Чтобы стать человеком, ребенку необходимо

воспитываться с рождения среди людей

слушать и понимать человеческую речь, общаться с взрослыми

заниматься разнообразной деятельностью самосто­ятельно и со сверстниками (гулять, играть, тру­диться)

 

В качестве домашнего задания можно предложить составить небольшой рассказ на тему «Чем человек отличается от живот­ного?» и проиллюстрировать его. Рисунки и текст учебника поз­волят выполнить это задание всем ученикам, независимо от уров­ня их подготовки.

 

Одной из задач изучения этой темы является подведение уча­щихся к пониманию ценности жизни как великого чуда. Пя­тиклассники должны ответить на вопрос: «Зачем человек рож­дается?»

 

Конечно, глубокого ответа на этот непростой вопрос от пя­тиклассников ждать не приходится, но они уже должны пытать­ся объяснить такие высказывания, как «бесцельно прожитая жизнь», «человек — творец своего счастья», «эгоизм и себя­любие не приносят радости и счастья», «прожитая жизнь оце­нивается человеческими поступками» и др. Уместно обсудить значение слов, приведенных в учебнике: «Все прекрасное на Зем­ле — от солнца, и все хорошее — от человека» (М. Пришвин) и «Быть человеком — это чувствовать свою ответственность...» (А. де Сент-Экзюпери).

 

Частью урока является беседа о возрастной периодизации че­ловека. Рисунки учебника позволяют интересно организовать этот разговор, выслушать мнение разных учеников о проблеме. Очень важно, чтобы учитель не спешил оценивать высказанные сужде­ния, позволил учащимся обсудить разные мнения, в том числе и ошибочные. Это важно не только потому, что в споре рождает­ся истина, но и для поддержания инициативы, творчества, само­стоятельности школьников, их желания участвовать в диалоге. Дети этого возраста достаточно легко поддаются воздействию и под влиянием доказательств откажутся от собственной неправиль­ной (или неточной) идеи, но это будет их выбор, а не результат авторитарного давления учителя.

 

Вопрос о том, как на Земле появился человек, как он раз­вивался и становился похожим на современного, один из наибо­лее интересных для учащихся, изучающих в начале учебного го­да в курсе истории первобытное общество. Работа на эту тему может стать небольшим «исследовательским проектом» как для домашней, так и для внеурочной деятельности. Например, дети, разделившись на группы, готовят материал для выставки «Как развивалась жизнь на Земле» или «Каким был человек в раз­ные исторические эпохи». Есть школы, в которых работают «дет­ские издательства». С помощью старшеклассников, владеющих компьютером, учащиеся готовят интересные журналы для допол­нительного чтения. Один из номеров такого журнала посвящает­ся, например, изучаемой теме и состоит из небольших рассказов учащихся о происхождении человека, его развитии, особенностях внешнего вида, трудовой деятельности, его быте и культуре. Такая работа не только расширяет кругозор детей, но и закла­дывает интерес к изучению истории общества, поскольку пред­полагает работу с историческими источниками, справочниками, энциклопедиями.

 

Особую воспитательную ценность несет обсуждение послед­него периода жизни человека — старости. Конечно, дети еще не могут в полной мере осознать особенности этой части жизни, поэтому в учебнике приводится рассказ о знакомом детям челове­ке — К. И. Чуковском. Идея текста такова: благополучная ста­рость зависит не только от самого человека. Чтобы пожилые люди не чувствовали себя ненужными и одинокими, им необхо­димо помогать, проявлять знаки внимания, заботиться о них. Их общение с молодыми, взаимопонимание и сочувствие продлева­ют жизнь и поддерживают хорошее самочувствие. Можно пред­ложить учащимся поделиться своим опытом общения с бабуш­ками, дедушками, прабабушками, прадедушками, пусть дети расскажут, как им помогают, о чем разговаривают, чему от них учатся.

Вариант. Работа с материалом учебника на темы «Детство», «Старость» может быть организована в группах. Дети объединя­ются по интересам и в течение 10—12 минут готовят на осно­ве текста учебника краткие сообщения.

План работы может быть таким:

а) объединение учащихся в три небольшие группы и совме­стное чтение и обсуждение текста;

б) постановка вопросов по данной теме классу (предложение высказать свое мнение);

в) ответы на вопросы, возникшие у слушателей;

г) подведение итогов и их фиксация в рабочих тетрадях.

 

Урок может закончиться работой с рубрикой «Картинная га­лерея». Приведенная в учебнике репродукция «Все в прошлом» еще раз подтверждает мысль о том, что в старости особенно нуж­но внимание молодых. На картине две женщины, можно предпо­ложить, что одна из них богатая, знатная, но уже всеми забы­тая помещица, а другая — ее служанка. Когда-то богатый особняк нынче заброшен, уже никто не приезжает сюда, две старухи скромно доживают свой век. Становится ясно, почему художник назвал картину «Все в прошлом».

 

Всем классом можно обсудить и высказывания выдающихся людей прошлого века. Вот как проходила эта часть урока в од­ной из школ г. Пензы.

 

Учитель. Кто из вас читал произведение «Маленький принц»? Кто помнит имя автора этой чудесной сказки?

Алеша. Я читал, мне очень нравится эта сказка, она учит людей доброте.

Марина. В этой сказке есть такие слова: «Ты в ответе за тех, кого приручил». Значит, отвечаешь за кого-то, заботишься о ком-то, помогаешь кому-то.

Учитель. Вы замечательно сказали! Антуан де Сент-Экз-пери говорил: «Быть человеком — это чувствовать свою ответ­ственность. Чувствовать стыд перед нищетой, которая, казалось бы, не зависит от тебя. Гордиться каждой победой, одержанной товарищами. Сознавать, что, кладя свой кирпич, и ты помогаешь строить мир».

А вот что сказал известный вам писатель Л. Н. Толстой: «Чем больше человек дает людям и меньше требует себе, тем он луч­ше; чем меньше дает другим и больше себе требует, тем он ху­же». Как вы думаете, эти слова двух известных людей помога­ют нам узнать, зачем человек рождается и живет, какая ответственность лежит на человеке?

Оля. Мне кажется, что раз человек родился, то он должен отвечать за все, что делается на Земле. Если горе где-то, или война, или землетрясение произошло — кто должен помогать? Конечно, все люди!

Учитель. Тогда будет меньше горя и болезней, если мы бу­дем думать не только о себе, но и о других.

Сережа. А тот, кто думает только о себе, называется эго­ист. Правильно?

Учитель. Да!

Подобное обсуждение поможет детям неформально выполнить домашнее задание рубрики «В классе и дома».

 

Домашнее задание к уроку предполагает ответы на вопросы для самопроверки и выполнение заданий к § 1.

Можно предложить учащимся опережающее задание — по­добрать примеры из истории, которые иллюстрируют отношение людей к другим людям. Можно попросить кого-либо из учащих­ся подготовить небольшое сообщение о князьях Ярославе Муд­ром и Ярополке.

ЧЕЛОВЕК И ДРУГИЕ ЛЮДИ

Урок посвящается обсуждению проблемы взаимоотношений человека с другими людьми.

Примерный план изучения материала

1.  Как относиться к людям по-человечески.

2. Как люди общаются.

3. Бывают ли люди бесчеловечными.

Оборудование урока

Два листа белой бумаги (ватман), набор цветной бумаги.

 

Урок можно начать с проверки задания и обсуждения рубри­ки «Путешествие в прошлое», которая дает портреты двух сла­вянских князей — В. Мономаха и Ярополка. В процессе обсуж­дения правил взаимоотношения между людьми особенно важно, чтобы дети поняли следующее:

• человек не может жить без общения с другими людьми. Но общение требует соблюдения определенных правил: уважение к собеседнику, умение выслушать его, считаться с мнением друго­го человека, не навязывать своего мнения;

• при общении нужно следить не только за собственной речью, но и за жестами, потому что обидеть могут не только слова, но и резкие жесты.

 

Большой интерес вызывает у школьников обсуждение стихо­творения Э. Мошковской «Такая, в общем, история». Главная мысль этого произведения состоит в том, что неграмотная, не­культурная речь человека мешает общению и вызывает отрица­тельные эмоциональные реакции — непонимание, нежелание ве­сти разговор и пр. Обсуждая стихотворение, уместно поговорить о современном подростковом сленге, о том, как отсутствие куль­туры речи снижает общий уровень культуры общества. Пяти­классники должны понять, что правильно говорить — это не лич­ное дело каждого, а проявление культуры общества.

 

Часть урока может быть посвящена разговору о необходимо­сти сдерживать свои эмоции и отрицательное отношение к собе­седнику. Чтобы избежать нравоучений, учитель предлагает раз­личные игровые приемы: диалог двух людей, разыгрывание сценок, игру «Догадайся» и др. Так, дети еще не вполне владеют прави­лами общения с незнакомыми людьми, стесняются позвонить в какое-либо учреждение, не умеют пригласить в гости, поздравить с праздником или днем рождения, проявить внимание к другому человеку. Конечно, кое-какой опыт у них имеется, но его углуб­ление и систематизация не помешают. Например, учитель пред­лагает детям поговорить друг с другом по телефону. Одни школь­ники берут на себя роли «больного» и «дежурного» «Скорой помощи», другие — узнают в справочном бюро о прибытии по­езда (самолета), третьи — поздравляют близких (друзей, сосе­дей) с праздником и т. п.

 

Эмоциональный отклик встречает у пятиклассников разыгры­вание мимических и пантомимических сценок разного настроения («Обрезал палец», «Потерял ключ», «Встретил папу из коман­дировки», «Получил подарок» и др.), а также анализ тех жес­тов, которые нужно избегать при общении, и тех, которые будут приятны собеседнику.

В советской школе изучение человеческих отношений в кур­сах истории, этики и др. предлагало лишь положительные при­меры взаимоотношений людей: доброта, справедливость, чест­ность и др. Учитель уходил от разговора о людских пороках, тем самым дети воспитывались в некой идеализированной среде и не были готовы к реальной жизни. Демократические преобразова­ния в обществе позволили уйти от одностороннего раскрытия нравственных проблем общества.

 

Целью обсуждения примеров бесчеловечного отношения одних людей к другим, жестокости, несправедливости, встречаю­щихся в наше время, является воспитание отрицательного отно­шения к безнравственности, человеконенавистничеству, жестокости. Младшие школьники весьма чувствительны к проявлению негуманного отношения, и это можно использовать для воспита­ния ценнейших человеческих качеств. Говоря о современном тер­роризме, особое внимание следует уделить раскрытию понятия бесчеловечный как безжалостный, нарушающий право другого человека на жизнь, здоровье и гуманное отношение к себе. Де­ти должны подойти к осознанию зависимости между отношения­ми людей друг к другу и существованием планеты Земля: разру­шительные войны, уничтожение всего живого на Земле могут стать причиной гибели жизни на нашей планете.

 

Обсуждая эту проблему (текст учебника «Бывают ли люди бесчеловечными), учитель может предложить провести «минутку творчества». На доске вывешиваются два листа белой бумаги, на которых с помощью различных геометрических фигур из бу­маги дети выполняют две различные аппликации — «Горе» («Не­счастье», «Война» и пр.) и «Радость» («Счастье», «Победа», «Успех» и пр.). Эта работа поможет на эмоциональном уровне «зафиксировать» эмоциональные состояния детей. Обычно для композиции на тему «Горе» выбираются черные квадраты, ярко-красные (цвета крови, пожара, огня) круги и треугольники, а для счастья, победы — фигуры светлых тонов. Это задание помога­ет школьникам оценить переживания, связанные с негативными и позитивными событиями окружающей жизни, подводит их к пониманию необходимости бережного, гуманного отношения к людям, независимо от того, являются ли они близкими или не­знакомыми, любимыми или неприятными, друзьями или посто­ронними. Своеобразным эпиграфом или послесловием к этой ча­сти урока может быть выразительное чтение поэтических строк Н. Асеева. Можно вспомнить с учащимися такую народную мудрость: вести себя так, как будто незаметно для тебя за то­бой наблюдает человек, которого ты очень уважаешь, любишь и почитаешь. Его мнение для тебя очень весомо и дорого. Зная это, ты удержишь себя от дурного поступка.

 

Материалы рубрик «Учимся общаться», «Учимся быть тер­пимыми», а также «Практикум» помогают анализировать конкретные жизненные ситуации и в соответствии с их особеннос­тями правильно применять имеющиеся знания о нормах и правилах поведения. Конечно, учитель по своему усмотрению может доба­вить или выбрать те задания, которые считает наиболее целесо­образными.

 

В качестве домашнего задания можно предложить подобрать стихи, поговорки, пословицы о дружбе, хороших взаимоотноше­ниях, честности и порядочности. Школьники готовят небольшие письменные сообщения, заметки для классной выставки, устного журнала и т. п.

СЕМЬЯ - ЯЧЕЙКА ОБЩЕСТВА

Задачей изучения этой темы является формирование представ­лений о семье как частичке общества, как первом социальном институте, в котором проходит основная часть жизни человека. Теме «Семья» посвящены четыре урока, соответствующие § 3 и 4 учебника.

Примерный план изучения материала 

1. Семья в жизни человека.

2. Какие бывают семьи.

Оборудование урока

Рисунки-плакаты на тему «Мои права».

 

Первый урок начинается работой с рубриками «Вспомни» и «Обсудим вместе». Учащиеся обсуждают вопросы: что такое се­мья? Что объединяет членов семьи? Заинтересовано ли государ­ство в том, чтобы было как можно больше счастливых семей?

Дети рассказывают (по желанию) о своей семье, о том, как в ней проводят свободное время, какие хозяйственные дела вы­полняют совместно, какие прогулки совершают в выходные дни, какие любимые занятия (хобби) объединяют членов семьи. Ко­нечно, такое задание можно предложить только в том случае, ес­ли педагог хорошо знает семьи своих учеников. Детям из небла­гополучных семей не стоит предлагать такие задания.

 

Очень важно, чтобы учащиеся поняли значение семьи как для ее членов, так и для всего общества, оценили чувства, которые сближают родителей и детей. Этому поможет чтение стихотворе­ния В. Берестова, объяснение смысла поговорок и пословиц о семье и взаимоотношениях в ней. Дети могут вспомнить и соот­ветствующие теме песни и стихи.

Текст учебника «Если семья не выполняет своих обязанно­стей» рассказывает о правах ребенка. Этот материал должен быть знаком детям по начальной школе, поэтому достаточно уделить ему несколько минут урока. Чтобы они прошли интересно, зара­нее предложите школьникам проиллюстрировать свои права (до­машнее задание), а на уроке рассмотрите вывешенные на доске рисунки.

 

Вместе с тем школьники должны понять свою ответственность перед другими членами семьи, необходимость вносить свой вклад в благополучие семьи, осознать, что равноправие в семейном кол­лективе заключается не только в распределении благ (конфеты, подарки и пр.), но и когда каждый член семьи берет на себя за­боту о других, проявляет инициативу и внимание.

 

Можно предложить школьникам такую веселую игру. Каждый ученик делит страничку пополам, слева записывает: «Мне приятно, когда...», а справа — «Моим близким (маме, бабушке, па­пе...) приятно, когда я...». Все странички собираются, и затем составляется список самых приятных дел, которые делают чле­ны семьи друг другу, анализируются ситуации, которые можно создать в семье, чтобы доставить радость ее членам. Учитель обязательно подчеркивает, что культура взаимоотношений между членами семьи состоит в том, что каждый, беря на себя часть общих забот, не ждет за это награды, поощрения, что радость приносит само ощущение своей причастности к общим семейным делам.

 

Следующий структурный компонент урока — беседа о том, какие бывают семьи. Вводятся понятия: поколение, двухпоколенная (трехпоколенная), неполная семья. Особого внимания требу­ет объяснение особенностей неполной семьи. Ведя разговор, учи­тель должен проявить большой такт, осторожность, показать право на существование такого типа семей. Специального объяснения требует текст учебника, где говорится о том, что эта семья не хуже полной. Ведь оставшийся родитель (мама или папа, бабуш­ка и др.) берет на себя ответственность перед ребенком за дво­их родителей и делает все, чтобы детям было уютно и тепло в такой семье.

 

Можно поиграть в словесную игру «Кто это?». Кто-нибудь из школьников (или учитель) называет слово, обозначающее родст­венные отношения членов семьи, например прабабушка, прапра­дедушка, тетя, племянник, свекровь, тесть и др. Другие учащие­ся объясняют, кто это в семье, в каком родстве он находится с другими членами семьи. Например, прабабушка — мать бабуш­ки и т. д.

 

Интересно проходит обсуждение проблемы «Есть ли сейчас в семье хозяин, кого можно назвать главой семьи». Основой для такого обсуждения может стать отрывок из книги В. Белова «Лад». Дети приходят к выводу, что от семейного климата, до­брожелательности, трудолюбия, любви членов семьи зависят ее благополучие и счастье.

 

Особое внимание нужно обратить на слова писателя: «Бо­быль, бродяга, шатун, вообще человек без семьи считался оби­женным судьбою и Богом...» Обсуждение текста еще раз пока­жет пятиклассникам особое значение семьи для человека, для его благополучной и счастливой жизни.

 

К уроку по данной теме целесообразно предложить домашнее задание: подобрать фотографии, рисунки, рассказы к выставке (стенной газете, журналу) «Какие семьи в нашем классе». Эти работы могут стать основой интересного разговора о том, что все семьи разные, но их объединяет многое: семейное хозяйство, об­щий досуг, родственные отношения, забота о детях и пр. Эти зна­ния помогут школьникам понять основные функции семьи, хотя их названия (воспроизведение рода, рекреативная, хозяйственная и др.), конечно, учитель пятиклассникам не дает.

 

Уместно провести внеклассные мероприятия, например сов­местный с родителями вечер досуга, загородную прогулку или экскурсию, которая сплотит детей класса и их родителей, создаст приятную атмосферу взаимопонимания и доброжелательности. В такие минуты общения детей и взрослых могут родиться первые дружеские чувства между школьниками, которые станут основой их многолетней дружбы. Учителю такие встречи тоже дадут очень многое: он лучше узнает детей своего класса, откроет для себя их интересы и склонности, поймет особенности их поведения.

 

Особое значение для раскрытия этой темы имеет материал рубрики «В классе и дома». Цель его: оживить эмоциональные впечатления детей, побудить их оценить климат своей семьи, от­ношение взрослых к детям, проникнуться чувством защищенно­сти и любви, которое типично для большинства семейных кол­лективов. Учитель может начать этот разговор воспоминаниями о своем детстве, рассказать о самых запомнившихся событиях и случаях из своей детской жизни. Для кого-то это будет ко­лыбельная песня матери или первая новогодняя елка, рыбалка, поход...

 

Задания рубрики «Практикум» могут быть проведены в фор­ме КВНа или веселого соревнования. Действительно, придумать меню для Робинзона ученики могут, объединившись в группы, а в работе жюри примут участие не только школьники и учитель, но и несколько родителей.

 

Выполнить задание 5 также можно в результате соревнова­ния. Можно предусмотреть несколько веселых призов, которые придумают сами учащиеся.

 

Второй практикум целесообразно провести после уроков как развлекательное мероприятие: дети покажут фотографии, слай­ды, кинофильмы о своих увлечениях, расскажут о профессиях своих родителей, пригласят в гости представителей старшего по­коления семьи.

СЕМЕЙНЫЕ ЗАБОТЫ

Задача уроков по этой теме — познакомить учащихся с та­кими признаками семьи, как совместный труд и ведение до­машнего хозяйства.

Учителю важно добиться понимания учениками значения как самого труда в семье для удовлетворения основных потребностей и обеспечения ее жизнедеятельности, так и важности сотрудни­чества, взаимопомощи членов семьи в его организации.

Примерный план изучения материала

1. Слагаемые семейного хозяйства.

2. Домашнее хозяйство — дело общее.

3. Помощники в делах домашних.

4. Правила разумного хозяйствования.

Оборудование урока

 

Выставка поделок учащихся «Уют в доме своими руками».

 

Опираясь на материал предыдущего параграфа, учитель на­поминает, что семью характеризуют не только родственные свя­зи, совместное проживание людей, но и совместное ведение хо­зяйства.

 

Особое значение имеет выяснение и обсуждение в процессе изучения материала урока личного отношения учащихся к тем или иным рассматриваемым проблемам, его собственного вклада в их решение. Этому способствует включение в канву урока проблемных вопросов, предложенных в рубрике «Обсудим вместе».

 

Начать урок целесообразно с уточнения знаний учащихся, ко­торыми они овладели в начальной школе. В этом учителю помо­гут вопросы рубрики «Вспомни».

Первый урокможет быть построен как традиционный комби­нированный с использованием объяснения учителя и работы с вопросами, сопровождающими учебный текст, а также как об­суждение заданий к специальным рубрикам («Путешествие в про­шлое», «Картинная галерея») и заданий, предложенных для са­мопроверки в конце параграфа.

 

Формирование у школьников представления о понятии семей­ное хозяйство можно начать с проблемного вопроса: для чего необходим совместный труд в семье и как лучше распреде­лить трудовые обязанности?

 

Ответить на него учащимся поможет рубрика «Путешествие в прошлое». Из ее содержания они узнают о совместном труде и распределении обязанностей в первобытной общине. Важно, чтобы школьники пришли к пониманию, что совместный труд и правильное распределение обязанностей в первобытной общине не только позволяли ее членам удовлетворять основные потреб­ности, но и были важнейшими условиями выживания общины.

 

Далее учитель может предложить пятиклассникам сравнить, как распределялись семейные дела в Древней Руси и как они распределяются в наши дни. Несмотря на то что современный быт изобилует бытовой техникой и различными удобствами, про­блемы типа «Кому стирать носки?» или разделение обязанно­стей на «мужские» и «женские» до сих пор существуют (в каж­дой семье решаются по-разному).

 

Полезно организовать обмен опытом школьников в выпол­нении их обязанностей в семье. Несомненно, этот опыт окажет­ся разнообразным. Однако здесь важно, чтобы учащиеся осозна­ли, что главным является не количество выполняемых дел или время, на них затраченное, а желание и стремление членов се­мьи вложить свои силы и способности в создание комфорта и уюта в доме, проявление заботы о благополучии близких.

 

Для организации такого обсуждения возможны вопросы: каково твое участие в домашних делах? Есть ли у тебя по­стоянные обязанности? В каких домашних делах ты про­фессионал?

 

Следующим шагом в обсуждении семейного хозяйства явля­ется совместный поиск ответа на вопрос: каким образом облег­чить домашний труд?

 

Обсудить эту проблему учителю поможет выполнение учащи­мися заданий к рисункам «Домашние дела». Эта работа закре­пит знания учеников о потребностях семьи и их реализации с по­мощью конкретных предметов домашнего быта. Здесь же можно организовать выполнение заданий 2 и 7 в рубрике «В классе и дома», которые подскажут, какую домашнюю работу можно переложить на бытовую технику полностью или частично.

 

Задание может быть выполнено индивидуально или по груп­пам. Ученики представляют рисунок робота-домохозяйки и крат­ко характеризуют его функции. Учитель помогает сделать выво­ды о широких возможностях техники в быту и роли человека в его организации.

 

В рубрике «Картинная галерея» учащиеся знакомятся с кар­тиной А. А. Пластова «Ужин тракториста». Задания к ней поз­воляют включить ребят в обсуждение проблемы совместного тру­да взрослых и детей, обязанностей детей в семье.

 

Желание членов семьи заботиться об уюте в доме рождает, как правило, и желание овладевать для этого необходимыми зна­ниями и умениями. Учитель раскрывает значение практических умений, которые ученики смогут использовать в хозяйственных делах. В этом учителю поможет обращение к уже имеющимся у учащихся знаниям из курса «Окружающий мир» о разнообраз­ных ремеслах, а также знакомство с рубрикой «Поэтическое сло­во» и выполнение заданий к ней.

 

Возможен вариант обсуждения результатов выполнения опе­режающего домашнего задания на тему «Уют в доме своими ру­ками». Учащимся можно предложить рассказать об изделиях, при­способлениях, украшениях, которые сделаны ими самими для комфорта в доме или для использования в домашнем хозяйстве.

 

Изучение раздела «Как хозяйствовать по правилам» строит­ся с опорой на известные учащимся признаки домашнего хозяй­ства — дом, домашние дела, предметы домашнего обихода. Это позволит лучше усвоить данные в учебнике термины экономика, ресурсы семьи.

 

Полезно выполнение заданий 3 и 7 из рубрики «В классе и дома», которые помогут закрепить представление о понятии се­мейное хозяйство. Учитель может выбрать и вариант их само­стоятельного выполнения учащимися дома.

 

Представление о понятии ресурсы семьи целесообразно за­крепить в процессе выполнения предложенного учителем зада­ния: учащиеся называют вид домашней работы (стирка белья, мелкий ремонт мебели, ремонт квартиры и т. п.) и соответствен-

но дают характеристику ресурсам, используемым для ее выпол­нения.

 

Особое значение для усвоения учащимися проблем экономи­ки семьи на следующих ступенях обучения в школе имеет тезис об ограниченности ресурсов семьи для удовлетворения ее потреб­ностей и необходимости их экономного использования.

 

Второй урок по теме параграфа целесообразно построить с использованием материалов рубрики «Учимся быть рачительны­ми хозяевами».

• Пятиклассники в процессе комментированного чтения мате­риалов рубрики знакомятся с некоторыми правилами ведения до­машнего хозяйства. Эти правила сформулированы с использова­нием русских народных пословиц. Желательно сначала узнать, как учащиеся понимают смысл пословиц, выслушать их объяс­нения. Затем можно познакомить их с трактовкой правил в учеб­нике. Учитель сравнивает различные трактовки и помогает сде­лать необходимые выводы.

 

Особое внимание следует уделить сопутствующим вопросам и заданиям к правилам, которые позволяют глубже их усвоить и связать с практическим опытом учеников.

 

При выполнении таких заданий, как: Предложи пути эко­номии денег в семье. Что означает дать вещи вторую жизнь? Предложи вариант распределения обязанностей по органи­зации встречи гостей, посоветуйте учащимся обратиться за примерами к собственному жизненному опыту или опыту других людей.

 

Завершить обсуждение правил ведения домашнего хозяйства можно проблемным вопросом: к каким последствиям может привести нарушение этих правил? Учитель напоминает сам или предлагает вспомнить учащимся знакомые литературные сюжеты (сказки, басни, рассказы), подсказывающие ответ на этот вопрос. (Например, «Федорино горе», «Золушка», «Кот в сапогах», «Ка­никулы в Простоквашино», «Лебедь, Щука и Рак» и др.)

 

Материалы рубрики «В классе и дома» могут быть исполь­зованы как для работы на уроке (выше предложены такие вари­анты), так и для домашней работы. Так, задание 4 помогает еще раз осмыслить изученный материал, связать его с практическим опытом учащихся.

 

Задание 4 выполняется по желанию учащихся. Оно позво­ляет расширить знания по теме параграфа. Подготовленные рассказы после просмотра учителем могут быть озвучены в классе.

ДОМУ НУЖЕН ХОЗЯИН

Этот параграф учебника является логическим продолжением предыдущего, тесно с ним взаимосвязан.

 

Примерный план изучения материала

1. Кто в доме хозяин.

2. Каким должен быть хозяин дома.

 

Процесс овладения учебным материалом можно условно раз­делить на две части: теоретическую и практическую.

 

Теоретическая часть (урок 1) строится на объяснении учите­ля с ориентацией на текст учебника и некоторое его расшире­ние. Практическая часть (урок 2) — организация самостоятель­ной деятельности учащихся по выполнению заданий, направленных на усвоение материала и правил хозяйственной деятельности в доме (см. материалы рубрик «Учимся помогать семье» и «Прак­тикум» в конце главы).

 

Цель уроков — показать, каким должен быть хозяин дома, познакомить с правилами, которых должен придерживаться ра­чительный хозяин, помочь овладеть ими.

То, что каждому дому нужен хороший хозяин (или хозяйка), наверное, не вызывает сомнения у пятиклассников, несмотря на их незначительный жизненный опыт. И такими хозяевами им пред­стоит стать в будущем, если они хотят жить в доме, который можно охарактеризовать словами: теплый, уютный, доброжела­тельный, приветливый, комфортный и т. п.

 

Чтобы вызвать интерес учащихся к теме урока, целесообраз­но начать его с обсуждения вопросов рубрики «Обсудим вмес­те». В результате обсуждения нужно подвести учащихся к ряду важных умозаключений.

1. Уют в доме не покупается, он создается, созидается. И со­зидать его должны все члены семьи.

2. Ваш дом — это ваш портрет. Хотите увидеть себя на пор­трете непривлекательным? Наверное, нет.

3. Комфорт многие понимают как роскошь. Но комфорт — это удобство проживания, экономия сил и времени, это необхо­димость.

 

Вопросы, помещенные перед текстом параграфа, помогут уточ­нить имеющиеся у учащихся знания из курсов начальной школы.

 

Напомнив учащимся, что на прошлом уроке они познакоми­лись с характеристиками семейного хозяйства и правилами его ведения, учитель обращает внимание на то, что успешное выпол­нение этих правил во многом зависит от хозяина дома.

А кого называют хозяином дома? Полезно сначала обсу­дить ответы учащихся на этот вопрос, а затем познакомить их с теми характеристиками хозяина дома, которые предлагает учеб­ник, сопоставить и уточнить все формулировки.

 

Понятие рачительный хозяин малознакомо учащимся, поэто­му требует особого внимания при формировании представления о нем. В тексте учебника даны достаточно широкие характерис­тики рачительного хозяина. Познакомив с ними пятиклассников, учитель может предложить им оценить себя как будущих хозяев дома. Здесь важно сделать акцент на том, чему еще необходимо научиться и чем овладеть.

 

Более полно и эмоционально осмыслить понятия хозяин до­ма, рачительный хозяин учащимся поможет обсуждение вопро­сов, сопровождающих учебный текст, а также знакомство со спе­циальными рубриками.

«Путешествие в прошлое» знакомит школьников с произве­дением Владимира Мономаха «Поучение...», написанным в XII в.

 

Учитель может дополнительно сообщить, что с древнейших времен на Руси составлялись руководства, определяющие пове­дение человека в семье, быту, обществе. Князь Владимир Моно­мах впервые в своем «Поучении...» связал воспитание детей в семье с практическими потребностями личности. Разнообразные жизненные ситуации, по его мнению, требуют не только просто­го послушания, но и активности и трудолюбия.

 

Трудолюбие князь считает основой успехов, достоинства и че­сти человека. Чтобы пробудить у детей интерес к постоянному «деланию», он описывает свои ратные походы, дополняя их рас­сказами о постоянных заботах в личном хозяйстве.

В XVI в. произведения, излагающие права и обязанности чле­нов семьи и домочадцев, стали называть домостроями. Наиболее знаменит «Домострой» XVI в.

 

Ряд статей «Домостроя» касается организации хозяйства и до­машнего быта русской семьи. Вот что советует «Домострой» хозя­ину дома:

«В домовитом хозяйстве и всюду всякому человеку, хозяину и хо­зяйке, или сыну и дочери, или слуге — мужчине или женщине, и ста­рому и малому всякое дело начать или рукодельничать: или есть, или пить, или еду готовить, или печь что, и разные припасы делать, и всякое рукоделие исполнять, и всякое ремесло...»

 

«Картинная галерея» знакомит учащихся с картиной В. Г. Пе­рова «Приезд гувернантки в купеческий дом».

 

Ее сюжет и вопросы к картине расширяют представление у школьников о хозяине дома не только как организаторе домаш­них дел, но и как работодателе, привлекающем по необходимо­сти наемных работников для ведения хозяйства, распорядителе финансовых и трудовых ресурсов семьи.

 

Подвести итоги разговора о рачительном хозяине полезно вы­водом о том, что школьники должны активно участвовать в до­машних делах, овладевать необходимыми для этого знаниями и умениями, чтобы стать настоящими хозяевами своего дома. Важ­но обратить внимание на разъяснение следующего тезиса: насто­ящий хозяин одинаково бережно и рачительно относится к лю­бому достоянию — своему или общественному.

Второй урок темы знакомит с правилами, которых должен придерживаться человек, участвующий в хозяйственной деятель­ности, стремящийся помогать семье и заботиться о ее благополучии. Закрепление этих правил проходит в процессе выполне­ния практических заданий (с. 39 учебника).

 

Учащиеся знакомятся с правилами, читая и комментируя их. Предложите детям проиллюстрировать выполнение правил при­мерами из жизни и проанализировать последствия отступления от этих правил для семьи и ее благополучия.

 

При выполнении практических заданий (с. 48) важно добить­ся наибольшей активности и самостоятельности учеников.

 

Возможны два варианта выполнения заданий.

1. Учащиеся работают индивидуально, выполняя записи в те­традях, потом организуется их сопоставление, уточнение.

Этот вариант полезно использовать при выполнении заданий 4, 5, 6 первого практикума.

2. Учитель предлагает учащимся устно сформулировать свои ответы, которые записываются на доске. Затем проводится их коллективный анализ и обсуждение.

Этот вариант выполнения заданий целесообразно использо­вать в случаях выполнения заданий 2 и 3.

ДЕЛУ ВРЕМЯ, ПОТЕХЕ ЧАС

Задача данного урока — познакомить учащихся с понятием свободное время и со способами его организации.

На образных примерах раскрываются различные варианты про­ведения свободного времени, наполняется конкретным содержа­нием тезис о том, что свободное время — это время для сво­бодных занятий, которые каждый себе выбирает сам.

Урок имеет большое воспитательное значение, так как дает возможность поднять авторитет учащихся, имеющих любимые за­нятия и посвящающих им свое свободное время. Как правило, среди них много ребят, не отличающихся особыми успехами в учебе. Они не часто получают из уст учителя похвалу и не час­то ощущают признание и поддержку одноклассников.

Примерный план изучения материала

1.  Какое время называется свободным.

2. Свободное время и телевизор.

3. Увлечения и хобби.

Оборудование урока

Большие часы (или макет часов).

Выставка поделок пятиклассников «Своими руками».

Нарисованный на большом листе бумаги ствол дерева с ветвями и контуром кроны; по этому контуру слева от ствола написано слово «Знаем», справа — «Умеем».

2—3 тюбика с клеем или клеевые карандаши.

Вырезанные из зеленой бумаги листочки, по форме напоминающие листья ду­ба, березы или липы; количество листочков в 2 раза превосходит число учащихся класса; размер приблизительно 7—8 кв. см.

 

Вопросы рубрики «Вспомни» помогают концентрации внима­ния, нацеливают на изучение новой темы. Учащиеся без особо­го труда назовут такие единицы времени, как минута, секунда, час, сутки, неделя, месяц, год, век, тысячелетие. Если в слабо подготовленном классе возникнут некоторые затруднения, можно спросить: из чего состоит год, месяц, неделя, час?

 

Учитель говорит, что чрезвычайно важными бывают часто да­же доли секунды. Судьбу спортивных рекордов и побед могут ре­шить десятые доли секунды; физики, изучая определенные про­цессы, замеряют микросекунды; есть фотоаппараты, которые делают миллионы снимков в секунду!

 

Предложив учащимся вспомнить пословицы о времени, целе­сообразно прежде всего остановиться на самой теме урока, вме­сте с учащимися определить смысл поговорки «Делу время, потехе час». И далее полезно делать акцент на пословицах, близ­ких ей по смыслу. Например, привести поговорку «Минута час бережет», нацеливающую на осознание вреда бесполезной тра­ты времени.

 

В рубрике «Обсудим вместе» речь идет о взрослых людях, однако при выполнении этого задания полезно сделать акцент на том, что организации своего времени человек учится с детства.

 

Раздел «Что такое свободное время» может быть изложен учителем. Определение свободного времени как времени, сво­бодного от выполнения обязательных дел, может быть вве­дено учителем и закреплено с помощью обращения к тексту учеб­ника. Далее можно попросить учащихся назвать свои обязательные дела. Помимо данных в параграфе учебных занятий, школьных и домашних обязанностей, учащиеся могут назвать режимные мо­менты (гигиенические процедуры, прием пищи, дорогу в школу и обратно и др.).

 

Далее можно попытаться вместе с учащимися определить, для чего человеку нужно свободное время. Заслушав ответы пятиклассников, полезно попросить их прочитать второй абзац раздела «Что такое свободное время» и самим себя проверить — все ли было учтено в их устных рассуждениях.

 

Затем можно попросить учащихся по очереди зачитать вслух из учебника примеры проведения свободного времени и затем от­ветить на вопросы: какие занятия этих ребят ты хотел бы повторить, а какие — нет? Почему?

 

Эти вопросы нацеливают на размышление о полезных и бес­полезных занятиях, о содержательном и бессмысленном прове­дении свободного времени.

 

Обсуждая, зачем надо больше двигаться, полезно поддержать тех ребят, которые делают по утрам зарядку, регулярно занима­ются спортом, хореографией. Можно спросить у учащихся, зна­ют ли они, кто из ребят их класса занимается в спортивной сек­ции или танцевальном кружке. Какие у них успехи? Кто в классе чемпион по подтягиванию на перекладине, отжиманию?

 

Многие ребята в свободное время что-то мастерят своими ру­ками. Возможно, в школе проводились выставки поделок, на ко­торых учащиеся представляли свои работы. А может, кто-то из ребят сам или с помощью родителей смастерил что-то полезное для дома и семьи. Это целесообразно выяснить, переходя к раз­делу «Своими руками». Акцент необходимо сделать на связи при­кладных занятий и мыслительной деятельности: руки учат мысль точности и ясности.

 

Перед знакомством с содержанием раздела «Свободное вре­мя и телевизор» уместно спросить учащихся: что, по вашему мнению, приносит человеку телевизор — пользу или вред? Проблемный характер вопроса дает возможность высказать различные точки зрения, заслушав которые учитель может на­помнить еще одну русскую поговорку: «Все хорошо в меру». Пя­тиклассники по тексту параграфа выясняют, какова она, эта ме­ра. Иными словами, сколько можно смотреть телевизор, не причиняя себе вреда. Уместен также вопрос, каким телепереда­чам отдавали ребята предпочтение, учась в начальной школе, и каким теперь. Размышление над ответами предполагает не толь­ко констатацию (перечисление передач), но и осознание изме­нившегося статуса пятиклассников по сравнению с учащимися начальной школы.

 

Содержание темы предполагает введение еще одного нового термина — хобби. Учитель может ввести его сам, а может попросить учащихся найти определение этого слова, прочитав соответствующий раздел параграфа и посмотрев значение этого слова в словаре.

 

Рубрика «Жил на свете человек» посвящена деятельности ученого-химика и композитора А. П. Бородина. Рассказ о жизни композитора еще раз показывает, что часто хобби имеет боль­шое значение не только для самого человека, но и для всего об­щества.

 

Великий поэт А. С. Пушкин проявил себя как серьезный иссле­дователь-историк, создавший историю пугачевского бунта. Кроме то­го, он серьезно увлекался спортом, был прекрасным стрелком, гим­настом, входил в десятку лучших наездников Петербурга, профессионально рисовал, столярничал, отлично танцевал.

 

Н. В. Склифосовский — хирург, чье имя сейчас носит Институт скорой помощи в Москве, был известен как садовод-селекционер, который вывел новые сорта яблок, груш и винограда. Он прекрасно играл на скрипке и виолончели, пробовал сочинять музыку. А еще его знали как спортсмена-моржа.

 

Д. И. Менделеев — великий химик, открывший периодический закон химических элементов, увлекался садоводством, переплетным делом, своими руками делал образцы чемоданов. А выдающийся русский химик А. М. Бутлеров был не менее выдающимся пчело­водом, долгое время являясь президентом общества российских пчеловодов.

Замечательный русский путешественник П. П. Семенов-Тян-Шан-ский был прекрасным художником, страстным охотником, наездни­ком, садоводом и редким коллекционером. В его коллекции 700 кар­тин и 3500 гравюр.

 

Рубрика «Путешествие в прошлое» в данном параграфе да­ется два раза. Первый раз (с. 41) учащиеся переносятся в XIX век, в дворянское общество. Предлагается фрагмент ориги­нального текста Л. Н. Толстого, стиль которого незнаком уча­щимся и может оказаться сложным. Поэтому учитель может сам выразительно зачитать этот фрагмент, после чего задать вопро­сы: в каком доме мы оказались — в богатом или бедном? Чем занимаются молодые люди в этом доме? Можно ли ска­зать, что так они проводят свободное время?

 

Целесообразно по ходу чтения пояснять новые слова: клави­корды, арфа, вариации. Эти слова могут быть знакомы учащим­ся музыкальных школ. Если в классе есть такие ребята, можно обратиться к ним за помощью. При наличии времени можно най­ти значение каждого слова в словаре учебника.

 

Тематически с содержанием данного раздела связаны сюжеты рубрики «Картинная галерея». В отличие от многих других па­раграфов данная «Картинная галерея» содержит несколько ре­продукций, что создает возможность нескольких устных расска­зов по картинам. Это позволяет на доступном материале развивать речь пятиклассников, вводя в нее новое понятие свободное время.

 

Второе «Путешествие в прошлое» (с. 47) посвящено одному из самых древних увлечений — игре в шахматы. Познакомив уча­щихся с его содержанием, полезно остановиться на вопросах: что дает человеку игра в шахматы? Кто умеет играть в шахматы?

 

Если в классе есть несколько игроков, можно организовать шахматный турнир.

 

В ходе урока полезно поговорить о том, как проводят ребя­та выходные дни и каникулы, бывают ли в театрах, музеях, на выставках.

 

При наличии времени советуем выполнить в классе зада­ние 3 рубрики «В классе и дома». Это конкретная ситуация из жизни одной девочки, не умеющей организовать свое время. Важ­но обсудить все вопросы, поставленные на основе этой ситуа­ции, поскольку они стимулируют перенос оценочных суждений по поводу другого человека на себя, на свое умение организовывать свободное время.

 

Полезно предложить желающим придумать и рассказать свою историю об организации свободного времени, прослушав кото­рую важно вместе с учащимися определить ее мораль. При не­хватке времени в классе это задание можно предложить выпол­нить дома, а обсудить на следующем уроке.

 

В качестве домашнего задания целесообразно дать вопросы второго практикума. Режим дня можно предложить учащимся красиво оформить на отдельных листах и после проверки поре­комендовать поместить их дома на своем столе.

 

Тему «Чем я люблю заниматься' в свободное время» можно не давать на дом, а посвятить ей часть времени следующего уро­ка, организовав игру «Чудо-дерево» (см. оборудование урока).

 

Условия игры. Все учащиеся — участники игры. Ряд — коман­да.

Ход игры. Команда выбирает капитана. Каждый участник по­лучает по два зеленых бумажных листочка. По команде учителя ребята разборчиво пишут на каждом из листочков свое имя, за­тем ответы на вопросы (на одном листочке — ответ на первый вопрос, на другом — на второй), заранее написанные на доске:

/. Чему ты мог бы научить своих одноклассников?

2. Какими знаниями мог бы с ними поделиться?

На выполнение задания дается 5 минут.

 

По истечении времени все заполненные листочки сдаются ка­питану команды. Учитель дает время капитанам на подведение итогов, объявив, что максимальный балл, который может набрать команда, равен количеству выданных листочков. Пока капитаны подводят итоги игры, класс выполняет другие задания.

Подведение итогов. Капитаны действуют на основе данной им инструкции. Она содержит следующие этапы работы:

1. Вместе подсчитать количество листочков от каждой коман­ды, исключая недействительные — не содержащие конкретных ответов. Это баллы.

2. Зафиксировать баллы, пока не объявляя их классу, так как это не окончательные итоги.

3. Наклеить листочки своей команды на соответствующую часть кроны дерева: ответ на первый вопрос — справа («Уме­ния»), на второй — слева («Знания»).

 

Когда дерево «выращено», т. е. капитаны выполнили свое за­дание, начинается объявление итогов. Первый итог объявляет учитель. Он состоит в том, что все вместе вырастили настоящее «Чудо-дерево», ведь с его помощью можно очень многое узнать и многому научиться.

Далее учитель вместе с классом делает нехитрый подсчет. Вы­водится максимально

возможный балл для каждой команды (ко­личество участников умножается на 2). Капитаны объявляют ре­альный балл своей команды. Этот балл вычитается из максимального. Побеждает команда, у которой самая маленькая разница между максимальным и реальным баллом. Команда-по­бедитель приветствуется всеми и получает право с помощью «Чу­до-дерева» внести предложение в дальнейшие дела класса.

 

После урока «Чудо-дерево» полезно передать классному ру­ководителю.

ПРОФЕССИЯ - УЧЕНИК

Задача данной темы состоит в формировании на доступном пятиклассникам уровне представлений о социальной роли учени­ка — человека, который учится. Имеющийся у учащихся опыт школьной жизни дает возможность углубить и расширить пред­ставление о школьном образовании: его ступенях (начальная, ос­новная, полная средняя школа); содержании и задачах (естест­венно-научные и гуманитарные знания; обучение основам наук, учебным умениям и навыкам, а также воспитание и развитие личности ребенка).

Материал темы призван подвести учащихся к осознанию зна­чимости умения учиться, обеспечивающего процесс самообразо­вания на протяжении всей жизни человека.

 

Примерный план изучения материала

1. По ступеням школы — к знаниям.

2. Чему учат в школе.

3. Учись учиться.

В ходе изучения темы формируется яркое, образное представление о различных образовательных системах: школах царской России, яснополянской школе Л. Н. Толс­того, школе В. А. Сухомлинского.

Оборудование урока

Увеличенная или нарисованная на доске схема из учебника (с. 51). Фонограмма песни «Чему учат в школе». Школьные фотографии выпускников разных лет.

 

Урок можно начать с рассмотрения вопросов рубрики «Обсу­дим вместе».

 

Ответы на вопросы помогут учителю определить уровень име­ющихся представлений учащихся. В ходе урока можно опирать­ся на эти представления, расширяя и углубляя их, а после изу­чения темы, при наличии времени, опять вернуться к вопросам рубрики «Обсудим вместе». Новые ответы дадут возможность за­крепить изученный материал и показать учащимся, насколько рас­ширились их знания.

 

Содержание темы дает возможность опереться не только на сформированные в начальной школе представления, но и на по­ложительный эмоциональный опыт учащихся. Это придаст осо­бое настроение изучению всей темы.

 

На возникновение мажорного эмоционального настроя уча­щихся направлена работа с вопросами о первом школьном дне, данными в начале учебного текста. При возможности можно послушать фонограмму песни «Чему учат в школе» или ее исполнение учащимися. Разучить эту песню с несколькими уча­щимися накануне может учитель музыки. Не исключено, что ре­бята учили эту песню в начальной школе и охотно ее вспомнят.

 

Работу по изучению нового материала рекомендуем строить на основе рассказа учителя с обращением к отдельным фрагмен­там учебного текста.

 

Изучение раздела «Школьное образование» можно начать с обращения к схеме, данной в учебнике. Рассмотрев ее, учащие­ся выполняют следующие задания:

Назовите три ступени школьного образования. Опреде­лите, какую ступень школьного образования вы уже про­шли. На какой ступени школьного образования вы находи­тесь сейчас? Какие ступени у вас впереди?

 

Далее целесообразно адресовать учащихся к тексту на с. 51—52, в котором идет знакомство с терминами знания, умения, навыки. Можно попросить одного ученика прочитать этот фрагмент вслух.

 

Знакомство с указанными терминами носит пропедевтический характер, поэтому не следует требовать заучивания определений. Учителю важно убедиться в том, что учащиеся понимают их смысл. Для этого можно попросить пятиклассников привести свои при­меры полученных в школе знаний, умений и навыков, например знание определенных исторических событий; умение умножать, делить, складывать дроби; навык ведения дневника, хождения на лыжах. В случае затруднений целесообразно задать наводящие вопросы, например: о чем вы узнали на последних уроках ис­тории? Какие умения дали вам уроки математики? Какой навык вы получили на уроках физкультуры, когда учились ходить на лыжах?

 

В тексте встречается слово алгоритм. Полезно ввести и объ­яснить его на уроке. Алгоритм — это набор правил, позволяю­щий чисто механически решать конкретную задачу из однотип­ных задач. Эти правила предусматривают строго определенный порядок выполнения действий.

 

Важно акцентировать внимание учащихся на идее обязатель­ного основного образования девятилетней школы и возможнос­тей самостоятельного дальнейшего выбора путей образования. По просьбе учителя учащиеся могут привести примеры учебы своих старших братьев и сестер после девятого класса в училищах, кол­леджах и старших классах школы.

 

Полезно предложить учащимся поразмышлять над вопросом: чему учит школа?

 

Выслушав ответы, учитель обращает внимание учеников на то, что, помимо знаний по различным предметам и учебных уме­ний: выделять главную мысль прочитанного, составлять план, кон­спектировать и др., школа дает еще очень многое, что необхо­димо для развития учащихся.

 

Так, она учит самостоятельности в организации своего труда, умению распределять свое время, доводить начатое дело до кон­ца, ответственности, например делать не только то, что тебе в данный момент хочется, но и то, что ты должен сделать. Учит переживать радость успеха — и своего и своих товарищей. Учит любви к знанию, чтению, творчеству. И этот ряд можно завер­шить только многоточием, потому что с каждым годом, взрослея, ребята будут осознавать все новые и новые аспекты осваивае­мой ими школьной грамоты.

 

На уроке полезно провести словарную работу со словами шко­ла и урок: подобрать однокоренные слова, составить с ними пред­ложения. Эта работа поможет расширению представлений уча­щихся об этих понятиях. С этой целью, заслушав ответы, учитель спрашивает, встречались ли учащимся словосочетания жизнен­ная школа и жизненный урок. Эти словосочетания целесооб­разно записать на доске, а затем попросить учащихся объяснить, как они их понимают.

 

Заслушав и обобщив ответы, учитель дополняет их, опираясь на текст учебника «Чему учит школа». Последний абзац этого раздела можно попросить одного из учащихся зачитать вслух.

 

Далее уместно перейти к вопросу, какой была школа в преж­ние времена. Рассмотрение этого вопроса можно начать с дан­ных в учебнике рисунков, отражающих особенности образования в разные исторические эпохи.

 

Отдельного внимания заслуживает картина Б. М. Кустодиева. Возможно, она уже знакома учащимся, ее репродукция есть в одном из учебников по курсу «Окружающий мир». Поэтому сле­дует спросить пятиклассников, видели ли они эту картину рань­ше, и в случае утвердительного ответа опереться на имеющиеся представления. Б. М. Кустодиев создал значительные произве­дения почти во всех областях изобразительного искусства. Живопи­сец, график, театральный художник, автор жанровых картин, портретист, пейзажист. Учился в Астраханском духовном училище (1887—1892) и Астраханской духовной семинарии (1892—1896). В 1896 г. поступил в Высшее художественное училище в Петербурге; в 1898 г. был переведен в Академию художеств в мастерскую И. Е. Ре­пина. Продолжил обучение в частной студии в Париже (1903—1904). Состоял в художественных объединениях: «Союз русских художни­ков», «Новое общество живописцев», «Мир искусства», Ассоциация художников революционной России, «Община художников».

 

Б. М. Кустодиева называют самобытным живописцем патриар­хальной России. «Не знаю, — писал Кустодиев, — удалось ли мне сделать и выразить в моих вещах то, что я хотел, любовь к жизни, радость и бодрость, любовь к своему русскому — это было всегда единственным «сюжетом» моих картин...» Детские годы Бориса Ми­хайловича прошли в Астрахани. Отец, преподаватель гимназии, скон­чался рано, и все материальные заботы легли на плечи матери. Се­мья Кустодиевых арендовала небольшой флигель в доме богатого купца. Интерес к рисованию пробудился у мальчика рано. Посетив в 1887 г. выставку передвижников и впервые увидев картины настоя­щих живописцев, мальчик был потрясен и твердо решил стать художником. Несмотря на денежные затруднения, мать предоставила ему возможность брать уроки у местного живописца и педагога А. П. Вла­сова, которого Кустодиев всегда считал своим лучшим и любимым учителем. Через много лет пронес художник наблюдения детства, что­бы потом воссоздать их в картинах и акварелях. Одно из таких на­блюдений, по-видимому, побудило художника написать в 1907 г. кар­тину «Земская школа в Московской Руси».

 

Рассказ о школах царской России учитель может продолжить на основе раздела «О чем рассказала бабушка». Возможен ва­риант предварительного знакомства с этим фрагментом одного-двух учащихся и пересказ ими в классе предложенного содержа­ния. В ходе работы целесообразно сравнить предметы, которые изучались в цифирной школе, с теми, которые изучают в началь­ной школе теперь, и определить, какое образование можно счи­тать более широким.

 

Гимназии появились в России в начале XIX в. С 1804 г. мужская гимназия становится основным типом средней общеобразовательной школы в России. Сначала срок обучения в них был четыре года, а через некоторое время его увеличили до семи лет. Женские гимна­зии стали открываться с 1870 г. Они имели семилетний курс обуче­ния, восьмой класс был специальным — педагогическим. В мужских гимназиях с 1871 г. был введен восьмилетний курс обучения. По окон­чании гимназии выдавали аттестат зрелости. Получить его было не­имоверно трудно. Например, в 1873 г. в Ярославской гимназии сда­вали выпускные экзамены 17 человек, аттестаты же получили только пять. За шесть лет последней трети XIX в. гимназию по всей России окончило 6,5 тысяч человек, а выбыло из гимназии больше 50 тысяч. В середине и конце XIX в. гимназию заканчивали в 19—20 лет, но возраст четверти всех выпускников был 21 год и старше.

Мы сегодня употребляем слово однокашник. Это выражение на­поминает нам о тех временах, когда все ученики не только вместе учились, но и обедали — ели кашу. Многие гимназисты называли сло­вом однокашник тех, с кем долго учились вместе.

 

В начале XX в. Россия занимала последнее место в Европе по количеству грамотных людей в стране. В этой связи интересно про­следить судьбу россиян, родившихся в 1900—1910 гг.

 

В 1926 г. среди них было уже 78% грамотных, в 1939 г. — 93%, а в 1959 г. — 98,5% грамотных. В 60-е гг. Россию уже нельзя было сравнить ни с одной другой европейской страной. При этом необхо­димо принять во внимание тот факт, что 48 народов России вообще не имели ранее письменности. Они получили ее и были обучены гра­моте, т. е. была проведена огромная и научная, и организационная, и педагогическая работа. Достижения нашей страны в области обра­зования в то время остаются предметом общей гордости.

 

До 1944 г. в школе начинали учиться с 8 лет, с 1944 г, — с 7 лет. С 1985 Г- в первый класс принимаются шестилетние дети. В боль­шинстве стран мира сегодня обучение в школе начинается с 6 лет.

 

При наличии времени можно остановить внимание на репро­дукции картины Д. Г. Левицкого «Портрет Е. И. Нелидовой», спросить, какое дополнение вносит рассказ об этой картине в знания ребят о школе царского времени.

 

Дмитрий Григорьевич Левицкий был крупнейшим портретистом XVIII в., преподавал в Академии художеств. Он является автором мно­гих парадных портретов вельмож своего времени, в том числе пор­трета самой императрицы Екатерины II. В 1773—1776 гг. он пишет серию портретов воспитанниц Смольного института.

 

Смольный институт благородных девиц — первое в России жен­ское привилегированное среднее общеобразовательное учебно-вос­питательное заведение для дочерей дворян. Основан при Воскресен­ском Смольном женском монастыре в Петербурге. Здесь обучали девушек с 6 до 18 лет. После Октябрьской революции Смольный ин­ститут как привилегированное учебное заведение был закрыт.

 

Отдельного внимания заслуживает раздел «Учись учиться». Введением к его изучению могут послужить слова учителя о том, что каждый пятиклассник как ученик обладает каким-то набором учебных умений. Но что значит вообще уметь учиться? Ка­ковы секреты профессии под названием ученик?

 

Найти ответы на эти вопросы поможет рассказ учителя, опи­рающийся на содержание соответствующего текста учебника. Воз­можен также вариант комментированного чтения.

 

Говоря о профессии ученик, уместно акцентировать внимание учащихся на другой профессии, без которой им не удалось бы постичь школьную мудрость. Без представителей какой про­фессии вы не смогли бы стать учениками?

 

Этот вопрос ориентирует учащихся на осознание процесса уче­ния как двустороннего взаимодействия «учитель — ученик». Опи­раясь на возрастной интерес учащихся к профессии учителя, в познавательном и воспитательном плане полезно добавить к их представлениям об этой профессии несколько штрихов.

Почему говорят, что с профессией учителя не может сравниться никакая другая профессия? Этот вопрос, заданный  риторический, послужит концентрации внимания, а может быть, кто-то из учащихся вызовется на него ответить. Выслушав ответ, учитель поможет ученику четко сформулировать его ос­новную идею. Далее учитель проводит сравнение: ткач уже че­рез час видит результат своей работы, полевод и хлебороб че­рез несколько месяцев любуются выращенным урожаем; учителю надо трудиться годы и годы, чтобы увидеть предмет своего тво­рения. Трудно назвать другую профессию, где ошибки и неудачи были бы так чувствительны.

 

Так почему многие ученики хотят стать и становятся учителя­ми? (Можно привести примеры учителей школы, которые когда-то учились в ней.) Выслушав желающих, учитель отмечает, что есть, видимо, в этой профессии та жизненная невидимая сила, которая питается общечеловеческой любовью. Ведь у каждого че­ловека есть свой учитель — тот, которого он помнит и любит всю жизнь. А сам учитель всю жизнь следит за успехами своих учеников — ведь в каждом из них есть частичка его знаний и его души. Не случайно русская народная пословица гласит: «Уче­нику удача — учителю радость».

 

Далее уместно перейти к изучению рубрики «Жил на. свете человек». Учитель знакомит учащихся с В. А. Сухомлинским, его школой, воспитывающей у ребят любовь к учению, умение учить­ся и самостоятельность.

 

Закреплению изученных разделов послужат вопросы рубрики «Проверь себя». Заслушивая ответы учеников, учителю полезно делать краткие заключения. Например, после ответов на послед­ний вопрос целесообразно подытожить: «Сегодня, когда мы го­ворим: «Он неграмотный», подразумевается: «Он пишет с ошиб­ками». Но в прямом смысле неграмотными называют людей, не умеющих читать и писать».

 

В качестве домашнего задания учащимся можно предложить рубрики «Поэтическое слово», «В классе и дома» и задания первого практикума.

 

Можно предложить учащимся принести в класс старые фото­графии школьных лет родителей, бабушек, дедушек для иллюст­рации своих рассказов.

 

Пятиклассников можно предупредить, что на следующем уро­ке класс будет играть в игры на внимание и развитие логики, а в связи с этим попросить желающих принести из дома знакомую книгу или журнал, где есть такие игры или упражнения, и под­готовить одну игру для всего класса.

 

Второй урок по данной теме может быть посвящен углубле­нию знаний учащихся о своей главной профессии, проверке до­машнего задания, дополнительным упражнениям по развитию вни­мания, памяти, логики.

 

Рекомендуем начать его с заданий первого практикума и раз­вивающих упражнений, а в конце урока в качестве закрепления задать 2—3 вопроса рубрики «В классе и дома».

 

Формы проверки домашнего задания желательно разнообра­зить и сделать эмоционально привлекательными.

 

Так, например, задав вопрос рубрики «Поэтическое слово», стихотворение С. В. Михалкова можно попросить прочитать по ролям.

 

Найденные дома пословицы и поговорки о пользе учения мож­но проверить в форме соревнования по рядам: попросить уча­щихся называть по очереди по одной пословице с каждого ряда, например:

«Учить — ум точить»;

«Человек неученый — что топор неточеный»;

«Учение — путь к умению»;

«От знаний уйдешь — в хвосте пойдешь».

 

Можно ввести в правила соревнования три-четыре учитель­ские подсказки.

 

В качестве упражнений на развитие внимания, памяти, логи­ки можно предложить следующие:

1. Рассказать по памяти четверостишие, написанное на дос­ке и открытое для чтения в течение 1 минуты.

2. За три — пять минут составить пирамиду из слов, в ко­торых есть гласная «о». Начинать следует с вершины. Там одна клетка, в ней буква «о», под ней слово с двумя буквами «о», под ним с тремя и т. д.

Выигрывает тот, у кого пирамида получится самая большая, т. е. в ее основании будет самое длинное слово.

 

3. Задание на развитие логики.

 

Обязательная запись на доске: «В Африке обитает живот­ное X». Подставьте в предложение на место переменной X все, что вы хотите, чтобы получилось высказывание — истинное или ложное. Это задание активизирует математическое знание о пе­ременной; дает представление о том, что высказывание — это фраза, не лишенная смысла; стимулирует аналитические мысли­тельные действия по определению истинности или ложности ут­верждения. Так, например, если подставить на место переменной X названия животных: лев, жираф, бегемот, крокодил, — получим истинные высказывания. Названия: тигр, утконос, пингвин, бе­лый медведь — дадут ложные высказывания. Если на- место переменной поставлено не животное, предложение превращает­ся в чепуху. В этом случае невозможно говорить о высказыва­нии. (Например: «В Африке обитает животное шкаф».)

 

4. Игра-соревнование. Участвуют несколько желающих от каж­дого ряда — команда. Определите лишнее, не вписывающее­ся в логический ряд слово. Объясните свой выбор. Игра на­правлена на развитие аналитических умений, в частности умения выделять признаки предметов и явлений, сравнивать, определять их общность.

Примеры заданий:

Стол, стул, шкаф, книга. _<} Дуб, береза, тюльпан, кедр.

Синица, коршун, окунь, воробей.

Тетрадь, учебник, дневник, классный журнал.

Молочная речка, печка, яблоня, Баба-яга.

«Сказка о царе Салтане...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Двенадцать месяцев», «Сказка о золотом пе­тушке».

Европа, Индия, Африка, Австралия.

Прага, Италия, Аргентина, Турция.

Завод, институт, колледж, школа.

 

Последним конкурсом может стать задание придумать свой ряд из четырех слов или словосочетаний, среди которых од­но лишнее.

 

Учитель может подобрать другие задания на развитие памя­ти, внимания и логики по своему усмотрению, а также исполь­зовать материал, приготовленный учащимися и предварительно им отобранный.

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 661; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!