждения;			коррекционно-развивающих
	способствует			занятий,		необходимых					для
	формированию			преодоления					нарушений
	универсальных учебных			развития		и			трудностей
	действий у обучающихся			обучения;
	(личностных,			— системное воздействие на
	регулятивных,			учебно-познавательную
	познавательных,			деятельность				ребёнка			в
	коммуникативных)			динамике		образовательного
				процесса,		направленное					на
				формирование			универсальных
			133

				учебных действий и коррекцию
				отклонений в развитии;
				— коррекция					и	развитие
				высших психических функций;
				— развитие				эмоционально-
				волевой		и	личностной сфер
				ребёнка и психокоррекцию его
				поведения;
				—		социальная				защита
				ребёнка				в		случаях
				неблагоприятных						условий
				жизни						при
				психотравмирующих
				обстоятельствах.
консультативная	обеспечивает			-	выработка				совместных
работа	непрерывность			обоснованных				рекомендаций
	специального			по	основным			направлениям
	сопровождения детей		с	работы		с	обучающимся				с
	ограниченными			ограниченными
	возможностями здоровья			возможностями					здоровья,
	и их семей по вопросам			единых		для	всех		участников
	реализации			образовательного процесса;
	дифференцированных			-			консультирование
	психолого-			специалистами				педагогов			по
	педагогических условий			выбору				индивидуально-
	обучения,	воспитания,		ориентированных					методов		и
	коррекции,	развития	и	приёмов				работы			с
	социализации			обучающимся							с
	обучающихся;			ограниченными
				возможностями здоровья;
				— консультативная						помощь
				семье		в	вопросах			выбора
				стратегии			воспитания				и
				приёмов				коррекционного
				обучения				ребёнка			с
				ограниченными
				возможностями здоровья.
информационно-	направлена		на	—		различные				формы
просветительская	разъяснительную			просветительской деятельности
работа	деятельность		по	(лекции,						беседы,
	вопросам,	связанным	с	информационные						стенды,
	особенностями			печатные					материалы),
	образовательного			направленные				на	разъяснение
		134

	процесса	для данной	участникам	образовательного
	категории	детей,со	процесса – обучающимся (как
	всеми	участниками	имеющим, так и не имеющим
	образовательного		недостатки в развитии), их
	процесса	—	родителям		(законным
	обучающимися (как		представителям),
	имеющими, так и не		педагогическим работникам, —
	имеющими недостатки в		вопросов,	связанных		с
	развитии),	их	особенностями
	родителями	(законными	образовательного		процесса	и
	представителями),		сопровождения		детей	с
	педагогическими		ограниченными
	работниками.		возможностями здоровья;
			— проведение тематических
			выступлений для		педагогов	и
			родителей	по	разъяснению
			индивидуально-
			типологических		особенностей
			различных	категорий детей		с
			ограниченными
			возможностями здоровья.

 

Этапы реализации программы

 

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

 

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическаядеятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики

 

и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этаппланирования,организации,координации(организационно-

 

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

 

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

 

(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этапрегуляцииикорректировки(регулятивно-корректировочная

 

135

деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

 

Механизм взаимодействия в разработке и реализации программыОдним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного

 

учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

 

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

 

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

 

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

 

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему

 

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними

 

ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

 

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

 

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

 

— сотрудничество с родительской общественностью.

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает

 

использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения

 

136

для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.

 

Социальными партнерами школы в организации сетевого взаимодействия в реализации коррекционной работы являются КГБОУ СПО "Барнаульский государственный, педагогический колледж», АлтГПА, КГБОУ ДПО АКИПКРО, Краевой кризисный центр для мужчин, Городской подростковый центр «Юникс», Алтайский краевой психоневрологический диспансер для детей «Мать и дитя», МБОУ ДОД «Альтернатива», Городская детская библиотека №32.

 

Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего образования.

 

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется

 

в целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов.

 

Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяются договором.

 

Взаимодействие специалистов общеобразовательногоучреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными

 

возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

 

— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

 

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

 

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

 

Формы организованного взаимодействия специалистов:

 

- консилиумы - семинары - консультации

 

- педагогические советы и др.

 

Требования к условиям реализации программыПсихолого-педагогическое обеспечение:

 

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной

 

137

помощи) в соответствии с рекомендациями психолого –  медико-

 

педагогической комиссии;

В школе обеспечивается  оптимальный режим учебных нагрузок

соответствующий нормам СанПин. Расписание уроков учитывает особенности

 

и возможности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Классы для обучающихся с ОВЗ учатся в 1 смену, функционирует Школа полного дня.

 

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

 

Кабинеты для обучающихся с ОВЗ обеспечены необходимым оборудованием в соответствии с требованиями ФГОС. Выделены учебная зона

 

и зона отдыха. Обеспечивается учет индивидуальных особенностей ребенка. Педагогами используются современные образовательные технологии, в том числе информационные.

 

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).

 

С учётом специфики нарушения развития ребёнка оказывается комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях логопедических, психологических.

 

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

 

Через соблюдение оздоровительного, охранительного режимов, коррекционные занятия, реализацию различных проектов по укрепелению физического и психического здоровья, соблюдение СанПин2

 

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых

 

138

мероприятий;

 

Для обучающихся с ОВЗ обеспечивается участие во всех мероприятиях обучающего, воспитательного, культурно-развлекательного, спортивно-оздоровительного характера.

 

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

 

Программно-методическое обеспечение.

 

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной

 

деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя— логопеда и др.

 

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

 

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование,

 

и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной.

 

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы внесены ставки:

 

учитель логопед; педагог-психолог;

 

социальный педагог; Уровень квалификации педагогических работников для каждой занимаемой

 

должности соответствует квалификационным характеристикам.

 

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

 

Материально-техническое обеспечение.

 

139

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в школе.Для коррекционной работы оборудованы:

 

•кабинет учителя-логопеда,

• кабинет педагога-психолога.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание

 

информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с

 

ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к

 

информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам

 

деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

 

Направления коррекционной работы через учебные предметы:

 

1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной

 

деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

 

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

 

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

 

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют

 

140

план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

 

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

 

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

 

Вкурсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

 

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

 

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

 

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

 

2. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.

 

Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

 

 

141

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

 

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

 

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

 

3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение. Предполагаеткоррекционную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья в специальных коррекционных классах. данную работу осуществляют как

 

классный руководитель, так и учитель-логопед и педагог-психолог в учебно-

 

воспитательном процессе и внеурочной деятельности. Педагог-психолог помогает преодолеть сложности внутрисемейных отношений и обрести уверенность в возможности решения проблем.

 

Формы и виды работы с указанной категорией учащихся основаны на учёте снижения работоспособности и неустойчивость внимания у детей этой категории, более низкого (по сравнению с нормой) уровня развития восприятия, недостаточной продуктивности произвольной памяти, малого объема памяти, неточности и трудности воспроизведения, отставание в развитии всех форм мышления, имеющихся дефектов звукопроизношения, бедности словарного запас, поведение детей с ЗПР.

 

Ведущей деятельностью для детей с ограниченными возможностями здоровья остается игра. В каждодневной урочной работе обращается внимание на следующие моменты:

^ü постоянное кропотливое повторение, возвращение к ранее изученному;

^ü работа по алгоритмам, схемам, образцу;

^ü работа по уже известному порядку: проверка домашнего задания, повторение основных определений и понятий, изучение нового материала, отработка нового материала на изложенных примерах; причем теоретическая часть должна быть сведена к минимуму;

^ü обязательное чтение вслух на любом предмете;

^ü опора на жизненный опыт учащихся.

 

4. Развитие творческого потенциала учащихся.Развитиетворческого потенциала учащихся с овз на уровне начального общего образования осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных ууд и творческих способностей. В учебниках УМК «Школа России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи илисоздаются проблемные ситуации.

 

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой

 

142

«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

 

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

 

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классовсерии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

 

^ü продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

 

^ü провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

 

^ü провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

 

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся

к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

 

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

 

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

 

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

 

Взаимодействие с родителями.

 

№	Содержание		Срок	Ответственный
п/п
	Изучение условий семейного		Сентябрь	Классный
1.	воспитания детей с			руководитель
	ограниченными
	возможностями здоровья.
	Разработка индивидуальных		Октябрь	Психолог
		143

2.	рекомендаций для родителей.
	Предоставление родителям	В течение	Классный
3.	результатов	года	руководитель
	диагностирования, данных о
	динамике развития их детей.
	Проведение психолого-	В течение	Администрация
4.	медико-педагогических	года
	консилиумов, педсоветов,
	семинаров по вопросам
	диагностики, коррекционного
	обучения, социальной
	адаптации обучающихся и
	работе с их родителями.
	Участие специалистов ОУ	Постоянно	Зам.директора
5.	(педагога-психолога, учителя-
	логопеда, медицинского
	работника) в проведении
	родительских собраний.
	Работа с родителями с целью	Постоянно	Классный
6.	формирования толерантного		руководитель
	отношения к детям с
	ограниченными
	возможностями здоровья.
	Индивидуальные	В течение	Психолог,
7.	консультации психолога,	года	педагоги,
	дефектолога, логопеда,		классный
	педагогов по проблемам,		руководитель
	связанными с обучением и
	воспитанием детей.
	Проведение родительских		Классный
8.	собраний:		руководитель,
			психолог
	Оформление выставок	В течение года	Классный
9.	детских работ к		руководитель
	родительским собраниям.

 

---

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 377; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!