Комментарии по сравнению образовательных стандартов стран-конкурентов и предложенного проекта ФГОС
Международная практика государственного регулирования содержания общего образования за последние 20 лет сильно изменилась. Об этом свидетельствует появление в период с 2007 г. по настоящее во многих странах новых образовательных стандартов. Такие новые стандарты опираются на компетентностный подход (концепция Competence-Based Education, CBE) и ориентированы на реализацию модели «образования, основанного на результатах» (концепции Outcome-Based Education, OBE). В такой новой парадигме созданы национальные стандарты Финляндии (National Core Curriculum), Канады (Ontario Curriculum), Австралии (Australian National Curriculum), Великобритании (UK National Curriculum), США (Common Core Standards),Сингапура (Singapore Curriculum, Singapore Syllabus) и многих других стран.
В основу новой модели содержания образования в странах-конкурентах положено несколько концептуальных принципов. Одним из ключевых является фокусировка на образовательных результатах (концепция OBE), описывающих различные умения, которыми должны владеть обучающиеся к выпуску из школы. Результаты не только описаны в деятельностном залоге, т.е. что учащийся должен научиться делать, но и ориентированы на компетенции XXI века.
Учебный материал (контент) трактуется как средство для достижения образовательных результатов и не является самоцелью изучения в школе. В таком контексте учебные материалы не фиксируются жестко, а помещаются или в категорию примера, или даются в достаточно обобщенных формулировках, чтобы учитель мог самостоятельно, понимая особенность класса и конкретного ребенка, индивидуализировать этот контент.
|
|
|
Ни в одном современном зарубежном стандарте нет жёсткой регламентации в представлении учебного материала. Напротив, учителям разрешается под определённый набор базовых компетенций подбирать различный учебный материал. Многие учебные материалы оказываются в статусе «примера» на выбор учителя. Целый ряд стран говорят в своих документах о том, что решение по подбору наиболее подходящего контента может сделать только педагог совместно с ребенком. Наиболее яркие примеры такой практики в Финляндии и в Австралии.
Ряд стран делают попытки детализации образовательных результатов и увязки их с периодами обучения – например, США и Австралия. Однако эта связь носит обобщенный характер, т.к. к ступеням обучения привязывается не учебный материал, а умения и компетенции, которыми на разных этапах обучения должен овладеть обучающийся.
В международном контексте существуют не только национальные стандарты, но также и целый ряд глобальных, транснациональных, систем регулирования содержания образования. Самый яркий пример – это рамка «Умений XXI-го века» (21st CenturySkills, 21CS), где прописано три компоненты содержания образования: во-первых, разного типа грамотности (не просто знание дат и формул, но способность их применять в повседневной жизни), компетенции (коммуникация, кооперация, аналитическое мышление и креативность) и ценностные установки. Рамка «Умений XXI-го века» де-факто становится своеобразным глобальным стандартом-ориентиром разных стран.
|
|
|
Общий мировой тренд развития систем регулирования и проектирования содержания общего образования заключается в том, что главной точкой внимания становится подготовка детей к изменчивому и неопределённому миру (концепция VUCA: Volatility, uncertainty, complexity and ambiguity), где технологии и знания обновляются каждые несколько лет. В этом плане основными конкурентными преимуществами становятся не столько заученные факты, формулы и другая школьная информация, а способность мыслить и решать проблемы, умения общаться и работать в команде, умения быть креативным и действовать в нестандартных обстоятельствах.
Выводы
- проведенное наполнение стандарта темами «для прохождения» фокус внимания с результата (обученности) на процесс (что проходят);
- избыточность предложенного материала создает риски перегрузки детей, отказу от предметов по выбору и углубленного изучения;
|
|
|
- новый подход отодвигает на периферию навыки 21 века (метапредметные навыки), которые особо важны для жизненного успеха школьников;
- в стандарте не показано, как он направлен на воспитание социально-ответственной личности;
- проект стандарта не снижает риски отставания подготовки школьников от задач цифровой экономики
- предложенная трансформация стандартов не позволяет выполнить поручения Президента, направленные на актуализацию содержания образования;
- предложенная трансформация стандартов расходится с международными тенденциями обновления содержания образования, что создает риски отставания в международной конкуренции;
- излишняя детализация и неясности в документе создадут условия для произвола при проверке школ;
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 178; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!