ОДНОКЛАССНИКИ, СВЕРСТНИКИ, ДРУЗЬЯ

Задача данной темы — развить представление об истинном товариществе и верной дружбе, о качествах личности, без кото­рых не складываются товарищеские и дружеские отношения. Урок помогает развитию чуткости, справедливости, отзывчивости, го­товности помочь, доброго отношения к людям и формированию представлений об этих качествах как нравственных ценностях.

Учащихся важно подвести к осознанию мотивов поступков под­ростков и дать им понять, что конкретные добрые дела прино­сят радость не только тем, кому адресуются, но и тем, кто их совершает.

 

Готовясь к данному уроку, учителю важно обратить внимание на специфику возраста пятиклассников: они понимают ценность дружбы, хотят иметь верных товарищей, но сами не всегда уме­ют быть ими. У многих еще нет навыков дружеских отношений, не вполне развиты дружеские чувства, однако стремление к дружбе велико. Ребята в большей степени, чем раньше, ощуща­ют потребность в личных дружеских контактах. У них появляет­ся стремление анализировать поступки взрослых и сверстников, их начинают волновать отношение товарищей, своя роль в кол­лективе.

Накануне урока учителю полезно определить картину взаимо­отношений ребят в данном классе. В этой связи полезно опе­реться и на свои наблюдения, и на мнение классного руководи­теля. Помогут определению особенностей взаимоотношений ребят в классе ответы на следующие вопросы:

/. Развито ли у учеников класса чувство уважения к то­варищам или они не считаются друг с другом? В чем кон­кретно это выражается? 2. Что доминирует в классе: радость по поводу успехов товарищей, злорадство по по­воду неудач, равнодушие? 3. Проявляется ли взаимопомощь? Если да, то в какой форме? 4. Каков обычно тон разгово­ра (грубый, требовательный, доброжелательный)? 5. Как ведут себя ребята в конфликтных ситуациях?

 

Полученные ответы помогут правильно определить стиль ра­боты, сделать на уроке нужные акценты.

Примерный план изучения материала

1. Кто они — твои одноклассники.

2. Как не обидеть словом.

3. Чем ценна школьная дружба.

Оборудование урока

Выставка книг о школе и школьниках.

 

Текст Закона Российской Федерации «Об образовании».

На уроке рекомендуем ознакомить учащихся с текстом всех рубрик данного параграфа и провести разбор предложенных за­даний. По окончании чтения каждого раздела можно задать во­просы к прочитанному фрагменту. Например, к разделу «Ты и другие ребята» можно задать такие вопросы:

/. Кого мы называем словом «сверстники»? 2. Что объ­единяет одноклассников? 3. Каких ребят можно назвать друзьями?

 

В ходе знакомства с разделом «Слово не воробей» полезно акцентировать внимание на том, чем спор отличается от ссоры. А после завершения чтения можно предложить ребятам неболь­шое упражнение-игру.

 

Даются две минуты размышления о том, кого из однокласс­ников школьники могли когда-то обидеть грубым словом. После этого разрешается всем, кто захочет, подойти к ним и тихо, что­бы другие не слышали, сказать нужные слова. Или просто улыб­нуться доброй улыбкой и постараться получить такую же улыб­ку в ответ.

 

Как правило, в классе находится несколько желающих испра­вить что-то в сложившихся отношениях. Данная полуигровая си­туация предоставляет им такую возможность. Если же никого не найдется, учитель может предложить учащимся вернуться к этой игре по желанию класса в конце урока, на перемене или на сле­дующем уроке.

 

Среди вопросов и заданий к этой теме есть такие, на кото­рые не целесообразно требовать персональных громких ответов. Особенно важно это учитывать, если в классе преобладают кон­фликтные отношения. В этом случае акцент лучше делать не на конфликтах, а на способах выхода из них.

 

Например, не акцентировать внимание на ссорах, в которых участвовал ученик, а сразу попросить рассказать о том, как уда­лось помириться.

 

При выполнении отдельных заданий ребята могут проявить склонность замечать лишь недостатки своих товарищей. Учителю в этом случае важно тактично направить обсуждение на выявле­ние и достоинств ребят, приучая их быть справедливыми и доб­рожелательными.

 

Познакомив пятиклассников с содержанием рубрики «Жил на свете человек», необходимо спросить; верен ли вывод о том, что стать достойным человеком Л. С. Понтрягину помог­ла не только сила воли и старание, но и забота друзей?

 

Полезно заслушать нескольких учащихся, поощряя их собст­венные аргументы.

Лев Семенович Понтрягин внес выдающийся вклад во многие раз­делы математики:

теорию дифференциальных уравнений, непрерыв­ных групп, топологическую алгебру, геометрию. Создал фундамен­тальные труды и научную школу в математической теории оптимальных процессов. Он, безусловно, принадлежит к числу великих русских ма­тематиков и величайших топологов нашего века. Удостоен Государ­ственной и Ленинской премий.

 

В возрасте 14 лет от взорвавшегося примуса Понтрягин потерял зрение, но учебу продолжил. В 1925 г. он поступил в Московский университет. Еще в студенческие годы Понтрягин начал заниматься научной деятельностью. В 1932 г. в сборнике «Математика в СССР за 15 лет» Понтрягин, которому было тогда всего 24 года, упомина­ется 23 раза, и это показатель его выдающегося вклада в кашу на­уку уже на заре его творческой деятельности.

 

Готовясь к изучению темы, учителю полезно заранее проана­лизировать эмоциональную составляющую каждого фрагмента учебного текста. Это поможет в ходе урока при необходимости менять последовательность изучения разделов темы. Так, в слу­чае чрезмерного всплеска эмоций при упоминании споров и ссор, которые происходят в классе, можно плавно перевести разговор в направление доброты и чуткости с помощью рассказа В. А. Сухомлинского (см. рубрику «В классе и дома»).

 

Если пятиклассники так увлеклись обсуждением, что их труд­но остановить, можно предложить им в шуточной форме поду­мать над тем, как важно вовремя остановиться. И этому помо­жет материал рубрики «Поэтическое слово». Оба стихотворения можно разыграть по ролям.

 

Задание: как ты относишься к ребятам в классе? — учи­тель может предложить выполнить в нетрадиционной форме — с помощью символов. Для этого на отдельных листочках можно записать в столбик:

1. Все ребята —

2. Сосед по парте —

3. Ребята, которые хорошо учатся —

4. Девочки-одноклассницы —

5. Мальчики-одноклассники —

 

А затем в каждой строчке рядом с соответствующим пунктом проставить условный значок. Эти условные обозначения целесо­образно придумать вместе с учащимися и записать на доске.

Ровные, спокойные — __________________________________

Теплые, дружественные — ______________________________

Уважительные — ______________________________________

Конфликтные — _______________________________________

Презрительные, холодные — ____________________________

Переменчивые: то плохие, то хорошие — ________________

 

В целях экономии времени листочки для выполнения этого задания можно приготовить заранее по числу учащихся класса в виде перфокарты или анкеты, где надо будет проставить только условные значки. Можно не подписывать эти листочки или под­писывать их по желанию. В этом случае ответы будут больше соответствовать реальным отношениям в классе, а задание вы­полнит и диагностическую функцию.

 

В рубрике «Учимся дружно жить в классе» дан ряд правил товарищеского отношения. Рекомендуем остановиться отдельно на каждом правиле, предложив ответить, подойдет ли оно для класса. По каждому правилу может высказаться несколько уча­щихся. В то же время важно определить отношение каждого уче­ника к тому или иному правилу. Поэтому ребята, разделяющие одно из мнений выступающих, могут присоединиться к нему под­нятием руки. Полезно в завершение этой работы выделить осо­бо актуальные правила, важность которых отметило большин­ство ребят, и порекомендовать пятиклассникам взять их на во­оружение в своих дальнейших отношениях.

 

Урок можно завершить распределением учащихся на группы для выполнения дома задания второго практикума. В зависимо­сти от развития товарищеских отношений возможно деление на группы по желанию ребят или по совету учителя. Важно, чтобы каждая группа имела необходимый интеллектуальный и органи­заторский потенциал, а в ходе выполнения задания ребята нако­пили бы опыт коллективных переживаний, осознания других и самого себя в роли товарища.

 

Следующий урок полезно посвятить подготовленной учащими­ся презентации, а также рассмотрению ситуаций и решению за­дач, данных в учебнике или созданных учителем по аналогии с ними.

ТРУД - ОСНОВА ЖИЗНИ

Параграф имеет особое значение в курсе — он начинает но­вую главу «Труд», которая призвана раскрыть учащимся роль и значение труда в жизни человека, характеризовать результаты труда, правила его организации, способствовать воспитанию куль­туры труда и уважительного отношения к нему.

 

Примерный план изучения материала

1. Каким бывает труд.

2. Что создается трудом.

3. Как оценивается труд.

4. Богатство и бедность.

5. Богатство обязывает.

 

Материалы параграфа рассчитаны на два урока, и можно ис­пользовать несколько вариантов их планирования.

 

Вариант 1.

Первый урокпостроен на объяснении учителя по тексту учебного пособия с некоторым расширением его. Второй урокорганизуется как урок-практикум с опорой на активную са­мостоятельную деятельность учащихся с использованием мате­риалов рубрики «Учимся трудиться и уважать труд» и первого практикума.

Вариант 2.

Первый уроксостоит из объяснения учителя на основе материалов разделов «Каким бывает труд»,-«Что созда­ется трудом», «Как оценивается труд» и знакомства с правила­ми, предложенными в рубрике «Учимся трудиться и уважать труд». Второй урок— объяснение учителя по тексту разделов «Богат­ство и бедность», «Богатство обязывает» и выполнение заданий первого практикума.

 

Параграф содержательно связан с уроками «Семейные забо­ты» и «Дому нужен хозяин». Ключевое понятие темы — труд. Его усвоению будет способствовать повторение изученного ранее материала (учащимся можно предложить подготовить список кон­трольных вопросов по параграфам, связанным с новой темой, и по одному из списков провести контрольный опрос).

 

Пятиклассники обсуждают проблемные вопросы рубрики «Об­судим вместе»; используют знания из курсов начальной школы » «Окружающий мир» и «Рассказы по истории» (рубрика «Вспом­ни»). Это напомнит учащимся важные для усвоения темы поло­жения:

— труд дает все необходимое для жизни (пищу, предметы бы­та, одежду, жилище);

— в результате труда создаются материальные ценности (ма­шины, заводы, фабрики);

— труд позволяет сохранить и увеличить богатства природы;

— трудом создаются и духовные ценности — произведения литературы, искусства и т. п.

 

Следующим важным шагом в усвоении понятия труд явля­ется знакомство учащихся с его характеристиками, данными в учебнике. Чтобы убедиться в том, что учащиеся понимают их смысл, можно попросить их привести примеры таких признаков этого понятия, как деятельность человека, требующая зна­ний и умений, приводящая к результату; труд различает­ся по содержанию и сложности. Полнее осмыслить этот тер­мин поможет обсуждение проблемного вопроса: может ли любой человек работать врачом, программистом, почтальоном? — а также выполнение заданий учебника на с. 70 (работа с анто­нимами). Учитель предлагает дополнить список антонимов и пе­речень профессий, иллюстрирующих их.

 

Рубрика «Картинная галерея» знакомит с картиной Т. Н. Яб­лонской «Хлеб». Вопросы и задания к картине позволяют учи­телю обсудить и подвести учащихся к пониманию таких важных сторон труда, как мотивы труда, его социальная значимость, отношение людей к труду и его результатам, взаимоотноше­ния участников совместного труда. Учащиеся описывают не только сам процесс труда (участники, обязанности), но и сред­ства, которыми художник смог выразить отношение людей к тру­ду. Ученики видят на картине людей, занятых тяжелым ручным трудом, но увлеченных и вдохновленных своей работой.

 

Предметом размышлений и обсуждений могут служить причи­ны подобного отношения к труду. Желательно, чтобы учащиеся своими словами сумели определить общественную значимость тру­да, возможность каждого труженика реализовать себя в важном для всех деле, коллективный характер деятельности и др. Разу­меется, не следует требовать, чтобы пятиклассники запомнили и воспроизвели все характеристики труда, достаточно того, что они услышат их в обобщении учителя по итогам обсуждения картины.

 

Следующий раздел учебного текста знакомит учащихся с ос­новными результатами труда. Требует разъяснения разделе­ние этих результатов на материальные и нематериальные. Глуб­же осмыслить это положение поможет обращение учащихся к рисункам параграфа и выполнение заданий к ним. Пятиклассни­ки должны не просто констатировать результаты труда (услуга, изделие), но и объяснить свой выбор.

 

Требует внимания тезис о том, что продукты труда использу­ются для удовлетворения собственных нужд человека или для продажи. Его целесообразно проиллюстрировать примерами, как в процессе исторического развития на смену натуральному обме­ну (товар на товар) приходит обмен товара на деньги.

 

Раздел параграфа «Как оценивается труд» включает ряд по­ложений, требующих дополнительного разъяснения или обсуж­дения.

 

Во-первых, тезис о том, что труд оценивается по количеству и качеству. Его полезно проиллюстрировать конкретными приме­рами (их можно найти как в сфере производства, так и в сфере услуг). Например, можно спросить, знают ли ребята, какова за­работная плата их родителей, кто в семье получает боль­ше. От чего зависит размер оплаты труда?

 

Важно, чтобы ребята поняли, что со временем люди научи­лись определять величину вложенного труда и ценить не только сложность выполняемых трудовых операций, но и общественное значение результатов труда.

 

Во-вторых, труд может иметь материальную и моральную оцен­ку. Учителю важно разъяснить значение обеих оценок, как для участников труда, так и для получения желаемых результатов ра­боты.

Чем, кроме денег, можно оценить труд? Когда благодар­ность людей важнее денег? Почему трудовые заслуги людей отмечают почетными наградами?

А существует ли труд без расчета на вознаграждение? Как можно назвать такой труд?

 

Предметом размышлений могут служить материалы рубрики «Поэтическое слово», которая знакомит учащихся с басней Л. Н. Толстого «Старик и яблони». Учителю важно донести эти­ческий пафос басни, раскрыть значение бескорыстного труда человека.

 

Особого внимания на уроке заслуживает разговор о труде на общее благо, его влиянии на самого человека. Имеет значение осознание учащимися в ходе обсуждения того, что их посильный труд на общее благо уже сейчас, а не только в будущем, — су­щественный вклад в улучшение окружающей жизни (своей се­мьи, села или города, страны в целом).

 

Следующий раздел параграфа «Богатство и бедность» помо­гает осмыслить эти полярные социальные явления.

 

Разговор полезно начать с проблемного вопроса: что явля­ется богатством?

Обсуждение многообразия ответов учащихся позволит подве­сти их к выводу, что богатство — это все то, что ценят люди, что является значимым для них.

 

Положение о различных целях и средствах достижения богат­ства целесообразно проиллюстрировать примерами из знакомых учащимся сюжетов сказок, кинофильмов, рассказов. Полезно на­помнить, что отрицательные цели и средства достижения богат­ства, как правило, приводят и к отрицательному результату. Сто­ит вспомнить, например, двух героинь сказки «Морозко». Одна из них бескорыстно помогала по дому, попав в терем Мороза Ивановича. Именно за доброту наградил Морозко трудолюбивую девушку. Зато вторая сестра, позарившись на богатство, желая получить его как можно больше, осталась ни с чем, когда ее сверкающие на солнце «драгоценности» растаяли. Другие анало­гичные примеры приводят сами учащиеся.

 

Существенная часть работы на уроке — обсуждение таких дискуссионных вопросов, как: что является источниками бо­гатства для человека? Как стать богатым?

 

Можно предложить учащимся высказаться по этим вопросам, помочь обобщить их мнения, привести дополнительные примеры или вопросы, кроме имеющихся в пособии.

 

Стоит обратить внимание пятиклассников на то, что самым надежным источником богатства является труд, а само богатст­во — результат личных усилий, а не чудо, свалившееся с небес. Справедливая оплата честного труда — вот самый надежный путь к достойной жизни. Люди веками стремились победить нужду. Удавалось это там, где талант и трудолюбие соединялись с упорством и инициативой.

Может ли богатый человек исправить жизнь бедного или устранить причины бедности?

 

Последний вопрос является наиболее трудным для понимания пятиклассников, здесь нужна помощь учителя. Конечно, благо­творительность не может исправить чужую жизнь, а только не­много улучшить ее. Человек в отличие от животного не обходится удовлетворением только необходимых потребностей (еда, сон и т. п.). К, сожалению, не может он и полностью уст­ранить причины такого социального зла, как бедность. «Пода­вать легко, гораздо труднее сделать подачку излишней», — пи­сал Генри Форд. Он, в частности, предлагал деньги, вложенные в благотворительность, затратить на расширение производства (это увеличит количество дешевых товаров, создаст новые рабо­чие места для безработных) и тем самым поднять общее благо­состояние.

 

Один из путей борьбы с нуждой — это разбудить самостоя­тельность и активность самого человека для обеспечения своего благополучия.

 

Еще один способ разбогатеть — это открыть свое дело, при­носящее доход (заняться предпринимательством).

 

Важно обратить внимание учащихся на то, что это отнюдь не легкий способ, требующий от организатора не только знаний и умений, но и определенных личностных качеств (инициативность, самостоятельность в принятии решений, способность к риску, от­ветственность и др.). Можно предложить учащимся привести зна­комые примеры организации собственного дела, обсудить состав­ляющие его успеха.

 

Многие люди, сумевшие разбогатеть благодаря своему талан­ту, активности, умению организовать свой труд и труд других лю­дей, свои средства расходовали на общее благо. Отсюда и поня­тие благотворительность. Далее уместно обсудить с ребятами, как они понимают это слово, какую пользу приносит бла­готворительность самим благотворителям.

 

В результате учащиеся подводятся к выводу о том, что бла­готворительность, не устраняя причины бедности, необходима для улучшения жизни нуждающихся в ней, если последние по каким-либо причинам не могут обеспечить себе достойное существова­ние.

«Богатство обязывает» — этот принцип и традицию русских купцов полезно разъяснить на примерах из жизни российских ме­ценатов в историческом и современном контексте. Примеры мож­но найти в учебнике, в дополнительной литературе или исполь­зовать материалы рубрики «Жил на свете человек».

 

Специальная рубрика кратко знакомит с известными русски­ми меценатами братьями Сергеем Михайловичем и Павлом Ми­хайловичем Третьяковыми. Для раскрытия темы особенно значи­мы сведения об источниках богатства семьи Третьяковых, позволившего заниматься благотворительностью и меценатством.

 

Братья родились в Малоярославце в купеческой семье. Их дед Захар Елисеевич — московский купец 3-й гильдии — в 1828 г. уст­роил в Москве заведение по окраске и крахмалению холста и пару­сины. Отец Михаил Захарович — московский купец 2-й гильдии — вел торговлю полотном из своих лавок, в 1846 г. купил и в 1847 г. перестроил для торговли «Всенародные, дворянские и семейные мужские и женские бани» в Якиманской части Москвы. Унаследовав де­ло отца, братья развивали операции по закупке льна, его переработ­ке и продаже текстильных изделий. В 1860 г. они учредили торговый дом для продажи изделий из льна, хлопка и шерсти, а в 1866 г. — товарищество Новой Костромской  льняной мануфактуры. Совмест­но с другими предпринимателями Павел Михайлович выступил учре­дителем Московского купеческого банка (1866), Московского торго­во-промышленного товарищества (1874), нескольких других крупных фирм. Третьяковы составили крупное состояние (4,4 млн р.), имели недвижимость (5 домов в Москве), ценные бумаги. Они собирали кар­тины и основали коллекцию, которую Павел Михайлович передал Москве.

 

Материалы рубрики «Жил на свете человек» помогают под­вести учащихся к пониманию тезиса о том, что в основе богат­ства лежит многолетний, кропотливый труд, а также проиллюст­рировать положение учебника — «материальное богатство меценатов помогало сохранять духовное богатство».

 

Глубже обсудить проблему богатства и бедности, донести до учащихся разницу между понятиями духовное богатство и ма­териальное богатство учителю поможет обращение к литера­турным примерам, жизненным ситуациям. Например, предложи­те учащимся (возможно индивидуальное опережающее задание) познакомиться с рассказом И. С. Тургенева «Два богача» и от­ветить на вопросы: кому и зачем нужна благотворитель­ность? Только ли богатые могут быть милосердными?

 

Завершит разговор по теме раздела обсуждение проблемного вопроса: кого можно считать бедным и каковы причины бед­ности?

 

Учитель помогает обобщить мнения учащихся и подводит их к важному выводу. Труд не только основа жизнедеятельности че­ловека, важнейшая его потребность, но и условие его благосо­стояния и благополучия.

 

Завершить работу с текстом учебника можно обсуждением за­даний рубрики «В классе и дома».

 

Так, задания 1, 2, 3 предназначены для домашней работы и направлены на самостоятельное расширение знаний учащихся. Выполнение же заданий 5 и 6 полезно включить в канву урока, рассматривающую цели и средства достижения богатства. А вы­полнением задания 4 можно завершить урок.

 

Задача рубрики «Учимся трудиться и уважать труд» и второ­го практикума — научить учеников работать со знаниями: уметь применять, расширять и дополнять их, находить новые связи, рассматривать в новых контекстах.

 

Поэтому следующий этап работы — обсуждение и овладение правилами успешной организации труда, которые сформулирова­ны с опорой на русские народные пословицы. Можно сначала предложить пятиклассникам объяснить смысл той или иной пословицы, а затем организовать деятельность по усвоению пра­вила.

 

Реализовать принцип деятельности на уроке учителю помогут известные в педагогической практике методические и организа­ционные приемы: работа в группах по выполнению заданий, учеб­ный мозговой штурм, решение творческих задач и т. п.

 

Приведем несколько примеров реализации такого подхода.

 

Правило 2. «Поспешишь — людей насмешишь». Оно позво­ляет обсудить умение планировать свой труд с учетом времени и сил на его выполнение. Это обсуждение строится на основе са­мостоятельной работы учеников. Группы учащихся (5—8 чело­век) получают одно и то же задание. До Нового года осталось 3 дня, вашему классу поручили выпустить праздничную га­зету. Обсудите и предложите план выполнения этого за­дания с учетом имеющегося времени и сил на его выполне­ние.

 

Результат работы может быть представлен на проверку учи­телю, или представитель группы раскрывает результаты работы, а другие ученики его дополняют или опровергают.

 

Правило 7. «Есть терпенье, будет и уменье». Необходимость настойчивости и терпения в достижении цели можно обсудить на примере рассказа В. А. Сухомлинского «По капле».

 

«Никита, ученик четвертого класса, был очень ленивым. Не хотел как следует работать, вот и получил двойку по граммати­ке. Дали Никите работу на лето. Положил он на стол учебник грамматики и вздохнул тяжело. Нужно выполнить двести упраж­нений. Разве такую работу сделаешь?

Прошел день, прошел другой, прошел третий. Вот и неделя проходит, а Никита каждый день только смотрит на книжку и вздыхает — тяжело-тяжело.

Устал Никита от безделья. Сидит и смотрит в окно. А за ок­ном под водосточной трубой стоит пустое ведро. Из трубы в вед­ро капает вода — капля за каплей. Нечего делать Никите, си_: дит он возле окна целый день и смотрит, как вода капает.

А вечером вышел Никита, смотрит, а воды уже полведра на­капало. На следующее утро ведро было полным.

Удивился Никита: значит, из маленьких капелек насобиралось полное ведро воды!

Вздохнул тяжело Никита и открыл грамматику. И тетрадь от­крыл».

 

Правило 8. «Что посеешь, то и пожнешь».

 

Учитель предлагает учащимся решить творческую задачу, тре­бующую анализа положительных и отрицательных последствий ситуации.

«Два класса участвовали в сборе колосков пшеницы, остав­шихся на поле после комбайна. Ребята предложили соревновать­ся в выполнении работы. Неожиданно загромыхал гром. Надви­галась гроза. Учащиеся торопились. Один класс первым убрал свой участок, сложил колоски в скирду и бросился по домам. Второй класс продолжал собирать колоски и складывать урожай под специальный навес от дождя. Через несколько дней брига­дир колхоза пришел принимать собранный урожай».

Как вы думаете, кто выиграл в соревновании и почему?

 

Закрепит материал урока, эмоционально осмыслит его рабо­та с рубрикой «Поэтическое слово». Сюжет рассказа В. А. Сухомлинского «Черные руки» и вопросы к нему помогут учителю обсудить еще один важный аспект темы урока — что значит уважать труд.

ТРУД И ТВОРЧЕСТВО

Задача урока — научить учащихся понимать сущность чело­веческой деятельности и процесс творчества. На доступном об­разном материале с опорой на знание курса «Окружающий мир» учащиеся сравнивают работу человека и поведение животных, труд ремесленника и мастера, знакомятся с различными видами творчества.

 

Примерный план изучения материала

1. Что такое творчество.

2. Мастер и ремесленник.

3. Творчество в искусстве.

Оборудование урока

Иллюстрации или рисунки самих учащихся по теме «Народные промыслы». Фотографии и иллюстрации памятников культуры своего края. Магнит, маленькие гвоздики и лист белой бумаги.

 

Эмоционально настроить учащихся на изучение темы поможет четверостишие Е. Серовой, написанное на доске:

 Ветерок спросил, пролетая:

— Отчего ты, рожь, золотая?

А в ответ колоски шелестят:

— Золотые руки растят!

 

Обратив внимание учащихся на это четверостишие и вырази­тельно зачитав его, учитель может спросить: о каком человеке мы говорим: «У него золотые руки!»?

 

Выслушав ответы, полезно подвести учащихся к выводу о том, что руки не работают сами по себе, они воплощают в жизнь то, что решил делать человек, чему он научился и что он сам при­думал. Именно об этом и пойдет речь на уроке.

 

Раздел «Что такое творчество» дает представление учащим­ся о различиях между поведением животных и человеческим тру­дом. Знакомя пятиклассников с текстом учебника, полезно задать вопрос: почему слово «труд» пишется в кавычках, ког­да речь идет о животных?

 

Ответы учащихся и их обобщение позволят сделать вывод о таких отличительных чертах трудовой деятельности человека, как планирование своего труда, создание нужных машин и меха­низмов, умение работать творчески,

 

В дополнение к тексту параграфа полезно пояснить, что твор­чество можно проявить в любом занятии. Если человек приду­мал что-то новое, интересное и полезное — он проявил себя как творец. И в данном случае не важно, что это же самое мог­ли придумать задолго до него, — он же этого не знал! Он мыс­лил, фантазировал, придумывал и добился цели. Именно это очень важно.

 

История знает примеры того, как одно и то же изобретение было сделано почти одновременно людьми, не знакомыми друг с другом. Например, дважды родился в Англии телефон. Его изо­бретателем считают преподавателя школы глухонемых А. Белла. Но Белл подал заявку на изобретенный им аппарат всего на два часа раньше физика М. Грея, в тот же самый день — 14 февраля 1876 г.! Изобретение радио продемонстрировал в мае 1895 г. в России А. С. Попов. Через месяц в Англии завершил свою работу, а в 1897 г. получил патент на точно такое же изо­бретение итальянский изобретатель Г. Маркони.

 

Приводя пример развития творческой мысли, учитель задает простой вопрос: для чего используется магнитофон? Учащи­еся, наверное, отметят, что записанную музыку приятно слушать, под нее можно танцевать. Затем учитель сообщает учащимся, что магнитофонная запись может использоваться самым неожидан­ным образом. Например, люди используют записанные на плен­ку тревожные голоса птиц, чтобы отгонять пернатых от аэродро­мов и полей. В Африке люди придумали использовать запись рыка льва, чтобы отгонять хищников от ферм. В Европе охот­ники применяют магнитофонные записи для выманивания зайцев из нор и охоты на лис. А в Австралии с помощью магнитофона ловят рыбу: в воду передают запись звуков, издаваемых кормя­щейся хамсой и привлекающих голодных хищников.

 

Раздел «Мастер и ремесленник» призван дать учащимся пред­ставление о том, что не всегда труд является творческим. Пото­му-то и различают труд ремесленника и труд мастера. Именно труд мастера отличается творчеством. Осознанию этих положе­ний послужат дополнительные вопросы и задания к разделу:

Найдите в тексте примеры ремесленных изделий.

Предположите, может ли один ремесленник всю жизнь делать одинаковые изделия. Будут ли отличаться друг от друга его вилы, грабли или посуда?

 

В ответах учащихся важно отметить разные мнения. Не все­гда ремесленник старается что-то изменить в своих изделиях. Ему важно сделать побольше изделий и продать их. И сегодня можно видеть на рынках множество одинаковых деревянных и плас­тиковых поделок, игрушек.

Если человек работает без выдумки и фантазии, его на­зывают ремесленником или мастером?

Будут ли отличаться друг от  друга изделия одного и того же мастера?

Так что же отличает труд ремесленника от труда мас­тера?

 

Ремесленник — человек, владеющий ремеслом, умеющий де­лать полезные вещи.

Мастер — человек, достигший высокого мастерства (искус­ства) в своем деле, вкладывающий в свой труд смекалку, твор­чество, делающий предметы необычные и оригинальные.

 

Текущее закрепление по данному разделу можно провести с помощью предложенных в учебнике рисунков, определив, какие из изображенных предметов сделал ремесленник, а какие — ма­стер.

 

Учитель может подобрать и другие рисунки, открытки, репро­дукции и настоящие изделия.

 

Далее учитель знакомит учащихся с двумя видами творчест­ва: научным и художественным.

 

Научное творчество может быть рассмотрено на примере де­ятельности К. Э.

Циолковского.

 

К. Э. Циолковский — ученый и изобретатель, основоположник со­временной космонавтики. Впервые обосновал возможность исполь­зования ракет для межпланетных сообщений. Нашел ряд важнейших инженерных решений конструкции ракет и ракетных двигателей. Ука­зал рациональные пути развития космонавтики и ракетостроения.

Константин Эдуардович Циолковский родился в семье лесниче­го. Несмотря на перенесенную в детстве скарлатину и последовав­шую за ней глухоту, все свои знания получил путем самообразова­ния. В 1879 г. сдал экстерном экзамен на звание учителя народных училищ, преподавал арифметику и геометрию в школах Боровска, за­тем Калуги. Там в скромной домашней лаборатории он проводил свои опыты. Среди соседей, да и в кругу домашних Константин Эдуардо­вич слыл чудаком.

 

Круг его научных интересов был чрезвычайно широк. За работу «Механика животного организма» он был избран членом Русского фи­зико-химического общества. Не имея систематического образования, он часто самостоятельно приходил к результатам, уже известным на­уке. Тем не менее, многие научные идеи этого мыслителя были по­истине оригинальными и опережали свое время. Сам ученый в ра­боте «Исследование мировых пространств реактивными приборами» писал: «Стремление к космическим путешествиям заложено во мне известным фантазером Ж. Верном. Он пробудил работу мозга в этом направлении. Явились желания. За желаниями возникла деятельность ума. Конечно, она ни к чему бы не привела, если бы не встретила помощь со стороны науки».

 

Познакомив учащихся с фактами из жизни и деятельности К. Э. Циолковского, полезно поразмышлять над вопросом: смог бы ученый разработать проекты космических полетов, ес­ли бы не обладал научной фантазией, не умел творить, рас­суждать, мыслить?

 

Художественному творчеству посвящены раздел «Творчество в искусстве», рубрики «Жил на свете человек» об Андрее Рубле­ве и «Путешествие в прошлое». Учитель может образно пере­дать содержание данных текстов, отдельные абзацы по его прось­бе могут быть зачитаны учащимися.

 

Наряду с познавательной данный материал играет важную вос­питательную функцию — учит бережному отношению к памят­никам истории и искусства. В этой связи полезно задать следу­ющие вопросы:

Почему многие произведения древних мастеров безымянны? Что важнее было для мастера: передать красоту и дать возможность людям ею насладиться или увековечить свое имя?

Приведите примеры произведений российских мастеров. Что означают выражения: «отнять у людей красоту», «бережно относиться к труду мастеров»?

 

Материал урока дает возможность опереться на личный опыт учащихся при изучении темы. Можно предложить пятиклассни­кам вопросы:

Какие памятники истории и произведения искусства вы видели своими глазами? Где они находятся?

Какие исторические памятники, строения есть в нашем крае, как относятся к ним жители?

 

Последний вопрос, как правило, вызывает интерес, однако мо­жет оказаться сложным. В этом случае порекомендуйте выпол­нить его дома с помощью родителей или организуйте игру-поиск во внеурочное время.

 

Андрей Рублев — русский живописец, монументалист, крупней­ший мастер московской школы живописи. В 1405 г. создает фрески в новом соборе Успения на Городке в Звенигороде вместе с Фе­дором с Городца. В этом же году вместе с Федором с Городца и Феофаном Греком участвует в работах в соборе Благовещения в Московском Кремле. В 1408 г. совместно с Даниилом Черным испол­няет роспись в Успенском соборе Владимира. В 1411 г. «в память и похвалу» основателя Троицкой лавры святого Сергия Радонежско­го и по его благословению Андрей Рублев пишет икону Ветхоза­ветной Троицы. Она была предназначена для деревянного Троицко­го собора монастыря, основанного преподобным Сергием.

 

Троица Рублева стала символом эпохи. Тема иконы взята из Вет­хого Завета. Это посещение тремя ангелами Авраама и Сарры. В Но­вом Завете образ трех ангелов стал восприниматься как единство Бога-Отца, Бога-Сына и Святого Духа. Фигуры трех ангелов вписы­ваются в круг, и, хотя силуэты различны, жесты рук, наклоны головы, ступни ритмически создают круговое движение, замкнутое и бес­конечное. Кажется, что вокруг жертвенной чаши — центра компози­ции, как по воде расходятся круги. Гора, дуб и дом вызывают в па­мяти образы Ветхого Завета. Сказано, что шатер Авраама был раскинут у Маврийского дуба в пустыне. Цвет иконы прозрачен и радостен. Первоначально фон был золотым, на нем горели пурпур и киноварь, зеленый, голубец — так в эпоху Рублева называли голубовато-синий цвет.

 

Это величайшее произведение можно увидеть в Государственной Третьяковской галерее в Москве.

 

В XVI в. Андрей Рублев был канонизирован.

 

Во времена Рублева иконы писались на деревянных досках. Руб­лев делал их из липы. И краски он брал из природы. В каменной ступке растирал каменным пестиком или клыком волка различные ве­щества, смешивал с особым клеем (сделанным из яиц, вишневой смолы), чтобы краски ярко сияли и хорошо сохранялись.

К сожалению, мы никогда не узнаем тайну того, как обрабатывал свои доски художник, из каких конкретно веществ он делал свои не­обыкновенные краски.

 

Особый смысл содержит в себе материал рубрики «Поэтиче­ское слово». Учитель может заранее подготовить с несколькими учащимися выразительное чтение стихотворения С. Погореловского. Познакомив с ним класс, полезно спросить: почему ма­ма назвала сына волшебником? Какие его дела можно на­звать волшебными? Что все эти дела объединяет? Почему автор дал стихотворению такое название? Какие слова из текста стихотворения вы бы вставили в следующую фра­зу: «Волшебство проявляется в том, чтобы...»?

 

Разъясняя учащимся, что творчеству можно учиться, полезно предложить им начать собирать самые разные «хитринки», ко­торые могут пригодиться. И начать это можно прямо в классе. Например, предложить подумать, как быстро собрать рассы­павшиеся маленькие гвоздики или другие металлические предметы.

 

Мальчики, скорее всего, сообразят, что это можно сделать с помощью магнита. Но как тогда «уговорить» гвозди перейти в коробочку или ящик, чтобы не пришлось по одной штучке отди­рать их от магнита руками? Оказывается, можно собрать гвозди магнитом, но через бумагу, и когда надо, отвести магнит в сто­рону и вверх.

А как быстро забить маленький гвоздик, да так, что­бы он не упал, и по пальцам не стукнуть?

 

При отсутствии времени эту задачу попросите решить дома с родителями.

 

Выслушав учащихся, можно предложить им «хитринки» одно­го папы.

1. Прикрепить маленький гвоздик на крошку пластилина, а потом бить.

2. Наколоть шилом дырочку, куда надо забить гвоздик, затем поставить его между зубчиками расчески так, чтобы кончик по­пал в дырочку, и можно бить.

3. Взять полоску плотной бумаги, сложить ее вдоль; один ко­нец расправить, проколоть в нем маленькую дырочку, вставить гвоздик, поднести к нужному месту и бить.

 

К следующему уроку желающие могут приготовить свои «хит­ринки» и поделиться ими с другими ребятами в классе.

 

Закрепление материала можно провести, организовав работу учащихся со словами ремесленник, мастер, творчество, на­ука, искусство.

 

Несколько вариантов такой работы можно провести по созда­нию или решению следующего кроссворда.

 

Выбор варианта работы определяется тем, знаком ли учащим­ся данный вид деятельности.

Вариант 1. Решение кроссворда по заданным значениям. В клеточках проставлены только цифры. Для определений исполь­зуются формулировки, данные в учебнике.

1. Создание чего-то нового, ценного для себя и других.

2. Человек, вкладывающий в свой труд смекалку, делающий предметы необычные и оригинальные.

3. Оно требует обязательного умения творить, создавать пре­красные произведения, которые поражали бы новизной и не­обычностью.

4. Область человеческой деятельности, в которой творил К- Э. Циолковский.

5. Человек, умеющий вручную делать полезные вещи.

 

Вариант 2. Кроссворд наоборот. В клеточках записаны слова,

требуется с помощью учебника подобрать к ним определения.

Вариант 3. Сочини кроссворд со словами ремесленник, мас­тер, творчество, наука, искусство.

 

Далее учащимся можно предложить проверить свое умение учиться и свою самостоятельность в организации учебного тру­да. На это нацеливают данные в тексте учебника восемь сове­тов. Их уместно прочитать вслух. По окончании чтения целесо­образно вместе с учениками определить, какие из этих советов они полностью учитывают в своем учебном труде, какие — учи­тывают частично, а какие для них являются новыми. Иными сло­вами, каждому ученику предлагается как бы примерить данные советы на себя, на особенности своего учебного труда в школе и дома и после этого назвать те умения, которые лично им ос­воены или осваиваются.

 

Диапазон советов достаточно широк, и каждый ученик смо­жет найти в них то, чем уже владеет частично или полностью. Учителю важно знать, что такая работа непривычна и сложна для учеников, поэтому прежде всего можно заслушать двух-трех желающих. При этом каждый ответ заслуживает поддержки, вни­мания и поощрения. Делая акцент на позитивных приобретениях и тенденциях, класс может помочь вызвавшимся ученикам определить, что у них уже получается. Для наглядного вос­приятия учитель кратко (двумя-тремя словами) фиксирует ответы учеников на доске, распределяя их в соответствующие колонки таблицы:

Учимся учиться

№ совета	Умения	Владею полностью	Владею частично
1
2
3
4
5
6
7
8

 

Далее можно предложить учащимся закончить выполнение этого задания по парам за партами, слушая и дополняя друг друга. В заключение следует путем коллективной беседы опре­делить, что у многих ребят пока не получается и какие советы прежде всего следует учитывать в дальнейшем развитии умения учиться.

ЧТО ЗНАЧИТ БЫТЬ ПАТРИОТОМ

Приступая к подготовке данного урока, важно уточнить, ка­кие знания о родиноведении есть у пятиклассников. Для этого необходимо выяснить, какой вариант курса «Окружающий мир» изучался в начальной школе, какие сведения о России содержат­ся в этом курсе. На это нацеливают вопросы опережающего по­вторения (рубрика «Вспомни»).

Примерный план изучения материала

1. Наша родина — Россия.

2. Государственный язык Российской Федерации.

3. За что мы любим свою страну.

Оборудование урока

Политическая карта России.

Плакаты «Родина-мать зовет!», «Ты записался добровольцем?». Текст Конституции Российской Федерации.

Магнитофонная запись песни «С чего начинается Родина» в исполнении М. Бернеса.

 

Урок можно начать с беседы по вопросам.

/. Как называлась в прошлом наша страна? Как она на­зывается сейчас? 2. Что означает слово «федерация»?

 

Учащиеся могут вспомнить, что когда-то наша страна назы­валась Русь, Россия, Российская империя, Российская Совет­ская Федеративная Социалистическая Республика (РСФСР), СССР.

 

Сейчас официальное название нашей страны Российская Фе­дерация или Россия. Это название страна обрела в 1991 г., оно зафиксировано в Конституции Российской Федерации, принятой в 1993 г.

 

При этом важно, чтобы учащиеся еще раз на карте показа­ли территорию России, нашли на ней столицу — Москву, а так­же город, где расположена школа или ближайший областной или районный центр.

 

Отвечая на второй вопрос, учащиеся могут испытывать за­труднения. В этом случае учитель сообщит, что с понятием фе­дерация учащиеся подробнее познакомятся на уроке.

 

Изложение первого пункта плана предваряется рубрикой «Об­судим вместе» — что бы ты ответил на вопрос: «Что та­кое Родина?»

 

Обобщая ответы пятиклассников, учитель обязательно обра­тит внимание, что, несмотря на различия, в ответах есть и нечто общее, все отмечают, что это земля предков, место, где человек родился и живет.

 

В слабо подготовленном классе урок полезно начать с ком­ментированного чтения текста параграфа, обращая внимание на сопутствующие вопросы.

 

Первый раздел раскрывает понятия федерация и субъект федерации.

 

Учащиеся должны уяснить, что федерация — союз равноправ­ных членов единого целого. Каждый из участников такого объе­динения — субъект федерации — имеет необходимые признаки полноценного государственного образования:

— свою территорию;

— свои органы власти;

— свой основной закон — конституцию или устав;

— свой герб и флаг.

 

Ознакомлению со структурой государственной федерации по­может политическая карта России, на которой отмечены отдель­ные субъекты. Важно привлечь внимание учащихся в первую очередь к тому субъекту, в котором живут ученики данной школы, найти его на карте, отметить каким-либо условным знаком кон­кретный населенный пункт.

 

При необходимости учитель может в качестве закрепления ис­пользовать вопросы 1 и 2 рубрики, «Проверь себя».

 

Полезно предложить учащимся найти в тексте параграфа оп­ределения понятий федерация и субъект Российской Федера­ции.

 

Второй пункт плана урока может быть изучен.как по тексту учебника, так и в процессе беседы с пятиклассниками. Важно обратить их внимание на признаки государственного языка:

• официальное использование его в государственном дело­производстве (на русском языке пишутся официальные государ­ственные документы, на нем Россия ведет переговоры с другими государствами);

• обязательное изучение его в школах Российской Федера­ции.

 

Можно заранее подобрать пословицы о русском языке, вы­сказывания выдающихся деятелей культуры и использовать их в этой части урока. Учащимся предлагается ответить на вопросы: как народ относится к своему языку? Какие пословицы о русском языке вы знаете?

 

Закрепить изученное можно с помощью вопроса 3 рубрики «Проверь себя».

 

Третий пункт плана урока позволяет рассмотреть понятия патриот, патриотизм.

Стоит убедиться, знакомо ли учащим­ся значение этих слов.

 

Здесь уместна словарная работа. Можно попросить пятикласс­ников определить корень слов патриот, патриотизм, отчиз­на, подобрать однокоренные слова.

 

В хорошо подготовленном классе можно обратиться к грече­скому слову patria, корень которого имеется как в слове пат­риот, так и в слове отец. Как и в русском языке, смысловая близость этих слов объясняется тем, что родство по отцу дава­ло возможность свободному греку считаться принадлежащим не только к данному роду, но и к данному государству.

 

Словарные определения терминов имеются в тексте учебни­ка. Важно на занятии убедиться, что учащиеся понимают их смысл, могут проиллюстрировать примерами, известными им из курсов истории, из прочитанных книг, из кинофильмов, радио- и теле­передач. Проверить активное владение этими терминами можно, предложив пятиклассникам составить с ними словосочетания или законченные предложения.

 

В рубрике «Жил на свете человек» рассказано о В. И. Да­ле. К тексту рубрики можно предложить учащимся вопрос: до­статочно ли родиться в том или ином месте, чтобы счи­таться патриотом?

 

Этот вопрос ориентирует на раскрытие связи между патриотизмом и принадлежностью к определенной земле, стране. Веро­ятно, учащиеся могут уловить, что сам по себе факт рождения — важное условие, но не единственное.

 

Затем школьникам предлагается вопрос: как вы думаете, можно ли назвать В. И. Даля патриотом? Ответ аргумен­тируйте.

 

Пример жизненного пути В. И. Даля помогает понять, что нередко истинными патриотами России были люди, чьи предки являлись выходцами из других стран, но сами они служили бла­гу России, способствовали культурному развитию страны, внесли свой вклад в важные для народа области деятельности, т. е. бы­ли настоящими ее патриотами.

 

В хорошо подготовленном классе можно предложить учени­кам самим привести пример выходцев из других стран, которые были истинными сынами России (военачальник Михаил Богдано­вич Барклай де Толли, архитекторы Варфоломей Растрелли, Карл Иванович Росси и др.).

 

Михаил Богданович Барклай де Толли (1761—1818) происходил из шотландского рода, переселившегося в XVII в. в Ригу. Участвовал во многих войнах и сражениях с врагами России, зарекомендовал себя талантливым военачальником, занимал посты генерал-губерна­тора Финляндии (1810—1812), военного министра (1812). Провел большую работу по усилению российской армии (составил «Учреж­дение для управления большой действующей армией»). С начала вой­ны 1812 г. командовал 1-й Западной армией, ему же как военному министру подчинялась и 2-я армия Багратиона. В Бородинском сра­жении с армией Наполеона командовал правым крылом и центром русской армии, проявив при этом личную храбрость, стойкость и ис­кусство управления войсками. Принимал участие в заграничном по­ходе и освобождении Европы. В 1814 г. за взятие Парижа произве­ден в фельдмаршалы, в 1815 г. получил княжеский титул. Умер в Инстербурге (Восточная Пруссия), похоронен в своем имении в Лифляндии.

 

Франческо Растрелли (русское имя Варфоломей Варфоломеевич) (1700—1771) — архитектор, сын итальянского скульптора и архитек­тора Бартоломео Карла Растрелли. Вместе с отцом он приехал в Пе­тербург в 1716 г. и состоял на службе русских монархов. С 1736 по 1763 г. в Санкт-Петербурге им построены дворец М. И. Воронцова, собор Воскресения в Смольном монастыре, Зимний дворец, Екате­рининский (Большой) дворец в Пушкине.

 

Карл Иванович Росси (1775—1849) — русский архитектор. Был сыном итальянской балерины, приехавшей в 80-е гг. XVIII в. в Рос­сию. Он обучался в мастерской Винченцо Бренны, любимого зодче­го императора Павла I. В 1816 г. был определен при дворе в каче­стве главного архитектора. В Санкт-Петербурге по его проектам построены Михайловский замок, здание министерств и арка Главно­го штаба на Дворцовой площади, Александрийский театр.

 

Обсуждение вопроса: что дает человеку принадлежность к отечеству? — ориентирует учащихся на осмысление приве­денного в словаре В. И. Даля определения отечества как земли предков, с которой человек связан историей, культурой, языком, традициями, верой. Эта связь проявляется прежде всего в том, что человеку есть чем гордиться, его духовные корни, уходящие в прошлое, дают возможность использовать опыт предков, опи­раться на их достижения и заслуги.

 

Вопрос: как ты понимаешь слова «ревнитель о благе»? — может вызвать затруднения, поскольку содержит устаревшее слово. Ревнитель — от слова ревность в значении «горячее усердие, старание, стремление к добру». Отсюда же слово рев­ностный — усердный, прилежный, преданный всей душой.

 

В рубрике «Картинная галерея» помещен известный учащим­ся плакат «Родина-мать зовет!».

Можно предложить школьникам объяснить название плаката. Это задание дает возможность с опорой на зрительный образ су­ровой женщины, воплотившей тип защитницы, труженицы вре­мен Великой Отечественной войны, обсудить проблему близости по значению понятия Мать и понятия Родина.

Автор плаката Ираклий Моисеевич Тоидзе.

Ираклий Моисеевич Тоидзе (1902—1985) — один из представите­лей семьи грузинских живописцев. Народный художник Грузии, заслу­женный деятель искусств РСФСР, лауреат Государственных премий (1941, 1948, 1949, 1951), автор плаката «Родина-мать зовет!» (1941).

 

Моор (настоящее имя Дмитрий Стахиевич Орлов) (1883— 1946) — график, заслуженный деятель искусств РСФСР. Один из родоначальников советского политического плаката. Мастер сатириче­ского рисунка. Наиболее известная работа — плакат «Ты записался добровольцем?» (1920).

 

Плакат «Родина-мать зовет!» появился на улицах городов в самые первые дни Великой Отечественной войны. Его компози­ция и образное решение перекликаются с известным плакатом художника Моора «Ты записался добровольцем?» времен Граж­данской войны. На зрителя смотрит суровая женщина в ярко-красном одеянии, с платком на голове, похожим одновременно и на убор крестьянки, и на покров Богоматери. За спиной Роди­ны-матери ощетинились штыки. В правой руке она держит текст военной присяги — клятвы, которую принимают воины. Левая рука Родины-матери поднята вверх, она зовет каждого, кто смо­трит на плакат, сделать все возможное ради спасения Отечест­ва. Плакат понятен каждому без лишних слов. В нем явно чи­таются призыв на битву и вера в неминуемую победу.

 

Если есть возможность, полезно показать учащимся репро­дукции плакатов Тоидзе и Моора и изображение Богоматери Оранты из Софийского собора Киева.

 

Работу с иллюстрациями целесообразно организовать в хорошо подготовленном классе, в менее подготовленной аудитории можно ограничиться показом плаката из учебника.

 

Обсуждение проблемного задания рубрики «Обсудим вместе» (с. 93 учебника) позволяет сделать вывод, что в чрезвычайных ситуациях дети нередко ведут себя как взрослые. Примеры геро­ического проявления патриотизма широко известны. Многие юные патриоты участвовали в войнах. Достаточно напомнить ребятам Ваню Солнцева из повести В. Катаева «Сын полка».

 

В войне 1812 г. два сына генерала Н. Н. Раевского участвовали совсем юными (одному было 17, другому — 11 лет). Оба храбро сра­жались.

Старший — Алексей Николаевич (1795—1868) — был награжден за Бородинскую битву орденом Св. Владимира, а за сражение под Красным в ноябре 1812 г. — золотой шпагой. Принимал участие в заграничном походе русской армии 1813—1814 гг. Был близок с А. С. Пушкиным, привлекался к следствию по делу декабристов.

Младший — Николай Николаевич (1801—1843) — был зачислен на военную службу в 9-летнем возрасте, участвовал вместе с бра­том Александром в знаменитом бою при Салтановке, где его отец, став во главе Смоленского пехотного полка, упорно отстаивал мост от французов. Атакующий неприятель в четыре раза превосходил смельчаков. В том же 1812 г. Н. Раевский за отличие был произве­ден в подпоручики, затем принимал участие в освобождении Евро­пы, отличился при взятии Парижа и награжден орденом Св. Влади­мира 4-й степени. Его также высоко ценил А. С. Пушкин.

 

Патриотизм как деятельная любовь к родине в мирное, отно­сительно стабильное время требует не меньших усилий. Важно, чтобы, высказываясь, учащиеся обращали внимание на такие по­зитивные проявления патриотизма, как посильный труд на общее благо, бескорыстная забота о родной природе, памятных местах страны, участие в спортивных и творческих конкурсах, состяза­ниях, олимпиадах.

 

Важно, чтобы ученики осознали, что их патриотизм не толь­ко задача на будущее, но и вполне конкретный вклад в улучше­ние жизни страны уже сейчас. Стоит отметить и поддержать лю­бые позитивные инициативы и предложения ребят.

 

В рубрике «Поэтическое слово» приводятся стихи А. С. Пуш­кина. Задание к этим строкам ориентирует на внимательное чте­ние и разбор строки за строкой. В примечании даны пояснения трудных для пятиклассников слов.

 

При закреплении полезно убедиться, что значение слова пат­риот учащимися осознано верно. Вопрос 4 для самопроверки относительно прост, он предполагает толкование основного тер­мина данной темы. Фактически это задание не простое воспро­изведение термина.

 

В рубрике «В классе и дома» учитель должен указать, какие задания он считает обязательными, а какие — учащиеся могут выполнять по своему желанию.

 

Задание 1 требует обращения к дополнительной литературе или к знакомому материалу из курса литературы.

 

Задание 2 дает возможность еще раз раскрыть связь между родиной как местом рождения и Отчизной как землей, с кото­рой человек связан своим прошлым, настоящим и будущим.

 

Задание 3 предполагает работу с пословицами о Родине и любви к ней. Проверяя выполнение заданий, важно обратить вни­мание учеников на содержательную близость пословиц о Роди­не, созданных разными народами. Учащиеся смогут сами сделать вывод, что отношение к своей родной земле не зависит от раз­меров этой земли, ее богатств, а зависит от ее ценности для са­мого человека, родившегося на ней.

 

Задание 4 направлено на углубленное понимание содержа­тельной близости понятий Родина, Отчизна, Отечество, на осознание личностного отношения к своей Родине. При провер­ке его выполнения полезно ориентироваться на тех ребят, кото­рые сами пожелают ответить на поставленные вопросы. Их сло­ва прозвучат более искренно и дадут остальным возможность, осмыслить задание для себя.

 

Задание 1 можно рассмотреть (в зависимости от наличия вре­мени) кратко или подробно. Важно, чтобы учащиеся осознавали, что эти войны, в которых народы России отстаивали не только свою свободу, но и само право на жизнь, были войнами патри­отическими.

 

Задание 3 помогает еще раз увидеть свою малую родину на карте России, вспомнить состав населения, культурные традиции народов, проживающих в данном субъекте России.

 

Задание 5 предлагает учащимся обратиться к стихам М. Матусовского, ставшим словами известной песни. Если есть воз­можность, полезно прослушать запись этой песни в исполнении М. Бернеса. После прослушивания записи (чтения стихов) пред­ложите учащимся по очереди сказать, с чего начинается Родина для каждого из них. Учитель тоже принимает участие в этом раз­говоре, его слово должно прозвучать при обсуждении этого за­дания в ряду других.

 

Задание 6, отмеченное *, предполагает выполнение только по желанию пятиклассников.

Все представленные письменно рабо­ты заслуживают внимательного отношения учителя. При согла­сии ученика они могут быть озвучены в классе.

 

Отдельно остановимся на групповой работе по выполнению первого практикума.

 

Данное задание предпочтительно для хорошо подготовленно­го класса, в котором есть инициативные ребята.

 

Если учитель выберет данный вариант работы, то его задачи:

— организовать учеников;

— помочь им распределить задания в группе;

— подсказать каждой группе, какой материал можно при­влечь;

— посоветовать, в какой последовательности следует высту­пать на представлении своего проекта на уроке в классе или пе­ред родителями;

— провести при необходимости репетиции фрагментов тако­го выступления;

— обсудить с учениками вклад и достижения каждого участ­ника совместной работы.

 

Особого внимания заслуживают возможные затруднения и конфликтные ситуации в группах. Учителю необходимо помогать разрешать их, способствовать тому, чтобы ребята приобретали опыт взаимодействия; внимательно относиться ко всем случаям взаимопомощи, непременно замечать их и поощрять ребят, про­являющих товарищество, готовность прийти на помощь в общем деле.

 

При подведении итогов важно отметить не только общий по­ложительный итог, позволяющий лучше понять материал урока, но и обратить внимание на такие умения, как:

— планирование совместной работы;

— проявление заинтересованности в общем успехе, готов­ность делиться материалом;

— работа сообща на общую задачу;

— использование знаний и увлечений каждого ученика.

 

Именно в такой заинтересованной совместной работе и раз­вивается социальная компетентность. На первых порах полезно не сосредоточиваться на недочетах. Не упуская их из виду, все-таки больше подмечать удачи и находки, чтобы закрепить поло­жительную мотивацию школьников.

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 628; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!